淺談教師在閱讀教學中怎樣發(fā)揮主導作用

王來道

摘 要：閱讀是語文課程中十分重要的學習內(nèi)容，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎。課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地。如何讓課堂教學成為實施素質(zhì)教育的主陣地呢？教學實踐表明，無論是概念的形成、問題的解決，無論是知識的獲得、技能的訓練，都應當注重過程。

關鍵詞：閱讀；主導；結(jié)合；興趣

巴班斯基指出：“將教授最優(yōu)化和學習最優(yōu)化融合在一起，就能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程?！苯虒W是教師的教和學生的學的雙邊活動，因此，在教學過程中充分體現(xiàn)教師主導、學生主體地位，優(yōu)化課堂教學過程，是實施素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。在小學語文閱讀教學中，怎樣發(fā)揮教師的主導作用呢？我認為應把握以下方面。

一、巧妙導入，激發(fā)興趣

導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。“良好的開端等于成功的一半?！焙玫膶胧且桓迸d趣的催化劑，它可以激發(fā)學生強烈的求知欲，成為誘發(fā)學生學習的動力，讓學生激其情，啟其疑，奮其志，引其思。有位教師在教學《烏鴉喝水》這一課時，是這樣導入的，師：同學們，看到“烏鴉喝水”這個題目，你們知道烏鴉為什么要喝水？它到哪里喝水？它是怎樣喝到水的？生：不知道。師：好，現(xiàn)在就讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文。這種導入，抓住了課文的主線，激起了學生學習的興趣和求知欲望，為學習課文打下了基礎。

二、詳略得當，重點引導

教學如同行文，也有詳略之分。在教學過程中，教師要根據(jù)課文類型、文章體裁、學習能力等，認真分析研究，確定教學重點，重點引導，體現(xiàn)教師的導向作用，充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用。如，在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，教師可以在學生自學的基礎上，引導學生學習楊梅的形狀、顏色及味道三個自然段，重點引導學生體會作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫具體的。（1）寫形狀：看到楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。（2）寫顏色：從外到里，先是……隨后……最后……（3）寫味道：用小時候吃楊梅的感受來說明楊梅由生到熟，又酸又甜到甜津津的不同味道。通過引導講解，學生不僅學懂了文章內(nèi)容，而且能輕松模仿寫作同類型的狀物文章。

三、難點分散，降低坡度

在教學過程中，教師要注意突破重點，分散難點，降低坡度，使學生能輕松愉快地學懂知識。（1）教師要認識難點。如教學《周總理的睡衣》一文難點較多，但文中人物及地名是理解本文的最大難點，教師要心中有數(shù)。（2）教師要分散難點，如《周總理的睡衣》這一課，有位教師在教學時，作了如下處理：①從題目入手，問學生什么是睡衣？本文講誰的睡衣？周總理是什么人？②簡介周總理生平事跡和睡衣的意思；講清周總理和鄧奶奶的關系，把“二萬五千里長征”“延安窯洞”“紅巖村”穿插在人物簡介中，讓學生了解人物及地名。這樣，學生就很容易理解課文內(nèi)容及句子意思，達到降低坡度、減小難度的目的。

四、聽說讀寫有機結(jié)合，合理訓練

新課標指出，小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，在語文學習中，重讀書、重體驗、重積累，注重語言文字運用的實踐。在小學語文教學中，教師要正確處理好聽說讀寫的關系，把聽說讀寫有機結(jié)合起來，合理訓練，從而提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。如，有位教師在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，采用了讀寫結(jié)合的方法。教師引導說：“同學們，我們學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，知道了作者寫楊梅是從楊梅的形狀、顏色、味道來寫的，使我們對楊梅有一種想嘗一嘗的感覺。你們能不能根據(jù)本文的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)？大家請分組討論后再寫。”這樣，既調(diào)動了學生的學習積極性，又使學生聽說讀寫能力得到訓練，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學要求。有效地達成了新課標提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。

五、做好小結(jié)，拓展延伸

教學跟辦事一樣，必須有始有終，首尾照應。好的結(jié)課，能產(chǎn)生畫龍點睛、鞏固知識、啟迪智慧的效果。如有位教師在教學《東郭先生和狼》一課時，是這樣小結(jié)的，師：同學們，學了本文后，大家知道，東郭先生是一個心慈手軟、寬懷仁厚的人，如果遇到像狼一樣的人，你們該怎么辦？生：堅決除掉他。師：請同學們續(xù)寫《東郭先生和狼》，讓東郭先生再一次遇到狼時，相信老農(nóng)的話，用智慧戰(zhàn)勝了兇狠狡猾的狼。這樣小結(jié)，不僅提高了學生分辨是非的能力，而且充分培養(yǎng)了學生的思維能力和想象能力，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

王鑒.課程與教學基本原理[M].北京：人民教育出版社，2014：133.