如何用好小學(xué)英語教材中的畫面

張金花

摘 要：現(xiàn)行的小學(xué)英語教材，不論是哪個(gè)版本，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是圖文并茂，翻開書就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一課的單詞、句型、對(duì)話都有圖片，可是很多英語教師的眼里只有文本內(nèi)容，從來不會(huì)深入挖掘圖片在語言學(xué)習(xí)中的潛在作用，所以導(dǎo)致這種教學(xué)資源的流失與浪費(fèi)。事實(shí)上，教材中的圖片為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了情景，在學(xué)生的認(rèn)知、表演、創(chuàng)造等方面起到了不可忽視的作用，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要合理地應(yīng)用教材中的畫面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教材畫面；作用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.103

在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和圖片提示表演小對(duì)話或歌謠。在小學(xué)生英語教材中，圖片具有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行注解的作用，它也是教材的一部分，在課堂教學(xué)中，教師若能從以下幾個(gè)方面著手開發(fā)圖片的潛在作用，將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)起到助推作用。

一、認(rèn)識(shí)畫面，走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的生活情境

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是：要在感知大量的具體事件過程中，建立對(duì)事物相對(duì)清晰并且牢固穩(wěn)定的表象，認(rèn)識(shí)生活中真實(shí)的客觀事物，進(jìn)而進(jìn)行抽象思維形成概念和符號(hào)，即感知——表象——概念。

人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元：Hou can I get there？在單元主題句型中，首先展示了一張城市各個(gè)建筑物的分布狀況圖，有學(xué)校、醫(yī)院、公園、交通燈等這些現(xiàn)實(shí)生活中的常見事物。然后出現(xiàn)兩個(gè)孩子的對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容是關(guān)于問路及乘坐何種交通工具等。這里既有方位名詞的表達(dá)，也有向陌生人打招呼、詢問路徑英語句型，還有生活情景的模擬。學(xué)生可以在觀察事物方位關(guān)系的同時(shí)，把自己置身于生活情景中；到了一個(gè)陌生的城市，怎樣和別人交流就能到達(dá)所要去的地方；假如你的城市中來了一位外國人問路，你會(huì)用英語與他交流嗎？這些問題的解決和英語知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以在課文插圖的指引與提示下完成。

在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，圖畫起著舉足輕重的作用，比如，小學(xué)三年級(jí)有關(guān)食物的教學(xué)中，教材將西紅柿（tomato ）、菠蘿（pineapple）、西瓜（watermelon）、香蕉（banana）、柚子（shaddock）、（pomelo）、橙子（orange）、蘋果（apple）等食物用色彩鮮艷的圖片展現(xiàn)出來，學(xué)生看著這些食物，情不自禁地互相交流，他見過吃過的是哪些，沒見過沒吃過的又是哪些？學(xué)生的一番交流已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)奠定了一個(gè)良好開端，他們會(huì)帶著自己的疑惑進(jìn)入到新單詞的學(xué)習(xí)中。

學(xué)生通過圖畫這一橋梁，連接起了課本語言與生活情景，又通過生活情景來感知事物的具體特性，讓語言學(xué)習(xí)在圖片、生活、文本、情景中穿梭，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、表演畫面，讓文本英語變?yōu)樯铙w驗(yàn)

很多小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，原因是英語的對(duì)話、交際、復(fù)述故事不像漢語那樣自如，因?yàn)橛姓Z言障礙。如果用好教材中的圖畫讓學(xué)生進(jìn)行句型操練、復(fù)述故事，就會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)難度。

例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)中有一單元是關(guān)于購物的話題，學(xué)生看到課本中關(guān)于商店的圖畫后，興奮不已，可是新鮮感過后，他們就像霜打的茄子，我在教句型時(shí)，用圖片進(jìn)行替換內(nèi)容的練習(xí)，經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)購物的句型有了掌握。之后，我就讓學(xué)生離開座位，拿著課本中的圖片找同學(xué)去購物。記得最清晰的一個(gè)細(xì)節(jié)是，從來不善言談的小虎突然跑到我面前，有些結(jié)巴地對(duì)我說：“Miss yang，what can I do for you？ I want an apple for my son.”學(xué)生哄堂大笑，雖然他緊張地把兩個(gè)人的臺(tái)詞全說了，可是就在這樣錯(cuò)誤的中他張嘴說英語了，而且把那兩個(gè)句型熟練地說了出來。

每一主題單元中都有Let us talk； Story time 這樣的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以通過文本中圖片的指引進(jìn)行情景表演，例如，關(guān)于問路的對(duì)話練習(xí)，我們不可能把學(xué)生帶到大街上讓他們?cè)儐柲吧?，只能借助圖片先學(xué)習(xí)方位詞，這是教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)這一環(huán)節(jié)突破后，學(xué)生就可以把書本語言搬向舞臺(tái)，在情景表演中運(yùn)用所學(xué)語言。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的語言不再是紙上死的單詞、僵化的知識(shí)，而是有溫度、有感情、有現(xiàn)實(shí)意義的語言。

三、創(chuàng)作畫面，讓世界文化相互滲透

教材中的畫面豐富多彩，但是教師的生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)豐富，所以他們對(duì)課本中的圖片無法引起強(qiáng)烈的閱讀欲望，可是對(duì)于小學(xué)生來說，他們看到圖片上高鼻子、藍(lán)眼睛的人物就會(huì)產(chǎn)生新奇感，因此，教師要讓圖片成為學(xué)生了解世界文化的窗口。

人教版三年級(jí)的教材中有關(guān)中西方在飲食文化方面的差異，中國人吃飯用筷子，西方人主要用刀和叉，那么他們?cè)鯓佑眠@些工具？教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，看看他們左右手怎樣讓刀和叉交替使用。學(xué)生觀察與交流之后，找到了中西方文化的差異，緊接著就讓他們學(xué)習(xí)簡單的對(duì)話，我先讓學(xué)生說說對(duì)話中出現(xiàn)的飲食、餐具，然后讓他們想象這可能是怎樣的畫面，最后讓學(xué)生按照對(duì)話的提示，張開想象的翅膀，畫出剛才對(duì)話的場(chǎng)景，幾分鐘之后我們開始分享與交流。這節(jié)課中，學(xué)生的創(chuàng)作雖然粗糙，甚至有些離譜，可是就在創(chuàng)作過程中，讓學(xué)生敲響了西方文化的大門。同樣在表達(dá)禮儀方面，中國有謙讓的習(xí)慣，可是西方卻沒有，所以當(dāng)美國人問你想喝茶嗎？如果你想，就一定要真實(shí)表達(dá)，不能謙虛。如Would you like tea？ Yes， I like.

總之，圖畫是英語教材內(nèi)容的重要資源，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要輔助材料，教師要巧用、活用這些圖片，激活圖片與對(duì)話、圖片與生活、圖片與文化的關(guān)聯(lián)，讓它的作用得到充分挖掘和發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 趙景霞]