淺談小學數(shù)學教學中邏輯思維能力培養(yǎng)策略

肖艷君

摘要：小學數(shù)學是小學階段的重要基礎課程之一，對培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和數(shù)學知識基本應用能力，具有重要的作用。新課改下，小學數(shù)學課堂教學已經發(fā)生很大改觀，學生學習積極性和課堂教學有效性也不斷提高。本文主要針對小學數(shù)學中邏輯思維能力培養(yǎng)問題進行探討，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0108-01

小學數(shù)學是最基礎的課程，主要是教小學生認識關于數(shù)的知識，學會四則運算，認知基本的圖形和長度計算公式，以及單位轉換等系列知識，為后續(xù)初中階段的數(shù)學學習夯實基礎，并培養(yǎng)小學生基本邏輯思維能力和應用所學知識解決實際問題的能力。素質教育和新課改都強調教學教育創(chuàng)新和學生知識應用能力，為達成這一目標，小學數(shù)學教師必須要在教學實踐中，采取多元策略，以生為本地開啟學生邏輯思維、引導學生進行自主探究學習和研究，從而促進課堂教學效果與質量不斷提高。

1.小學數(shù)學教學中常見的邏輯思維形式

1.1演繹歸納。演繹歸納是小學數(shù)學教學中經常采用的教學手法，大多數(shù)用于數(shù)學法則、運算定律以及性質的推理歸納，由特殊的數(shù)學知識逐步向一般性的規(guī)律類推。例如，在"乘法交換律"的教學當中，教師置換了兩個乘數(shù)的位置，將這兩個數(shù)相乘后，所得的積沒有發(fā)生改變，從而引導學生推演出結論。

1.2分類比較。分類比較是加工、梳理所學知識常用的方法。比較是用來確定現(xiàn)象與具體對象之間存在異同的方法。比較是人類進行具象思維與描述思維圖像的基礎，有區(qū)分才有辨識。分類和比較貫穿于小學數(shù)學教學的全過程。

1.3綜合分析。綜合是指將認知對象的各個部分全部進行整合，后續(xù)再有所側重的開展研究，是從認知對象的整體性來加深對認知對象本質的觀察。分析是指將具體的認知模塊按照所需標準進行分解，再針對已分解的具體認知模塊開展研究，從而得出對認知內容本質特征的思維形式。例如，在學習"加減法運算"時，教師在課堂上可以將學生分成不同的小組，將 20 個小圓球用 4 種不同顏色的容器裝置，并給出學生具體題目，借助顏色區(qū)分來進行互動學習。

1.4概括抽象。概括是把同一本質屬性的事物整合成一個統(tǒng)一體。抽象是指從諸多客觀現(xiàn)象中舍棄邊緣屬性、剔除模糊性個體而剝離出的具有普遍性的邏輯形式。例如，練習冊當中一共有 100道兩位數(shù)以內的加法速算題，學生為了加快運算速度，依賴機械背誦。如果數(shù)學教師能借助小組合作的學習方式，引導學生概括出題目中隱藏的數(shù)學運算規(guī)律，學生就能有效縮短運算時間，并能靈活運用這些數(shù)學運算規(guī)律。

2.小學數(shù)學教育創(chuàng)新和邏輯思維能力培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設生動的課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣。要想讓小學生愛學、樂學、會學數(shù)學，就要從調動學生積極的學習情感入手，根據(jù)教學需要和學生實際，創(chuàng)設各種情境，讓他們在生動、具體、熟悉的情境中快樂學習，輕松掌握所學知識。教學情境有很多形式，如問題情境、比賽情境、故事情境等。不管采用哪種形式，教師都要從學生的不同年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，結合學生的日常生活經驗來設定。對于低中年級的學生，教師可以為他們創(chuàng)設講故事、做游戲等形式的教學情境，對于較高年級的學生，教師應該多創(chuàng)設一些有助于激發(fā)學生思考和自主合作探究的問題情境，通過數(shù)學本身的學科魅力來感染學生自覺主動地投入到數(shù)學學習當中來。

2.2加強語言表達邏輯性訓練，培養(yǎng)學生問題意識。在數(shù)學學習的過程中，問題意識的培養(yǎng)占據(jù)著至關重要的地位。有了問題意識，當學生遇到學習障礙時，能夠積極地進行思考，并在教師的指導下得到解決。數(shù)學學科的教與學，屬于比較復雜的邏輯思維活動。因此，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助學生學會分析問題、解決問題。同時，教師也應該充分考量小學生的語言邏輯特性，有意識、有目標地引出問題，引導學生對問題展開討論并提出新問題。

2.3創(chuàng)新數(shù)學課堂教學方式，加強數(shù)學課堂智慧理答?！稊?shù)學課程標準》提出了"動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。"在小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)課堂教學內容的不同，引導學生采用不同的學習方式，以收到事半功倍的教學效果。例如，在學習"角的概念"時，教師可以讓學生將木條連在一起進行旋轉，通過不同角的演示，讓學生直觀地感受到平角、圓周角、銳角的概念，從而提高學生的邏輯思維能力。而對于一些規(guī)律性的東西，則需要采用接受式教學方式。

課堂智慧理答是指教師對學生的課堂反饋做出回應與評價。實施數(shù)學課堂智慧理答，可從如下幾個方面進行：一是激勵、生發(fā)式理答。這種方式既注重對學生參與課堂教學興趣的呵護，也能愉悅其心靈，喚醒其情感，啟迪其智慧。教師在教學過程中，要善于捕捉學生回答問題的"話茬"，激勵、引導學生進一步拓寬思維進行思考；二是順問、因勢利導式理答。教師在進行課堂理答的時候，既要認真預設、預約精彩，又要及時調整、機智應對、順水推舟；三是討論、提升式理答。與學生商量討論，將問題引向縱深式理答，是學生喜聞樂見的智慧理答策略之一，這種課堂最能體現(xiàn)教學形式的生態(tài)本色；四是糾錯、重建式策略。課堂上，學生會常常出現(xiàn)錯誤，教師要當機立斷地對待出錯，給予否定、糾正，讓錯誤消失于萌芽狀態(tài)。在糾錯、重建式理答時，應以誠懇的態(tài)度、委婉的語氣講清道理，或讓學生辨清是非對錯，將其思維引到正確方向上來。

2.4充分利用多媒體教學手段，適當應用生態(tài)游戲軟件。信息科技和多媒體技術的發(fā)展，為教育教學帶來了新的變革。多媒體教學手段非常生動、形象，它以豐富的音、畫、色，以及音視頻、影片、卡通、故事等內容，激發(fā)起了小學生極大的學習興趣，并能使學生在長時間內保持注意力集中。教師在進行小學數(shù)學課堂教學時，應當充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，增強課堂教學效果。例如，在教授立體幾何圖形時，科利用三維圖形模擬展現(xiàn)的方式，幫助學生理解立體幾何圖形的面、長寬高、表面積、體積圖形參數(shù)等抽象內容。教師也可以指導學生親手進行幾何圖形制作，并進行相關公式的計算?，F(xiàn)在，益智類的游戲軟件日益增多，教師也可以充分應用這些游戲類軟件的輔助作用。例如，可以將連連看的益智小游戲應用到數(shù)學教學中，來提高學生對于圖案的觀察、比較和分類能力，以及數(shù)字計算能力；也可以利用數(shù)學學習軟件來設計一定的教學情景，通過情景模擬來提高小學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3.結語

綜上所述，教無定法，在小學數(shù)學教育實踐中，教師應不斷開拓進取，提高教育創(chuàng)新力度，加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而事半功倍地促進小學數(shù)學教學成效提升和學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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