提高數(shù)學課堂教學有效性的思考

王偉云

【摘 要】實施新課程之后，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，原本清凈、樸實的課堂一下子喧鬧。如何改變這種局面，筆者擬從把握學生的認知起點、簡單的教學情境、簡潔的教學環(huán)節(jié)三個方面打造簡潔、簡約的數(shù)學課堂，以提高教學有效性。

【關鍵詞】數(shù)學課堂；教學；有效性

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，原本清凈、樸實的課堂一下子熱鬧起來，重視過程、尊重差異、目標多元等新的理念，已經深入一線教師的心靈。數(shù)學課堂的面貌日新。然而，縱觀我們的小學數(shù)學課堂，特別是公開課，許多老師片面追求新穎、新奇、新異，使得我們的課堂變得繁雜，課堂成了老師表演的舞臺，表面上似乎將課堂交給了學生，實際上學生成了配角，其主體地位無法得到體現(xiàn)。

其實，成熟的課堂教學應該是不粉飾的，不雕琢的。筆者以為在課堂上，教學環(huán)節(jié)的設計可以簡單一些，教學語言可以簡潔一些，要給孩子留下足夠的時間和空間，真正與學生形成心靈的對話和交流。從而創(chuàng)建一種簡約高效的數(shù)學課堂。那么我們如何去踐行這一理念呢？

一、把握學生的認知起點，讓課堂更簡約

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。建構主義認為，“學習”不是信息知識的累加，而是在舊知識、舊的生活經驗的基礎上的認識結構的重組與建構。因此，把握好學生的認知起點，去除一些繁瑣的過程，讓課堂變得簡約，是提高教學有效性的關鍵。

例如：雷子東老師上的《分數(shù)的意義》一課：首先，是課前5分鐘的小前測：請用不同的方式表示出四分之一。（畫圖或者用語言描述等方法都可以，至少表示出兩種，時間5分鐘）；接著，是課堂展示學生的作品，把學生思維暴露出來一起討論、評價，通過這個過程學生對分數(shù)的意義有了豐富的感性的認識。最后，讓學生用自己的語言概括分數(shù)的意義。

課后，網(wǎng)上的評價是這樣的：雷子東老師以“睿智、簡約、開放、嚴謹”的教學風格，新穎豐厚、獨具一格的教學設計，基于不同學生經驗動態(tài)生成的學習素材，靈動和諧、智慧幽默的師生對話，贏得在場聽課教師的好評，更得到了專家們的肯定?！?/p>

那么雷子東老師又是怎樣來演繹這節(jié)課的呢？雷老師沒有對“分數(shù)的產生和發(fā)展”進行過多的講解，而是在學生的已有知識經驗基礎上，導入課題，重點講解時，利用課堂上展示的素材，進行逐個講析，學生是講解學生熟悉的素材，因此他們興趣濃厚，于是就在合作交流的過程中明白了分數(shù)的意義。

可見，學習起點是教學的基礎和出發(fā)點，尊重學生的認知起點，并且利用好這個起點，讓學生在自己“最近發(fā)展區(qū)”去學習。這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，此時的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

二、簡單的教學情境，讓課堂更簡約

數(shù)學總是和情境相結合。情境，可以將數(shù)學與學生周圍的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學生對數(shù)學就會有一種切身的感受與體會，感覺數(shù)學就是身邊的生活。學生在嵌入了數(shù)學知識情境中學習，就會主動地參與實踐，在與他人的合作探究中，深刻領會數(shù)學的意義。情境的創(chuàng)設，一定要結合學習的內容，否則，情境就起不到輔助的作用。

如在三年級教學《分數(shù)的初步認識》時，一位老師是這樣設計的：他安排了一個游戲：分月餅，按照老師的要求，用手指表示每個人分到的月餅的個數(shù)。

師：有4個月餅，平均分給張三和李四2個小朋友，請伸手指。

生：伸出2個手指。

師：有1個月餅，要平均分給張三和李四，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。

生愣住了。這時有一位同學伸出彎著的一個手指，問他為什么用戀著的手指頭，他說每人只能分到半個月餅，所以用這樣的手勢來表示。

師：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？

學生被問住了。

本案例中，為了講分數(shù)的意義，教師創(chuàng)設一個學生非常分月餅的情境，簡單的情境引發(fā)學生的思考，并且能夠正確地配合教學。當教師叫他們用手指頭表示半個月餅的時候，他們犯難了，于是教師就順理成章地引出課題，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

三、教學環(huán)節(jié)“簡潔”，讓課堂更簡約

特級教師徐長青提出：“讓數(shù)學回歸簡約?！焙喖s化的數(shù)學課堂，應該去除教學的旁枝末節(jié)，教師應用盡可能少的時間，充分利用資源，抓住重點，減少課堂教學過程中的環(huán)節(jié)，讓學生在探究中學習。例如，教學二年級下冊的《用乘除法解決問題》時，筆者是這樣設計的：

師：同學們，今天中午老師去文具店買了5本筆記本，你能算出老師花了多少錢嗎？（很多學生在底下嘀咕，要知道一本筆記本是多少錢？）

師：怎么啦？發(fā)生什么情況了嗎？

生：你得告訴我們一本筆記本要多少錢??？

師：是嗎，老師想賣個關子，不告訴你們一本筆記本要多少錢，告訴你們3本，這樣的筆記本需要12元，現(xiàn)在，你知道老師要花多少錢了嗎？

大部分學生寫出了正確算式。

這就是例題的教學設計，教學環(huán)節(jié)簡簡單單，然而這類問題是小學階段解決問題中的難點，為了突破這個難點，教師只是創(chuàng)設了一個簡單的障礙，讓學生自己說出要求買5本筆記本多少錢？要先知道一本筆記本多少錢，從而突破了本節(jié)課的教學難點。這樣的教學設計，真可謂簡單而又有效。

莎士比亞說：“簡約是智慧的靈魂?！焙喖s是樸素的美，簡約是絢麗的真。教學的簡約是一種返璞歸真的自然之美，是追求實效的理智之舉。追求有效的教學，就應追求簡約的課堂。

【參考文獻】

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[2]趙國忠.林安凡.課堂教學的亮點在哪里[M].南京大學出版社2012.3

[3]劉詒心.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的研究[J].小學數(shù)學教育2012.6