淺談高中生物作業(yè)設計的有效策略

李慕嬋

【摘 要】高中生物作業(yè)是高中生物課堂教學的重要組成部分，是學生完成學習任務、實現學習目標的重要環(huán)節(jié)。其設計是否具有科學性、針對性將直接影響著課堂教學效率。本文就如何合理科學設計高中生物作業(yè)提出了有效的策略。

【關鍵詞】高中生物；作業(yè)設計；有效策略

高中生物作業(yè)是高中生物課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂學習延伸。它不但能夠幫助學生鞏固、應用課堂學習的知識，還可以檢測教師的教學效果、改進教學方法，提高課堂教學效率。但簡單的重復訓練、機械的死記硬背、枯燥的題?？嗑?、呆板的知識模仿等作業(yè)設置，壓制了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，捆綁了學生的創(chuàng)造力。要在教學實施中滲透以學生為本的教育理念便成了天方夜譚。多元智力理論認為教育應該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創(chuàng)造多種多樣的智能情景，給以多樣化的選擇，激發(fā)每個人潛能，充分發(fā)展個性；采用多種教學方法和手段，通過多種渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力。這就要求教師根據學生現有的基礎知識、認知水平、學習能力、興趣愛好等因素，科學地、客觀地、有區(qū)別地制訂教學內容；有針對性地設計教學作業(yè)，使每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。筆者結合多年教學經驗，就教師如何有效的設計高中生物作業(yè)，提出以下幾點建議：

一、多樣化的作業(yè)形式

在實際教學中，教師設計的作業(yè)形式可分為口頭型作業(yè)和書面實踐型作業(yè)?？陬^型作業(yè)是指教師首先讓全班學生提出問題，教師對問題進行篩選、歸類，后再進行專題教學解決。此方法優(yōu)點在于提高了作業(yè)的針對性和有效性。而書寫實踐型作業(yè)則注重學生動手實踐，提高了作業(yè)的實踐性和實用性。形式如實驗作業(yè)、調查作業(yè)、寫論文、繪圖型作業(yè)等。結合生物“理課中小文科”學科的特點，繪圖型作業(yè)對于提高學生對生物知識原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業(yè)是讓學生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細胞的結構示意圖、物質跨膜運輸的幾種方式圖解、細胞呼吸、光合作用過程圖、細胞有絲分裂；必修二的減數分裂過程圖、孟德爾兩大遺傳定律遺傳圖解；必修三的細胞生活內環(huán)境示意圖、幾種調節(jié)過程（血糖平衡調節(jié)、水鹽平衡調節(jié)、甲狀腺激素分級調節(jié)、體溫調節(jié)等）。通過這些多樣化的作業(yè)形式更能使教師關注學生的個性發(fā)展，調動學生學習積極性。

二、關注作業(yè)的實踐性

傳統(tǒng)的死記硬背和機械的模仿已不能滿足學生有效地學習、靈活的應用生物知識。教師千方百計讓學生“活起來”，更多的鼓勵學生動手實踐、合作交流與自主探索、深入的理解知識原理、靈活運用技能。例如，在講授DNA分子結構以及遺傳信息多樣性時，教師將課前準備好教學材料（橡皮泥、牙簽、別針等材料）分發(fā)給學生，讓學生自己動手構建DNA模型，教師最后打分評價。這種作業(yè)形式，是符合學生學識水平且能激發(fā)學生主動思考、實驗與合作為主的探究性作業(yè)，讓學生在探索的過程中輕松完成生物活動作業(yè)。

三、倡導作業(yè)的個性化發(fā)展

有學者提出應用作業(yè)系統(tǒng)的教學策略：注重課后習題梯度，關注學生差異，作業(yè)設計要體現個性化、層次性。學生原有知識水平和認知能力的差異造就個體學習的差異性，因材施教的教學宗旨要求作業(yè)的呈現要在統(tǒng)一中體現個性化。根據學生學習能力的差異布置不同層次的作業(yè)，能促進不同層次學生的發(fā)展。設計不同認知程度和問題難度的作業(yè)，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，促進各個層次學生的發(fā)展。例如：在學習摩爾根的果蠅雜交實驗內容時，教師可根據學生的學習能力安排三種層次作業(yè)：對于成績較差的同學，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳（位于X染色體遺傳）一種實驗圖譜；對于成績良好的同學，可布置他們完成推測控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立？并完成遺傳圖譜證明推論；而對于成績優(yōu)秀的同學，則采用開放式作業(yè)，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上？可能性有幾種？怎樣證明？這樣按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，通過有層次的作業(yè)訓練，使學生從不同的角度深入理解知識，并將書本的知識轉化為自己的認知結構、構建認知體系，促進自身的智力發(fā)展。

四、注重作業(yè)的實用性

在設計作業(yè)時，選擇科學、技術和社會等具有較大開放度的題目作為背景資料的習題，可擴闊學生視野角度、思維的深度、以及解決問題的力度。例如，2015年諾貝爾生理醫(yī)學獎的中國女科學家屠呦呦與其研制抗瘧藥青蒿素作為科學背景，教師可從多角度設計作業(yè)（基因工程、細胞工程、遺傳與進化等內容）引導學生學習，讓學生體會生物學的實用性。教師在設計作業(yè)時，應多創(chuàng)設跟生活相關的實際問題，促使學生從生物的角度出發(fā)，靈活地運用知識去解決生活問題，做到學以致用。例如：講授“水鹽平行調節(jié)”后，作業(yè)可設計為：“假若你不幸漂流在海上，在斷水后能否飲用含有無機鹽的海水？”通過創(chuàng)設貼近生活情境的作業(yè)與練習，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

綜上說述，作業(yè)設計的科學性、合理性將直接影響著課堂的教學效率。教師應緊扣新課程以學生為本的教育理念，根據教學的重點和難點靈活運用上述四種方法精心設計作業(yè)，加強學生對知識的理解、鞏固、靈活運用，培養(yǎng)學生全面的生物學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]任玲玲.高中生物課外作業(yè)現狀調查及優(yōu)化策略[D].杭州師范大學，2012

[2]林海雅.“多元作業(yè)模式”在生物教學中的價值[J].教學與管理，2012.25：60-61