引入生活元素，構(gòu)建魅力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

顧全周

摘 要：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系可謂是相輔相成、互相作用，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，生活又滋養(yǎng)數(shù)學(xué)。我們引導(dǎo)學(xué)生注重聯(lián)系生活，巧妙地引入生活元素，通過生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)模型，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和生活魅力，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：引入生活；魅力課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)地引入生活元素，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)思維思考生活問題，以間接地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、開展生活游戲，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)本身就是一件很無趣的事情，如何快樂學(xué)習(xí)，是教師所要考慮的問題。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生生活中常玩的游戲活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生開展生活游戲，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)邊玩邊學(xué)，從學(xué)習(xí)中尋找樂趣，更好地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在教學(xué)“圓”時(shí)，教師將生活中的游戲帶到課堂中：“現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)生活中常玩的游戲――套圈游戲。我已經(jīng)在地上畫了一個(gè)圓圈，并且在這個(gè)圓中心放上一本書，你們每個(gè)人一個(gè)圈。現(xiàn)在要求你們站成一排，看誰能最先套到這本書?！睂W(xué)生立即按照教師的游戲規(guī)則，開始了套圈游戲。在進(jìn)行了一段時(shí)間后，有學(xué)生對教師抱怨說：“不公平，我們站成一排后，這本書正對著的那位同學(xué)離這本書是最近的。越往兩邊走，離書的距離越遠(yuǎn)，這樣一來對大家非常不公平。我們需要重新設(shè)計(jì)隊(duì)形，使得每個(gè)學(xué)生離書的距離都相等。”其他學(xué)生紛紛表示贊同。此時(shí)，教師讓學(xué)生站在自己設(shè)計(jì)的這個(gè)圓的邊緣上，重新圍成一個(gè)圈，之后，教師讓學(xué)生繼續(xù)做游戲。學(xué)生通過參與游戲，感受到其公平性。由此，教師引出圓的知識內(nèi)容，學(xué)生也通過做游戲，很好地了解了半徑的概念。

教師將生活中的游戲引入到課堂中，為數(shù)學(xué)課堂增添了樂趣。這種教學(xué)方法，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無形中掌握了這些知識技能，有效地活躍了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活，兩者相通而且緊密相連。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)不久，對數(shù)學(xué)還是有一定的陌生感，由此，也就存在一定的抵觸。這就需要教師在教學(xué)中，為學(xué)生營造一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以巧妙地結(jié)合具體教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有方向。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的乘法和除法”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)菜市場情境。教師用一些物品當(dāng)作生活中的蔬菜，并標(biāo)上相應(yīng)的價(jià)格，讓學(xué)生來買菜。教師將這些蔬菜擺放在講臺前，黃瓜：1.5元/斤；西紅柿：1.8元/斤；芹菜：0.9元/斤；土豆0.75元/斤。隨后，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地進(jìn)行買賣交易活動(dòng)。這時(shí)，有學(xué)生說：“我想要買3斤黃瓜，2斤西紅柿。”教師問該學(xué)生：“到底需要付多少錢呢？”學(xué)生短暫思考后，列出相應(yīng)的算式：1.5×3+1.8×2=4.5+3.6=8.1（元）。又有學(xué)生走過，想要買4斤芹菜，并列出算式：0.9×4=3.6（元）。教師也適時(shí)地對學(xué)生的結(jié)果給予了積極的評價(jià)，很好地增強(qiáng)了學(xué)生的自信。學(xué)生在這一生活情境中，很主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)小數(shù)乘法的知識內(nèi)容。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造了一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。將陌生枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算，融入學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中，很好地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生變得樂于計(jì)算，無形中學(xué)到更多的知識技能。

三、開展調(diào)查活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

填鴨式教學(xué)早已被淘汰在歷史的長流中，如今的教學(xué)，教師更在意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際情況，組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的生成過程，更好地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)表的知識內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在做一個(gè)簡單的調(diào)查，調(diào)查一下我們班中有多少人是戴眼鏡的，其中戴眼鏡的有多少個(gè)女生，有多少個(gè)男生?！睂W(xué)生在教師布置完任務(wù)后都很興奮，立即投身于調(diào)查活動(dòng)中。學(xué)生在調(diào)查的過程中，都很認(rèn)真、主動(dòng)。這時(shí)，有學(xué)生給出結(jié)果：“我們班里一共是40人，其中戴眼鏡的一共有20人，男生11人，女生9人?！边@時(shí)，教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。在繪制統(tǒng)計(jì)表的過程中，學(xué)生便很自然地開始學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)表的知識內(nèi)容，了解到什么是表頭，如何從統(tǒng)計(jì)表中提煉出一些數(shù)據(jù)，對統(tǒng)計(jì)表的知識內(nèi)容有了深刻的了解和認(rèn)識。

調(diào)查活動(dòng)的開展，很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中變得更加積極主動(dòng)。這種教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生有效參與

數(shù)學(xué)對生活的發(fā)展有著很重要的作用。在生活中數(shù)學(xué)幾乎隨處可見，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)材料，從生活中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可以巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，真實(shí)地體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)內(nèi)容，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效參與，實(shí)現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“千克和克”時(shí)，教師選擇讓學(xué)生走進(jìn)生活，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，進(jìn)而更好地理解這兩個(gè)重量單位的價(jià)值意義。教師在課堂中為學(xué)生引入了一個(gè)電子秤，還搬進(jìn)了一袋10千克的大米、一小把掛面，以及一桶5千克的食用油。之后，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量，并親自感受“千克”這一單位的意義。學(xué)生首先用電子秤稱量了一桶食用油的重量，上面顯示著“5”，也就是所謂的5千克。在稱量之后，又親自感受了這5千克的重量，隨后學(xué)生又相繼稱量了大米、掛面的重量，并都一一放在手中感受。隨后，教師又為學(xué)生提供了另一種稱量工具——托盤天平，并讓學(xué)生自己去稱量身邊的一些物品，從中體驗(yàn)到“克”的知識生成過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入到實(shí)踐操作中。有的學(xué)生選擇稱量一根粉筆的重量，有的學(xué)生選擇稱量自己所用橡皮的重量，還有學(xué)生選擇稱量鉛筆的重量。在經(jīng)過一系列的稱量后，學(xué)生對“克”這一概念有了很好地認(rèn)識和理解。之后，教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)習(xí)，認(rèn)識“千克”與“克”這兩者之間的關(guān)系。

實(shí)踐操作活動(dòng)的開展，將死板枯燥的數(shù)學(xué)課堂，變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成功地推進(jìn)學(xué)生有效參與，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[?] 五、引入生活元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的主體地位日益凸顯。教師教學(xué)也相應(yīng)地發(fā)生了很大的改變。教師教學(xué)更多的是從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際，可以在課堂中引入生活元素，點(diǎn)綴數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生理解，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，將自己生活中常用的水杯帶到課堂上，讓學(xué)生猜想這個(gè)杯子大概能盛多少水。學(xué)生的好奇心被教師這一問題激活。在猜想的過程中，學(xué)生想到了一個(gè)問題：哪個(gè)單位名稱可以用來表示水的體積呢？這時(shí)，教師為學(xué)生引入了新課題――升和毫升。教師并沒有選擇直接將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是為學(xué)生提供了一些測量工具，讓學(xué)生自主探索。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了量筒與充足的自來水。學(xué)生利用這些工具體驗(yàn)到了1升水的量，感受到了1毫升水的體積。這時(shí)，有學(xué)生想要知道老師的杯子到底能盛多少體積的水。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)估計(jì)了一個(gè)值為450毫升。為了驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生又利用量筒這一工具，進(jìn)行了測量。

生活元素的引入，豐富了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動(dòng)。生活元素的引入，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容有了模型，更有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。

總之，教師在具體教學(xué)中，要注重聯(lián)系生活，巧妙地引入生活元素。通過生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)模型，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。