小學語文課堂教學有效提問初探

楊媛媛

【摘 要】小學語文課堂教學中提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學的優(yōu)劣與成敗。在小學語文教學活動中，有效課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)的有效方法，提問的方式方法需要教師在課堂教學實踐活動中加強探究與反思。教師要追求高效課堂，就要使用多種新穎教學方式來提高課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；有效提問

課堂提問是語文課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐談談小學語文教學中如何進行有效提問。

一、激發(fā)興趣，提高提問有效性

心理學表明，一個人在有興趣時，往往伴隨著血液循環(huán)的亢進，使大腦皮質(zhì)得到營養(yǎng)物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調(diào)動起來，使之積極化，所以說，興趣是學習的內(nèi)動力。課堂提問的目的在于激發(fā)學生的求知欲，形成學習動力。對于大多數(shù)的學生要予以鼓勵，以免挫傷他們的自尊心。必要時，教師可通過適當?shù)匾龑Щ虬凳編椭麄兓卮?，以逐步培養(yǎng)他們大膽向上的自信心。教學過程中，教師要善于進行合理的問題設置。引導學生進行爭辯，把問題引向深入，讓學生從爭辯中發(fā)現(xiàn)有價值的東西。從而拓寬學生思維，增強學生的想象力。例如，在教學《狼牙山五壯士》一文時，先出示五幅圖畫，然后請學生閱讀課文，要求用文章中的語句給圖畫配上最合適的語句。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，總想寫出最貼切的。學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發(fā)生、發(fā)展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領(lǐng)悟、交流的空間。又如，在教學《太陽》這一課時，教師可以通過讓學生寫一寫自己對太陽的認識和理解，太陽對人類的作用，如果沒有太陽世界會變成什么樣？根據(jù)這些教學任務的安排，學生對這一課的內(nèi)容有想要了解的強烈欲望。這時，教師再讓學生對課文進行閱讀和理解，能大大提高教學效率，提高學生對語文學習的興趣。

二、巧妙設計，提高提問有效性

把握提問的時機，恰當時候的提問可調(diào)動學生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，從而提高教學效果。教師注意在提問時應該由易到難，先導入再激發(fā)再深刻。將思維難度大，需要較深入探討的問題，放在學生注意力集中，聽課情緒飽滿的時段。同時，注意課堂時間的后10分鐘，是學生注意力容易分散，思維相對抑制的時候，這時候所提問題應面向大多數(shù)學生，提問內(nèi)容也不宜過難，而且語言形式也要活潑生動。以此凝聚學生注意力，使其思維火花重新點燃。課堂提問要新穎。教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。例如，教學《花鐘》一課時，教師問：你見過花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學生隨即嘰嘰喳喳地議論開了，還用手比劃著?；ㄩ_了，教師改變了原文，都用了同一個動詞“開花了”。接著，教師就問學生：“每一種花都用同一個動詞‘開花了，你喜歡嗎？”學生不約而同地回答：“不喜歡。”緊接著，教師就讓學生到課文中去尋找生動的句子，幫花兒改一改。這樣一來，學生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。例如，教學《富饒的西沙群島》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。抓住時機，培養(yǎng)學生的“問題”意識。教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識?！逗５资澜纭肥抢辖滩闹幸黄ＷR性的課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

三、探究發(fā)現(xiàn)，提高提問有效性

教師提問后，應留給學生充分思考的時間，要讓學生進行充分的思維，讓大多數(shù)學生能及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。在此基礎(chǔ)上還要開展扎實地語文實踐活動，讓學生有多樣化的學習方式，如辯論、查閱、批注、練寫、競賽等等，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考；讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，使其感受到學習的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中更有效地促進師生共同發(fā)展。教師在鉆研教材，設計問題時，遇到難度較大或看法有分歧的問題，可以引導學生交流爭辯，讓他們在爭辯中產(chǎn)生共鳴、碰撞智慧，加深他們對課文內(nèi)容的理解，逐步提高分析問題與解決問題的能力。例如，教學《一塊特別的石頭》，課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事，我問學生：當父親也說不上為什么時，李四光還要不要繼續(xù)追問、探索下去？有的學生說：“不要，反正都沒人知道，而且一塊石頭有什么特別的？”有的學生說：“要，不懂就要弄明白?。　边€有的說：“要，說不定真有什么特別的，對科學研究還能有幫助呢！”……這一矛盾沖突發(fā)問，激活了學生的共鳴，啟發(fā)學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體會李四光數(shù)十年執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。又如，教學《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，同時穩(wěn)定了全班學生的情緒。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手。這時，我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥。”另一名學生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美?！闭Z言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。

【參考文獻】

[1]王金珍.《讀與寫：教育教學刊》，2011，08（5）：160-160