高中地理問題串設計要把握“三性”

陳紹俠

【摘 要】問題串是指教師在課堂上提出的一系列能夠引導學生進行學習的問題。在高中地理課堂上，要基于教學重點、認知規(guī)律與思維特征設計具有針對性、層次性和延時性的問題串，從而引導學生在課堂上開展高效率的地理學習。

【關鍵詞】地理；問題串；設計策略

高中地理是一門知識點多、涉及面廣的課程，教學中，有效的問題串能夠讓高中生的地理學習更加系統(tǒng)化與高效化。那么，什么是問題串呢？問題串并不是幾個問題簡疊加，在高中地理課堂教學中， 我們要善于對地理串進行精細化設計，要突顯針對性、層次性和延時性。這樣，才能通過這一些具有針對性、層次性、延時性的地理串引導高中生進行高效化的地理學習。

一、針對性——基于教學重點設計問題串

我們往往能夠看到這樣的現(xiàn)象，一些教師在課堂上總是不斷地問學生問題，從而造成了課堂成了問題的堆砌。有效的問題串應該是基于教學重點的，這樣，才能通過這一些問題串引導高中生進行高效化的地理學習和地理探究。也只有這樣才能避免我們的地理課堂教學走入“一問一答”式的低效化誤區(qū)，才能讓高中生在課堂上進行有針對性的高效化地理學習，并且在此基礎上進行地理探究。

例如，《大氣的運動》這一課的教學重點是理解熱力環(huán)流、風的形成及影響風的各種作用力，我基于這一教學重點設計了以下問題串：①導致大氣運動的主要原因是什么？大氣運動主要形式有哪幾種？②在哪一些條件下會形成熱力環(huán)流？③大氣在水平運動的過程中會受到哪一些力的影響？④有哪一些方向可以改變風向？在這一組問題串的引導下，高中生對本課的內(nèi)容進行了自主學習，通過自主學習深入地理解了熱力環(huán)流、風的形成及影響風的各種作用力的相關知識點，收到了很好的教學效果。并且，在這樣的問題串驅(qū)動下，高中生在課堂上進行的地理學習就具有一定的深度性。

以上案例中，我在設計這一組問題串時是基于教學重點的，因此，能夠引導學生對本課的重點內(nèi)容進行有針對性的自主學習。在這一組問題串的引導下，學生在課堂上進行了自主思考、小組交流、合作探究等有效的學習活動，這樣，自然就促成了課堂教學的高效化。

二、層次性——基于認知規(guī)律設計問題串

建構主義心理學認為，人們的有效學習總是基于原有的認知規(guī)律對新知識進行同化與遷移的。在高中地理課堂教學中，要通過具有層次性的問題串不斷引導學生在課堂上對相關的知識點進行挑戰(zhàn)與突破，這樣，才能引導學生在地理課堂上進行循序漸進的地理學習，才能在這個過程中讓高中生獲得地理素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

例如，我給學生教學《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這一課時，當學生通過自主學習對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念及因素有了一定的了解以后，呈現(xiàn)這一個問題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位的影響因素有哪些？這一個問題是比較簡單的，所以我讓學生根據(jù)自己讀教材來獲得相應的答案，有了答案以后讓他們在小組內(nèi)和其它同學進行討論。接著，我再給學生出示以下問題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位的社會經(jīng)濟影響因素有哪些？由于這個問題具有一定的思辨性，因此，我組織在小組內(nèi)從政策、市場、交通等因素進行了深入討論。顯然，高中生這樣的地理學習是很有深度的，在這個過程中，高中生并不是簡單地去掌握一些地理知識，而是在這個過程中進行了有效的學習思辨，這對于他們整體素養(yǎng)的發(fā)展是有益處的。

以上案例中，三個問題的呈現(xiàn)并不是一起的，而是分步出示的，并且是在前一個問題的基礎上引出后一個問題，所以，高中生在地理串的引導下不斷地進行相應的地理學習與地理探究。這樣，自然能夠讓他們的地理學習比較深入，比較高效。

三、延時性——基于思維特征設計問題串

現(xiàn)在，很多教師在高中地理課堂上，所設計的問題串缺乏了思維含量，學生不思考就能夠回答出來，這樣的問題串實質(zhì)上是無效的。思維具有一定的延時性，要有一定的思維空間，因此，在教學中教師不僅要關注到地理知識點，而是要關注到學生的思維規(guī)律，設計出具有延時性的問題串，通過這一些問題串，高中生就會在課堂上進行相應的思考，在思考的過程中對學習內(nèi)容進行解決，對學習內(nèi)容進行探究，對學習內(nèi)容進行內(nèi)化。

例如，我在給學生教學《世界的人口問題》這一課時，給學生呈現(xiàn)了以下問題串：①如果一個國家人口增長過快會出現(xiàn)哪一些社會問題？②如果一個國家的人口停止增長或者減少增長又會帶來什么問題？③你覺得我國現(xiàn)在放開“二胎”政策主要是因為什么？在提出這三個問題以后，我并沒有直接讓學生回答，而是讓他們看了這三個問題以后，先進行獨立思考，在有了自己的觀點以后再組織他們進行交流，這樣，就給他們留下了思考的空間，自然能夠培養(yǎng)他們的思維能力。

我們可以看出，以上教學設計中，教師并不是給高中生提出簡單的問題，這一些問題具有一定的思考空間，所以，學生就會在地理學習的過程中進行思考，進行探究，他們的思維能力就得到了培養(yǎng)。但是，需要指出的是，問題串具有延時性并不意味著設計的問題越難越好，如果問題過難學生就無法回答，這樣也是不能夠引導他們進行高效化的地理學習的。

總之，問題串是引導高中生進行高效化地理學習的一種有效的載體，教師要善于對這一載體進行深入思考，并且，在課前根據(jù)教學內(nèi)容以及高中生學習地理的思維規(guī)律進行優(yōu)化設計，要設計出具有針對性、層次性、延時性的問題串，這樣，就能夠在問題串的引領下，促進高中生對相應的地理學習內(nèi)容進行高效化的學習。

【參考文獻】

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