分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

王彩霞

摘 要：對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和優(yōu)化策略展開(kāi)分析，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供資料參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

新課改實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平得到了顯著提高。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，其在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更是得到了廣泛的應(yīng)用。但農(nóng)村小學(xué)相比于城鎮(zhèn)小學(xué)，教育資源的不足問(wèn)題仍然存在，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用必須有別于城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)。如何有效提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果，則成為擺在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師面前亟須解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題

1.師生的課前準(zhǔn)備不足

農(nóng)村小學(xué)教育資源的不足，會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。很多教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，忽視了農(nóng)村教育資源不足的現(xiàn)狀。這些教師雖然采用了課堂小組討論的方式，但由于其設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，而學(xué)生在課下又沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以完成問(wèn)題。但教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，只能匆忙地結(jié)束討論，影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，是教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備得不充分，如果不能有效解決這一問(wèn)題，就會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)形式化比較嚴(yán)重

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠共同合作，通過(guò)思索、探討來(lái)解決問(wèn)題。但很多教師在應(yīng)用中，由于缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理念的把握，簡(jiǎn)單認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式。這使得他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，忽略了小組成員安排的合理性，使小組中的成員不能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。在遇到問(wèn)題時(shí)，小組合作則成為一種形式，脫離了團(tuán)隊(duì)合作和小組內(nèi)討論，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果達(dá)不到目標(biāo)要求。

3.小組合作評(píng)價(jià)單調(diào)、枯燥

有效的評(píng)價(jià)，不僅是激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與興趣的關(guān)鍵，還是樹(shù)立學(xué)生自信心的必要途徑。如果教師在教學(xué)中，不能通過(guò)小組合作的正確評(píng)價(jià)給予學(xué)生激勵(lì)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的興趣，使其在小組中喪失參與討論的信心，無(wú)法得到能力的鍛煉和提高。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到農(nóng)村孩子和城市孩子心理上的不同，并關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能用單一的正確與否來(lái)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，而應(yīng)該開(kāi)展更加多元化、多維度的評(píng)價(jià)，在小組合作學(xué)習(xí)中，給予每一個(gè)孩子鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和自信心。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

1.課前師生要做好準(zhǔn)備工作

首先，教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。在準(zhǔn)備工作中，教師一定要正視農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)教育資源的差別，通過(guò)對(duì)問(wèn)題難度的權(quán)衡，來(lái)選擇適合學(xué)生的問(wèn)題。這就要求問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但也不能過(guò)于深?yuàn)W。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源比較匱乏，教師要為學(xué)生提供必要的課下學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)如今移動(dòng)多媒體設(shè)備已經(jīng)在農(nóng)村普及，教師要善于運(yùn)用手機(jī)等移動(dòng)多媒體設(shè)備，通過(guò)構(gòu)建移動(dòng)多媒體教學(xué)平臺(tái)，來(lái)給學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供豐富的資料。除此之外，還要善于運(yùn)用課本和現(xiàn)有的教學(xué)參考資料，在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

2.合理分組，明確分工

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平兩極分化較嚴(yán)重，如果教師在分組時(shí)不關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組中無(wú)法發(fā)揮自己的作用。為了確保所有的學(xué)習(xí)小組都能夠成為學(xué)生展示自己的平臺(tái)，小組的水平就要相對(duì)平衡。這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特質(zhì)，進(jìn)行合理的分組。例如，在分組中不僅要均分小組中的學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生，還要根據(jù)學(xué)生的性格特質(zhì)，盡量將內(nèi)向性格和外向性格的學(xué)生合理分工。只有分工明確，才能使學(xué)生的特長(zhǎng)在小組中能夠得到發(fā)揮，才能讓學(xué)生的自信心在學(xué)習(xí)中得以樹(shù)立，才能有效提高課堂小組學(xué)習(xí)和討論的作用，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

3.建立合理的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)生相比于城市小學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距較大。為了幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，教師一定要多給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。為此，教師在農(nóng)村小學(xué)小組學(xué)習(xí)中，就要改革評(píng)價(jià)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)掘和鼓勵(lì)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，并讓其認(rèn)識(shí)到自己在小組中是獨(dú)一無(wú)二的，是發(fā)揮著至關(guān)重要作用的。例如，教師可以通過(guò)小組長(zhǎng)評(píng)選、小組播音員評(píng)選等方式，對(duì)小組中組織能力、表達(dá)能力優(yōu)秀的學(xué)生予以鼓勵(lì)，并在小組評(píng)價(jià)中設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)小組中進(jìn)步較大的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。

綜上所述，只有教師把握好農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)情特點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備、小組分配并改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，必然能夠提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用水平，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合能力，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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