讓課堂提問更具有效性

郭同領(lǐng)

【摘 要】本文結(jié)合初中英語課堂教學(xué)實踐，分析了課堂提問中存在的問題，探討了有效提問的策略及應(yīng)注意的問題，從而使初中英語課堂提問環(huán)節(jié)更加有效。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；提問；有效性

提問是初中英語教師使用最廣泛的課堂教學(xué)手段。適時有效的課堂提問，可以增加師生間課堂交流的機(jī)會，幫助教師了解和評估學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況，促使學(xué)生集中注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)筆者課堂聽課和教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中，很多教師在課堂提問的設(shè)計和操作方面提問存在著種種問題，如：提問難度把握不當(dāng)；提問隨意性大，經(jīng)常偏離教學(xué)目標(biāo)；集體提問多，個別提問少；不關(guān)注提問中新的生成；為了提問而提問，對學(xué)生的回答缺乏有效的反饋等。以上問題都在不同程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如何讓課堂提問更具有效性呢？筆者將結(jié)合自己的課堂實踐、課堂觀察和教后反思，談?wù)務(wù)n堂提問有效性的一些做法和應(yīng)注意的問題。

一、首先要精心設(shè)計問題

教師提出的問題難易程度要和提問的對象結(jié)合起來。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出地做出回答，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力；如果問題過難，學(xué)生回答不上來，容易失去信心。因此教師在授課前，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平，精心設(shè)計問題，以激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

1.設(shè)計能吸引學(xué)生注意力的問題

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。如：我在教學(xué)新目標(biāo)7A-Unit 5 Where is my backpack？第二課時，早讀課期間我故意把自己的教科書放到教室后面的一把椅子上，等正式上課時，我說“Oh， my god！ I cant find my book. Where is my book？ Who can help me find it？”當(dāng)問題一拋出，馬上激起了同學(xué)們的好奇心，一下子都興奮起來，紛紛給我?guī)椭?Is it in / on / under / behind…？ ”學(xué)生不經(jīng)意地運用了本節(jié)課要學(xué)的句型Is it in / on / under / behind…收到了較好的教學(xué)效果。

2.設(shè)計有交際意義的問題

在英語課堂提問中，教師要根據(jù)英語學(xué)科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設(shè)計出有交際意義的問題。這樣的問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊，并且答案沒有正誤之分，學(xué)生回答很積極。學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，感到在思索答案時有趣而快樂，這樣才能達(dá)到學(xué)生主動參與課堂活動的目的，達(dá)到師生之間的交流。

二、其次要注意提問藝術(shù)

為了使課堂提問能達(dá)到預(yù)期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發(fā)問技巧，即要注意提問的藝術(shù)。

1.提問表述要清晰

教師對學(xué)生提出問題的時候，要注意問題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密、詳細(xì)和清楚，？為學(xué)生思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會提高準(zhǔn)確回答問題的可能性。

2.提問要留給學(xué)生必要的思考時間

課堂提問的目的在于檢查和了解學(xué)生，鼓勵學(xué)生深入思考，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而落實預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但在課堂教學(xué)過程中，教師為提問而提問、為趕進(jìn)度而提前公布答案等現(xiàn)象比比皆是。這種做法看來似乎是一種控制時間的機(jī)智表現(xiàn)，但實際上這是一種以犧牲教學(xué)的質(zhì)來追求教學(xué)的量的并不高明的做法。課堂教學(xué)的受眾只會成為反應(yīng)快、語言能力強(qiáng)的“小眾”，而非“全體學(xué)生”，這樣的教學(xué)是低效的甚至是無效的。因此，教師應(yīng)在有針對性地提出問題后，給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生快速搜索、處理已獲得的知識，從而給出更為具體、更加有條理的答案；同時還能阻止部分學(xué)生養(yǎng)成面對問題能拖則拖、能懶則懶的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提問機(jī)會要均等

要給予每個學(xué)生均等回答問題的機(jī)會。在課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，可提問一些信息型或記憶型的問題；學(xué)生只需短時記憶或查閱課文，便可說出答案。

4. 鼓勵學(xué)生提問

“學(xué)生提問”與“提問學(xué)生”有本質(zhì)上的區(qū)別。教師提問學(xué)生時，提問是按照教師對教材的理解、教師的思路和意愿來設(shè)計的，學(xué)生更多的是被動的思考，只有讓學(xué)生主動提問時，學(xué)生的主體性才能淋漓盡致地體現(xiàn)出來。因此作為教師我們應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提問，把話語權(quán)利讓給學(xué)生，讓他們把自己的一些疑難問題提出來，通過學(xué)生合作和師生互動的方式，尋求出正確的答案，將對學(xué)生的思維發(fā)展和探究意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。同時教師在備課時，要留出讓學(xué)生提問的充足時間，也需要站在學(xué)生的角度思考他們可能會提出什么問題，為學(xué)生提問做出準(zhǔn)備。

三、注重及時反饋、評價

教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時、明確、有效的評價，對學(xué)生“回答”的每一個閃光點，都應(yīng)予以及時的肯定和表揚(yáng)，讓教師的想法及時反饋給學(xué)生，增強(qiáng)他們回答問題的成就感和信心，教師特別是學(xué)習(xí)上有些困難的學(xué)生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚(yáng)，會象照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標(biāo)、信心和動力。

英語課堂提問是課堂教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。教學(xué)實踐證明，在英語課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。我們要把握時機(jī)，精心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷通過有效的課堂提問，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年4月

[2]劉顯國.《課堂提問藝術(shù)》，中國林業(yè)出版社，2000年版

[3]《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2009年第3期

[4]《中小學(xué)外語教學(xué)》，2011年第8期