論求異思維在高中語文教學中的運用

杜春華

近些年，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，除了應用型人才外，也需要大量的創(chuàng)新型人才。教育部門根據(jù)這一社會發(fā)展形勢，進行了教育改革，要求各學校改變原有的教學方法與觀念，以不同學科的特點為基礎，合理運用多種教學方式，運用教材已經(jīng)給出的創(chuàng)新板塊，彌補原有教學方式的不足，提高教學質(zhì)量，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打好基礎。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多領域逐漸把創(chuàng)新作為自身發(fā)展的前提，企業(yè)通過創(chuàng)新，可以讓其在激烈的競爭中形成優(yōu)勢，提高核心競爭力，而學校教學觀念與方法的創(chuàng)新，可以改變當前的教學現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才。但創(chuàng)新是否可以順利進行取決于求異思維的發(fā)揮。

高中教育因為受應試教育影響，過于注重學生的成績，把學習成績作為評價的標準之一，用“填鴨式”教學方法教學，讓學生形成既定的學習思路，死記硬背標準答案，提高自己的分數(shù)。而隨著新課改的進行和多種教學方法的應用，這種傳統(tǒng)的教學觀念漸漸失去了市場。求異思維的應用在此背景下應運而生。

求異思維有很多含義，這些含義在不同環(huán)境中會通過相應的表現(xiàn)方式體現(xiàn)出來。求異思維是發(fā)散性思維的一種，屬于創(chuàng)新思維，它雖然屬于創(chuàng)新思維，但兩者之間存在一定的差異。求異思維會把創(chuàng)新思維作為中心，除了運用創(chuàng)新思維求異外，也會求同。求異思維是思維模式向外拓展的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了思維能力的發(fā)展。

高中語文教材包含了很多傳統(tǒng)文化與人文知識，涉及很多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容的教學與應用，可以提高學生的文化素養(yǎng)。隨著社會進程的加快，對人才的需求提出了更高的要求，即人才向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。而高中語文教學對人才的培養(yǎng)有著重要的影響，因此，教師要營造出良好的學習環(huán)境，引導學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，運用不同的思維模式分析問題，拓展自己的思維模式，提升文化素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設教學情境

教師創(chuàng)設一定的教學情境可以為學生求異思維的形成鋪路。在創(chuàng)設教學情境時，教師必須明確自己在課堂上的主導地位，找準自己的定位，把學生作為主體，給出教學方案。首先，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設置教學場景，引導學生在場景中發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，養(yǎng)成自主思考的學習習慣。因為學生對知識的理解與掌握水平有一定的差異，會從不同的角度分析問題，形成自己的看法，但有的學生卻不敢表達自己的想法，所以，教師要鼓勵學生，讓其主動說出自己的想法，形成求異思維。

比如講授《林黛玉進賈府》這篇課文，教師會在課前備課時預先了解文中各個人物的性格特點，設置教學情境，把課文中的對話變成劇本，讓學生分別扮演不同的人物，模仿人物說話時的語氣和神情，加深學生對人物的理解，然后讓學生說出自己對人物的理解，運用求異思維思考問題。

二、根據(jù)教學內(nèi)容給出問題

在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師會下意識地把自己作為課堂上的主體，從自身“教”的角度分析問題，為學生提供各項知識點和固定的解題思路與答案，讓學生死記硬背。這種教學方法，會讓學生運用同一種思維模式思考問題，限制思維模式的拓展，無法形成創(chuàng)新意識。相反，求異思維要求教師根據(jù)教學內(nèi)容設置問題，使學生在問題的引導下，激發(fā)出自身的學習興趣，帶著問題閱讀原文，給出自己的答案，進而形成求異思維。

比如教授《雷雨》這篇課文，教師可以根據(jù)文中各個人物的名字，提出問題：像周樸園、魯侍萍、魯大海等這些人物之間分別是哪種關系？這時，學生就會帶著這個問題，閱讀課文，并給出人物的關系圖。

三、從不同角度分析課文

學生因為長期接受應試教育，逐漸形成了固定的學習觀念和思維定勢，遇到問題后，常常只從一個角度分析問題，缺少創(chuàng)新，限制思維模式的發(fā)展。因此，教師從學生“學”的角度給出教學方案，讓學生從多個角度分析，打破固有的思維定勢，形成求異思維。

比如教授《雨巷》這篇課文，學生剛剛接觸這篇文章，缺少對文章內(nèi)容與作者的深入了解，很容易用既定的思維模式解讀文章，為此，教師可以先向?qū)W生介紹作者的生平和作品的寫作背景，讓學生對文章有初步的了解，接著再把學生分成數(shù)個小組，進行小組討論，自主分析文章所表達的中心思想，提出自己的見解。而小組討論開始之前，教師可以先把分析思路告訴學生，要求學生在這個思路的基礎上，實現(xiàn)創(chuàng)新，得出不同的結(jié)論。

除上述三種方法外，教師還可以擺脫教材的限制，結(jié)合課外的教學內(nèi)容，增加課上的教學元素，擴大學生的視野。并且給學生積極正面的指導，讓學生分辨哪些是合理的求異思維，哪些是不合理的求異思維。

總之，運用求異思維可以有效彌補高中語文教學中的不足，激發(fā)出學生的學習興趣，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，提升自身的文化素養(yǎng)與學習能力。

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)庫爾勒市華山中學（841000）