淺議高中英語課堂提問策略

梁佳

【摘 要】課堂提問是英語教學中常用的教學方式，也是英語課堂教學中要的組成部分。通過提問，不但有利于師生雙方的互動，增進師生情誼，而且有利于教師快捷有效地掌握教學結(jié)果反饋、把握教學節(jié)奏。本文通過分析高中英語課堂教學提問中存在的問題，對優(yōu)化高中英語課堂提問的有效策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂提問；存在問題；提問策略

課堂提問是高中英語教學較為常用的教學方式，亦是英語教師監(jiān)測課堂教學效果的有效手段之一。有效的課堂提問不但能夠大大激發(fā)學生的英語學習興趣，而且可以提高學生的語用技能和運用語言解決實際問題的能力，最終實現(xiàn)高中英語教學有效性的提高和學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。由此可見，有效的課堂提問，是提高高中英語教學有效性的關(guān)鍵因素，尤為重要。正如日本著名教育學家齋藤喜博所言，有效的課堂提問是“教學的生命”。課堂上教師的提問雖然具有隨機性，但是并不是隨便的，尤其是有效的課堂提問，是通過可操作性的組織、能夠吸引學生興趣的激發(fā)、學生真實自然的反應(yīng)等一系列復雜的行為構(gòu)成的。本文通過分析高中英語課堂教學提問中存在的問題，對優(yōu)化高中英語課堂提問的有效策略進行了探討，以期通過優(yōu)化高中英語課堂提問，推動高中英語教學改革的發(fā)展，實現(xiàn)高中英語教學優(yōu)化和高效。

一、高中英語課堂提問中存在的問題

（一）指向不明。許多英語教師的提問并不是一個簡短的問題，而是一個包含著諸多小問題的復雜句式，不能清楚、明確地表達出問題的指向，對于這些缺乏連續(xù)性和層次性的問題，學生不知道孰輕孰重，往往抓不住教師問題的重點，回答自然不能令人滿意。比如，教師提出一個問題A，但是A中又包含B、C、D等諸多小問題，不僅增加了回答問題的難度，不但需要學生花費大量時間去思考和組織語言材料，而且增加了學生的迷惑性，抓不住問題的重心。這種指向不明的課堂提問導致的最終結(jié)果——要么學生不知如何作答，采取消極抵抗政策；要么就是教師問的和學生答的“各說各話”。這樣的課堂提問非但沒有起到應(yīng)有的實際價值，而且容易挫傷學生對自身理解能力的自信心。

（二）認知性低。由于受到教師自身素質(zhì)和備課壓力較大的限制，現(xiàn)階段的高中英語課堂提問認知性較低，多以“yes or no”或關(guān)于具體事實（如時間、地點、人物）等簡單問題為主。這些問題的答案過于簡單，甚至隱藏于課文教材內(nèi)容當中，無需復雜的思考，只需簡單判斷或?qū)ふ遥纯山o出答案。例如，Where and when was the 28th Olympic Games held？How many gold medals did China win in Athens Olympic？Can you list some events for the Summer and Winter Olympics？如果學生一直長期處于這種記憶性的低認知問題之中，其大腦將得不到更好地開發(fā)和拓展，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識亦不可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）自發(fā)問題少。自發(fā)性問題是成功課堂的表現(xiàn)。自發(fā)性問題是學生在課堂討論或交流中自發(fā)產(chǎn)生、臨時想起且可以引發(fā)大家共鳴的問題，對發(fā)展學生的認知水平和靈活學生思維有積極的作用。但是，在目前的高中英語教學過程中學生的自發(fā)提問較少，大多提問教師占主動地位，學生只是被動回答。而即便是學生少有的自發(fā)性提問，也往往因為教師備課過程中不可能準確預測這些自發(fā)性問題，造成準備不足，給不出全面而調(diào)理的解釋。由此，高中英語課堂提問成為形式，起不到實質(zhì)性的作用。

（四）候答時間短。根據(jù)相關(guān)研究，教師在提出問題后等待學生回答的時間大約只有一秒鐘，如果一秒鐘內(nèi)學生沒有給出答案，教師往往會為了爭取課堂時間變換問題或提問對象，進行下步的教學安排。如此短暫的時間學生根本無法對問題進行分析、整理和思考，對于口語能力較弱的學生而言，更沒有時間進行整理語言材料，給出話語答案。其實，與其天馬行空、流于形式的提問，還不如多給學生多一些思考時間和機會，等待學生更加完美的答案，也讓其他學生在等待的時間內(nèi)一并進行同步思考。

二、提高高中英語課堂提問效率的有效策略

（一）明確提問目的。教師的提問是帶動學生思維的源泉，因此，教師的提問應(yīng)當簡單、明了，且具目的性。應(yīng)避免無休止的提問和模棱兩可的發(fā)問，同時，提問的問題應(yīng)當具有真實性和生活性，讓學生感到熟悉、親切，興趣十足且有話可說。另外，課堂提問還應(yīng)當具有針對性，既要面向全體學生，又要兼顧個體。此外，課堂提問還應(yīng)當層次分明，對程度不同的學生提不同問題，滿足不同層次學生的需求。

（二）留足候答時間。留足適當?shù)暮虼饡r間，是優(yōu)化英語課堂教學提問的重要策略。候答時間應(yīng)該根據(jù)提出問題的目的、難度而定，過短的候答時間會直接影響學生的回答質(zhì)量和教學效果。如著名的教育學家韋倫所言：“在學生回答問題之前要提供足夠的思考時間。發(fā)問以后，等3-5秒或更長時間，可以增加學生回答的內(nèi)容，并鼓勵學生進行較高水平的思維。讓學生馬上回答問題會明顯減少教師和學生、學生和學生之間富有意義的相互交流”。

（三）深化提問內(nèi)容。英語教學課堂提問的初衷和實質(zhì)在于提高學生的認知、發(fā)展學生的思維。因此，課堂提問提出的問題應(yīng)當具有啟發(fā)性和引導性。所以，高中英語教師應(yīng)在問題的形式、內(nèi)容、難度、學生回答的伸縮性上綜合考慮，并兼顧學生的年齡、層次等客觀差異，多設(shè)計一些可以激發(fā)學生思考和興趣、內(nèi)容深化具有思考價值的探究性問題。

（四）進行肯定評價。學生的課堂回答同時也是一種自我表現(xiàn)行為，需要他人的尊重和認可。而且，高中學生心智尚不成熟，自尊心強，情感敏感而脆弱，容易受到傷害。因此，無論是學生在課堂上的回答或是自發(fā)提問，教師都要用心對待，并進行鼓勵和肯定性評價。學生感到民主平等不但愿意與教師交流，而且會激發(fā)和維持他們參與課堂提問的熱情，從而實現(xiàn)英語課堂氛圍的濃郁、和諧和教學效率的提高。

如果說英語教學是一門藝術(shù)，那么課堂提問正是打開這藝術(shù)之門的鑰匙，是一中更為復雜的技能和環(huán)節(jié)。因為其是考驗教師駕馭課堂節(jié)奏的能力，需要更高的教學智慧與應(yīng)變能力?？傊?，教學有法，教無定法。課堂提問需要廣大英語教師結(jié)合教學實情潛心研究、精心設(shè)計。