初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀及完善對策研究

鞏莉

【摘 要】初中歷史作為中學(xué)文科的必選科目，其教學(xué)成效的好壞對文科綜合成績的高低具有著直接的影響。并且我們生活的今天并不是憑空而來的，是由無數(shù)的歷史創(chuàng)造者共同締造出來的。正所謂“讀史可以使人明智，鑒以往可以知未來”歷史知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身未來發(fā)展而言也能夠起到一定的借鑒意義。為此，本文以初中歷史課程為研究對象，就初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，并探索了初中歷史課堂教學(xué)的完善對策，以提高初中課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

初中階段，歷史課作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)本國家所經(jīng)歷的榮辱興衰的開端，是學(xué)生對自己國家認(rèn)識的起點，能夠豐富學(xué)生的課余生活，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野范圍，讓學(xué)生真正達(dá)到博古通今、博學(xué)多聞的淵博知識程度，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國熱情，幫助學(xué)生健康成長。作為一名中國中學(xué)生有必要借助于對歷史課程的學(xué)習(xí)，來了解歷史，了解人類、社會以及文化的發(fā)展過程。但是在應(yīng)試教育背景下，初中歷史教學(xué)偏離了人格培養(yǎng)的教育目標(biāo)，過度強(qiáng)調(diào)歷史知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而在新課改要求下，素質(zhì)教育成為初中歷史教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，各初中學(xué)校極為重視當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中存在的問題，并探索歷史課堂教學(xué)對策，以實現(xiàn)歷史教學(xué)的人文素質(zhì)教育作用。研究初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀及完善對策不僅能夠提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生人文素養(yǎng)和價值觀念的培養(yǎng)有著深刻意義。

1.初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的教學(xué)方式

在應(yīng)試教育背景下，很多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程包辦，養(yǎng)成了學(xué)生過度的依賴心理。大多數(shù)歷史教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在歷史課堂上講整整一節(jié)課的知識，學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會，也沒有思考的時間，只能將教師的講解用筆記的形式記錄下來，然后按照教師的背誦要求進(jìn)行課下背誦，缺乏對知識的內(nèi)化過程。另外，還有部分教師認(rèn)為歷史教學(xué)只要讓學(xué)生記住課本知識就行，在課堂上為學(xué)生提供知識框架，讓學(xué)生根據(jù)框架填內(nèi)容，缺乏對歷史知識的運(yùn)用。并且，學(xué)生接觸到的歷史知識都是抽象的、教材中總結(jié)的較為簡單概括，雖然教材中有部分例子，但是教師常常忽略例子而著眼于理論知識。在這種情況下，學(xué)生接觸到的都是難以理解的抽象知識，不利于學(xué)生的知識掌握。

1.2課堂教學(xué)形式

雖然初中歷史教學(xué)十分重視教學(xué)改革，并積極運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，但是在新課改背景下，教學(xué)方式種類繁多，各有優(yōu)勢。而且并不是每一種教學(xué)方式都適用于初中歷史課堂教學(xué)。很多初中學(xué)校忽視了教學(xué)方法與本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，導(dǎo)致歷史教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，歷史課堂教學(xué)效率不高。另外，還有部分初中學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)模式的套用，導(dǎo)致新課改下的歷史教學(xué)流于形式。例如，雖然部分歷史教師組織了辯論、歷史劇表演等活動，但是，很多學(xué)生都是作為旁觀者的角色，沒有深入到歷史知識的探索之中，教學(xué)效率不高。

1.3課堂教學(xué)目標(biāo)

雖然，在新課改背景下，初中歷史教學(xué)加強(qiáng)了對素質(zhì)教育的重視。但是，仍有部分初中學(xué)校的歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識和考試能力為目標(biāo)，在教學(xué)的過程中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握以及學(xué)生的知識運(yùn)用，忽視了學(xué)生對歷史知識和歷史現(xiàn)象的思考，缺乏對學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，很多初中學(xué)校固守應(yīng)試教育模式，認(rèn)為歷史教學(xué)就是為了提高學(xué)生的中考成績，忽視了學(xué)生歷史文化素質(zhì)和正確歷史觀的培養(yǎng)。

2.初中歷史課堂教學(xué)的完善對策

2.1提高歷史教師素質(zhì)

歷史教師的素質(zhì)直接關(guān)系到歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，在新的時代背景下，初中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)重視歷史教師素質(zhì)的提升。首先，初中學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)高水平專業(yè)人才擔(dān)任歷史教師，增強(qiáng)歷史教學(xué)的專業(yè)性；其次，初中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在職歷史教師的培訓(xùn)，組織歷史教師參加在職培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的歷史教學(xué)理念和教學(xué)方法；另外，學(xué)校應(yīng)積極組織歷史教師開展教學(xué)研討會，集中教師智慧，探索教學(xué)方法應(yīng)用于本校歷史教學(xué)的策略，使新的教學(xué)理念和教學(xué)方法符合本校歷史教學(xué)的需求。最后，初中學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)歷史研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師，向?qū)W生講解新的歷史研究成果、歷史發(fā)現(xiàn)以及歷史研究方法，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2重視學(xué)生主體地位

學(xué)生是歷史課堂教學(xué)的對象，也是課堂教學(xué)中的主體。因此，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展歷史課堂教學(xué)。為此，初中歷史教師應(yīng)深入了解學(xué)生的歷史水平和認(rèn)知特征，根據(jù)學(xué)生的實際狀況選取合適的教學(xué)方法。另外，初中歷史教師應(yīng)積極了解學(xué)生的知識需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并且，初中歷史教師要加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。因此，初中學(xué)校應(yīng)積極改進(jìn)歷史教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等新的教學(xué)方法。首先，初中歷史課堂教學(xué)可以采用案例教學(xué)法，以實際歷史事件為案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，從案例中了解歷史知識和歷史現(xiàn)象，提高學(xué)生的分析能力；其次，初中歷史課堂可以采用情境教學(xué)法，組織學(xué)生表演歷史劇，再現(xiàn)真實的歷史場景，使學(xué)生深入體會歷史人物的處境、思想，從歷史角度和人物的角度出發(fā)去理解歷史人物的行為；最后，初中歷史課堂可以采用任務(wù)學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并為每一個小組布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為向?qū)ЫM織學(xué)生搜集資料、開展知識討論、整理討論結(jié)果。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，及時指出學(xué)生的錯誤，并為學(xué)生提出相應(yīng)的解決方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張軍.淺議初中歷史課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)周刊，2016（05）