游戲教學法在小學英語課堂教學中的運用

陳友蘭

【摘 要】在此新課改背景下，在小學英語教學中，英語教師應當將自身的優(yōu)勢凸顯出來，激發(fā)學生的學習積極性，并提升他們的學習主動性，逐漸的提高學生的學習效率，最終營造一個良好的教學氛圍，促使學生在此氛圍中高效的理解并消化應用知識，在此過程中，教師還應當積極地引入各類高效的教學模式，比如游戲教學法就是其中的典型，筆者對游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用進行了分析，以下為詳述。

【關鍵詞】游戲教學法；小學英語課堂教學；應用

小學英語教學中，教師應當凸顯自己的引導主體的優(yōu)勢，并將自己的專業(yè)性體現(xiàn)出來，激發(fā)小學生的學習積極性，有效地提高學生的學習效率，同時教師還要將各類科學的、高效的教學模式引入進來，極大的提升教學水準，進而為學生更好地理解小學英語知識奠定良好的基礎，在此教學背景下，教師可以應用游戲教學的方式，充分的把控教學方式的科學性，并促使教學方式更為合理，制定一套學生可以接受并樂于接受的教學方案，將游戲教學的優(yōu)勢凸顯出來，進而最大程度上提高小學生的英語學習效率，筆者則對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行了分析。

一、對于游戲教學法在小學英語教學中的應用重要性的探究

（一）游戲教學可以提升學生的“聽說讀寫”綜合能力

在實際的小學英語教學中，教師應當根據(jù)學生的實際認知能力和學習規(guī)律，制定一套高效的、科學的教學方式，進而極大的提高學生的學習效率。小學英語的教學關鍵不是教給學生多少個單詞，不是給學生講解了多難的語法點，而是要在聽聽說說、認認讀讀、蹦蹦跳跳的游戲中將英語知識滲透給學生。學生運用聽、說、讀、寫能力來參與課堂游戲，長此以往學生的英語綜合運用能力得到鍛煉，從而形成正確的學習方法和良好的學習習慣，學生的聽說讀寫能力也會得到切實的鍛煉。

（二）游戲教學可以將激發(fā)學生的學習積極性

小學階段的英語教學是極為重要的課程內(nèi)容，它可以培養(yǎng)小學生具有良好的語感，并充分的意識到英語這門語言對于日后成長的重要性，學好英語這門科目可以為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎，同時也可以強化學生的學習興趣，并間接地提高學生的學習效率，在此發(fā)展背景下，英語教師還要充分的凸顯游戲教師的地位，積極地發(fā)揮游戲教學所具備的優(yōu)勢，促使學生更好地理解其中的意義，并通過游戲教學的方式，激發(fā)學生的學習積極性，使學生更好地認知英語這門科目的的重要性和奧妙，并非教師或家長口中具備較高的難度，同時還會將學生對英語課程的恐懼心理逐步消除，進而強化學生對英語課程的興趣，并間接地提升小學生學習英語的效率。

（三）游戲教學可以排除學生學習英語的心理障礙

小學英語教學的過程中，小學生仍舊具備愛玩的心理特征，他們在面對著較為繁雜的英語知識，比如，面對著繁多的語法、單詞和音標等，極易出現(xiàn)抵觸英語知識學習的心理，還會極大地降低學生的學習效率，同時還有部分學生在學習英語知識的過程中，還會出現(xiàn)發(fā)音不準并怯于發(fā)音的情況，進而極大的阻礙了學生學習，因此，教師則應當將自身的引導主體性的地位凸顯出來，引導學生在英語知識學習的過程中，貫穿科學的游戲教學，并通過多人的合作，進而有效的活躍課堂氣氛，促使課堂氛圍更為自由、靈活，促使小學生在此教學氛圍下，不斷的強化對英語知識的理解和掌握，最終提高學生的學習效率，同時還會有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，逐漸的消除學習英語知識的恐懼心理。

二、在小學英語教學中應用游戲教學的方式探究

（一）本著啟發(fā)性的原則

在課堂上設計游戲并不是為了讓學生好玩，而是希望通過游戲讓學生學習和鞏固所學的知識點，游戲的設計單有趣味性是遠遠不夠的，還應帶有啟發(fā)性。例如在學習London這一課時，讓學生事先自主學習，上網(wǎng)搜索有關風景名勝的知識，然后在課堂上完成教師設的Riddle游戲。這類游戲是啟發(fā)性的任務型活動。

（二）本著促進學生全面發(fā)展的原則

在課堂上設計游戲并不是為了讓學生好玩，而是希望通過游戲讓學生學習和鞏固所學的知識點，游戲的設計單有趣味性是遠遠不夠的，還應帶有啟發(fā)性。例如在學習London這一課時，讓學生事先自主學習，上網(wǎng)搜索有關風景名勝的知識，然后在課堂上完成教師設的Riddle游戲。這類游戲是啟發(fā)性的任務型活動[3]。

（三）本著目的性教學的原則

為了服務于教學的，有著較強的教學目的性。小學英語教學游戲不僅要能使學生愉悅身心，還要使學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運用能力。游戲只是作為一種教學的輔助方法而存在的。因此，選擇游戲得時機是非常重要得，并不是所有的教學內(nèi)容或教學任務都可以或者有必要運用游戲的方式，教師要充分考慮教學的重難點和其它的教學要求，有針對性地設計教學游戲，不能片面追求形式，必須圍繞教學目標進行。例如，學習了二十六個英文字母的大小寫后，教師可以設計一張藏有多個字母的組合圖片，讓學生找出其中的字母。這種游戲的目的性很明確，學生的參與面也廣。

結束語

綜上所述，在實際的小學英語教學中，應當教師越發(fā)的意識到自身所肩負的責任，并在實踐教學中，不斷地總結學生可以接受、樂于接受的方式，同時還要將學生學習主體性地位體現(xiàn)出來，將游戲教學法融入到實際的英語教學中，并使小學生在游戲的過程中，就了解、初步掌握了英語知識，并且還會切實的提升小學生的英語學習興趣，樹立學習英語的信心，并促使小學生在游戲中，良好的、高效的應用英語語言和英語知識，間接地提升了學生的英語學習效率，同時也消除了學生對英語知識的抵觸心理，教師也可以從多方面考慮，將游戲環(huán)節(jié)設計的更為合理和科學，便于學生對英語知識的理解和掌握，最終極大的提高小學英語課堂學習效率。

【參考文獻】

[1]李映平.基于游戲教學法的小學英語課堂教學設計與實踐——以銀川市唐徠回民小學為例[D].寧夏大學，2013

[2]徐詩云.游戲教學法在小學英語課堂中的作用及應用[J].新課程學習·上旬，2014，23（11）：165-165

[3]童雪姣.在新課程引領下，改進游戲教學——以PEP英語四年級上冊教材為例探討游戲教學法的運用[J].小學教學參考，2015.24，（24）：44-45

[4]廖云瑩.基于游戲教學法在小學英語中的運用研究[J].小作家選刊，2016，18（17）：77