關于物理實驗學習的思考與探討

張世卓

【摘 要】由于高中物理課程內容較為復雜，知識抽象性也較強，因此與其他學科相比，高中物理對學習者的思維能力要求也相對較高。這就導致目前很多高中生覺得物理學科學習難度較大，更有甚者還懼怕學習物理學科。針對此，本文以高中物理實驗作為突破口，探討如何更加有效的通過物理實驗來將抽象的物理知識變得更加簡單、直觀、具象，以此來激發(fā)和調動我們主動學習的積極性和熱情，為高中生更好的學習物理知識提供一些有益的參考。

【關鍵詞】高中物理；實驗課程；學習思考

在高中物理課程學習中，時常會聽到很多同學抱怨物理學科太難、知識難以理解、懼怕學習物理等話語，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于物理知識本身的抽象性較強，需要我們具備較強的思維能力。然而，當前高中生學習的主導思維又以具象思維為主，這就造成抽象性物理知識與學習者具象思維之間的矛盾。要解決這一矛盾，具體可從兩方面入手：一方面是加強平時的思維能力訓練，幫助提升抽象思維能力，另一方面則是將抽象化的物理知識通過有效的方式轉化成為具象的知識，從而使同學們對物理知識更加容易學習、理解和掌握。以高中物理力學知識學習為例，力學是高中物理學科知識重要的組成部分，知識本身也具備著抽象性、復雜性的特點，但通過力學實驗的方式，便能實現(xiàn)將抽象的力學知識具象化。同學們可以通過仔細觀察實驗現(xiàn)象，積極探究實驗結果，不僅能夠很好地掌握相關知識，而且還能夠極大程度地訓練自己的思維能力。針對此，結合我在學習過程中的心得，提出自己的一些見解和思考。

一、將高中物理實驗與生活實踐兩相結合

在高中物理中，大部分知識都來源生活實踐，且生活中處處都與物理知識點相關。以力學知識為例，在冬天霜凍的路面上，時常可以見到司機們將防滑帶套在汽車輪胎上，這樣做的主要目的就在于增強汽車輪胎與路面之間的摩擦力，從而避免汽車輪胎在路上發(fā)生打滑現(xiàn)象；當果子成熟的時候，就會掉到地面，這是受地球重力的影響；帆船能夠在大海上航行，主要在于物理的浮力現(xiàn)象。力學現(xiàn)象發(fā)生在我們日常生活的方方面面、時時刻刻，如果沒有了力的存在，人類便無法正常直立行走，如果沒有力的存在，萬事萬物就無法保持穩(wěn)定的狀態(tài)。由此可見，物理知識與人類生活實際息息相關。因此在學習力學、通過力學實驗還原力學現(xiàn)象時，需要積極地將力學知識、力學實驗與生活實踐緊密結合起來，用物理實驗來還原力學的“形”，再通過生活現(xiàn)象來詮釋力學概念的“義”。為此，高中學生在學習物理時，一定要深入生活實際，多觀察、多思考、多發(fā)現(xiàn)，努力發(fā)掘生活中的力學現(xiàn)象，再結合實驗對其進行分析，從中發(fā)現(xiàn)相應的知識與規(guī)律，達到深化知識的目的。

二、自主學習，積極探索

受傳統(tǒng)教學思維、模式的影響以及大班授課形式的制約，使得當前高中物理教學和實驗教學只能通過教師單獨示范和講解，同學們被動學習和接受知識。這種模式主導下的物理力學實驗教學不僅效率低下，而且枯燥乏味，不利于我們集中注意力和培養(yǎng)學習的興趣。針對此，更要求我們在學習和觀察實驗過程中，要盡可能地發(fā)揮自身的主觀能動性，更加主動地參與實驗過程探究、動手操作等環(huán)節(jié)之中，做到認真觀察、細心記錄、深入思考、合作探究等，避免陷入“為完成教師所布置的課堂任務而學習”的怪圈。在我們積極主動地學習和參與物理力學實驗探究活動時，還要注意避免盲目地學習，要結合學習內容和自身所掌握的知識情況，除了思考教師設置的問題之外，更要善于自我發(fā)現(xiàn)問題，并帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題去思考，從而規(guī)避學習的盲目性，并從中體驗到親身參與、親身感受實驗的樂趣。例如，在進行摩擦力實驗“難分難解的書”時，除了要思考教師所布置的關于摩擦力的問題，更要發(fā)散思維，主動思考與摩擦力相似的力學問題，如“摩擦力與擠壓力之間的關系？”“影響摩擦力的主要因素有哪些？”通過積極思考、主動探尋以及動手實踐，我們很快就能發(fā)現(xiàn)和理解“當兩本書之間的擠壓力越大，書頁越多，則兩本書之間的摩擦力也越大。”這一規(guī)律。除此之外，還可以繼續(xù)發(fā)散思維，進一步思考和探索摩擦力與接觸面的粗糙程度的關系，再結合實驗驗證，最終得出：當壓力相同時，物體之間接觸表面越粗糙，則產生的滑動摩擦力越大；當物體接觸表面粗糙度一定時，壓力越大，則產生的滑動摩擦力也越大；反之亦然。通過此類實驗學習和驗證，既有效地激發(fā)和培養(yǎng)我們主動學習、探索、發(fā)現(xiàn)的精神，又有助于物理力學知識的深化，可以有效地將力學知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而提高我們的實際運用能力。

三、小組合作，有效激趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師”。實際上，很多同學反映物理學科難學、物理知識難懂的主要原因就在于其對物理學習沒有形成足夠的興趣。與此同時，缺乏必要的學習興趣，也容易造成上課聽不進、聽不懂、厭學等問題。為此，在學習物理課程，開展物理實驗活動時，我們可以主動的組建實驗學習小組，通過明確組內分工的方式，確定不同成員的不同職責，之后再通過小組合作，集小組眾人之力，共同來完成物理實驗。在實驗過程中，小組成員還可以集思廣益，針對實驗過程提出自己的觀點和見解，并由小組進行討論及實驗驗證，進而得出實驗結論。通過小組合作的方式，一方面能夠盡可能地調動起每一位小組成員的積極性和能動性，發(fā)揮其最大潛能，來完成實驗。另一方面也有助于同學之間默契的培養(yǎng)以及團隊合作意識的形成，發(fā)揮團隊幫、扶、傳、帶的互助精神，由物理學習能力較強的學習幫助物理學習能力較弱的同學，減少物理成績較差的學生對物理學習和實驗操作的排斥和抵觸心理，最終實現(xiàn)小組的共同進步。在小組合作共同完成力學實驗之后，還可以各自分享實驗過程中的心得和感悟，營造良好的學習氛圍，進一步激發(fā)我們學習物理、開展物理實驗的熱情和興趣。

四、結論

傳統(tǒng)高中物理實驗課上主要是以“教師做，學生看”為主，新形勢下，現(xiàn)在的高中物理實驗則提倡的是“教師引導，學生做”。然而，要想成功實現(xiàn)該轉變，實踐起來仍有一定的難度。為此，在今后的力學實驗學習乃至整個高中階段的物理學習中，我們一定要不斷轉變學習思路，從薄弱處的實驗操作入手，積極主動地將實驗與生活實際相聯(lián)系，多參與、多交流、多合作，共同促進物理學習效率的提升。

【參考文獻】

[1]王雯，高永昌.高中物理實驗學習策略體系的構建[J].教學與管理，2013（27）

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