小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題及策略

鄒艷

【摘 要】本論文結(jié)合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探討了當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)課堂中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題對(duì)策

近年來(lái)我校大力開(kāi)展教學(xué)改革，倡導(dǎo)實(shí)行“學(xué)本式”課堂教學(xué)模式，而實(shí)踐這一教學(xué)模式的有效載體之一就是“小組合作學(xué)習(xí)”。目前在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中存在一些問(wèn)題，下面主要對(duì)其探討，然后提出相應(yīng)的一些對(duì)策。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）分組不科學(xué)

在課堂上分組學(xué)習(xí)就會(huì)涉及到學(xué)生的座位問(wèn)題。一開(kāi)始為了方便，有的老師采取的是前后桌為一組，后來(lái)為了更好的開(kāi)展小組活動(dòng)，采取各小組成員圍桌而坐的座位方法。而進(jìn)行分組的方式通常按照學(xué)生的成績(jī)劃分，或者就是學(xué)生自愿組合而成。這僅是把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種形式，并沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)。例如有的學(xué)生成績(jī)好，但又不善于表達(dá)和提問(wèn)。不當(dāng)?shù)姆纸M會(huì)導(dǎo)致小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作進(jìn)呢過(guò)，也不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組活動(dòng)形式化，學(xué)生參與不全面

教師希望看到的是小組全員參與、自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)在小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，或者是只有成績(jī)好和外向的學(xué)生參與，不善于表達(dá)或?qū)W困生不參與合作學(xué)習(xí)，從而跟不上教學(xué)進(jìn)度。小組沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

（三）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間不合理

中職的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，接受能力參差不齊，當(dāng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容太難、太簡(jiǎn)單或者太枯燥時(shí)，都容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不好。比如固定的公式、定理老師直接讓學(xué)生組織探討就不符合中職學(xué)生的認(rèn)知能力。小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但是，在很多人看來(lái)，已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了，似乎無(wú)此便不能稱(chēng)之為新課程，因次被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，而不去考慮這種合作是否真的有必要，是否真的有利于提高課堂教學(xué)效益。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但有的老師只重視結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的付出做出具體的評(píng)價(jià)。有的老師對(duì)小組成員展開(kāi)了評(píng)價(jià)，而沒(méi)有讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。最終導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為，成績(jī)由考試決定，從而把精力放在做題上，放棄了對(duì)小組的付出。

二、小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決策略

對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）合理分組，發(fā)揮個(gè)體性

首先教師應(yīng)結(jié)合中職數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)、性格、愛(ài)好、數(shù)學(xué)成績(jī)、男女比例等進(jìn)行合理分組，讓小組成員之間能夠建立積極正面的相互依賴(lài)關(guān)系。其次中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過(guò)難，故小組在人數(shù)分配上上不宜過(guò)多，一般在4～6人最好。同時(shí)還要考慮組間水平差距，差距越小，競(jìng)爭(zhēng)越大。最后要對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工，如記錄員、檢查員、糾錯(cuò)員、聯(lián)絡(luò)員等，以確保每位學(xué)生都承擔(dān)了一定的任務(wù)，從而積極參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）把握時(shí)機(jī)，精心選擇合作內(nèi)容

1.在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)適合組織合作

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要得到鍛煉，獨(dú)立思考必不可少。當(dāng)獨(dú)立思考無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)再組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，能幫助學(xué)生及時(shí)吸收新知識(shí)。比如在復(fù)習(xí)二次函數(shù)圖像時(shí)，讓學(xué)生作出某個(gè)二次函數(shù)的圖像。只有少部分同學(xué)能比較完整的作出，其他的同學(xué)給再多時(shí)間也獨(dú)立完成不了，這時(shí)讓學(xué)生小組合作完成，有的同學(xué)知道可以描點(diǎn)，有的同學(xué)知道可以取那些關(guān)鍵點(diǎn)，有的知道對(duì)稱(chēng)軸、頂點(diǎn)公式等等，大家在討論過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞與整合，就能迅速的完成任務(wù)。

2.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處或重、難點(diǎn)得不到突破時(shí)適合引導(dǎo)合作

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如在學(xué)習(xí)終邊相同的角這一重點(diǎn)概念時(shí)，可以采取讓小組成員分工作出給定角的圖，再共同觀(guān)察，利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)一步歸納出終邊相同的角的數(shù)量特點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程既分工又合作，既有知識(shí)的輸出也有知識(shí)的輸入，從而突出這一重點(diǎn)內(nèi)容。

3.在深化拓展處合作，延伸教學(xué)效果

深化拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性。此時(shí)進(jìn)行合作，有助拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了分步計(jì)數(shù)原理的概念以后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，自編生活中運(yùn)用分步計(jì)數(shù)原理的題目，看看哪個(gè)小組編得又快又好。在討論過(guò)程中，學(xué)生們積極主動(dòng)，編出了不少題目，但是生活背景大多相同，于是再引導(dǎo)學(xué)生從多覺(jué)得進(jìn)行改編，最終各個(gè)小組整理出了許多符合要求的題目。

（三）采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

1.整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合

小組合作的評(píng)價(jià)要讓小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，把個(gè)人的表現(xiàn)得分納入小組總分中，以小組總體成績(jī)作為評(píng)比依據(jù)，形成組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)在組內(nèi)每周評(píng)選出進(jìn)步之星，優(yōu)秀之星等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)方式還會(huì)培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)憑借的科學(xué)化。

2.注重過(guò)程評(píng)價(jià)

毫無(wú)疑問(wèn)，作為老師是應(yīng)該了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，很多教師認(rèn)為考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲只看他是否能回答出問(wèn)題或是否能正確寫(xiě)出題目的答案就行了，其實(shí)考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲不單只看上面所說(shuō)的，應(yīng)該從行為、情感和認(rèn)知三方面去考察。例如：一位同學(xué)經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后沒(méi)能回答出老師提出的問(wèn)題或沒(méi)能寫(xiě)出問(wèn)題的答案，是否就表示學(xué)生在這次小組活動(dòng)中沒(méi)有收獲呢？其實(shí)不是。如果他在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)很專(zhuān)心或者比以往專(zhuān)心，那也是進(jìn)步，也是有所收獲；在情感體驗(yàn)方面，可能自信心提高了或者對(duì)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了，那也是很大的收獲；在認(rèn)知方式方面，如果能自己獨(dú)立提出見(jiàn)解（不管對(duì)錯(cuò)），沒(méi)有依賴(lài)?yán)蠋熀推渌耐瑢W(xué)，那也是一種進(jìn)步?？梢詮纳厦婧芏嗟姆矫婵疾鞂W(xué)生，其中哪方面有所進(jìn)步，都是有收獲，也已經(jīng)達(dá)到我們組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的了。這就需要作為教者的我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)仔細(xì)地觀(guān)察我們的學(xué)生，積極與學(xué)生交流，對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣我們才能充分了解和考察學(xué)生。

3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，教師讓學(xué)生填寫(xiě)“小組合作學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表”，表中有“是否認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言”、“是否積極參與討論”、等評(píng)價(jià)內(nèi)容，以促使學(xué)生加強(qiáng)自我反思，不斷進(jìn)步。

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