教師在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

何平

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，很多教師對閱讀教學(xué)的教學(xué)目的認(rèn)識非常明確，但在實際教學(xué)中卻總是發(fā)生偏離。究其原因，主要是未能明確自身在閱讀教學(xué)中的地位和角色，以及應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮什么樣的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師的直接教授與灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)習(xí)主體在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者；教師也不應(yīng)該是知識的傳授者與灌輸者，而應(yīng)該成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者和引導(dǎo)者。改革開放以來，我國教師在教育思想上取得了很大的進步，但還未徹底擺脫“填鴨式”的灌輸方式，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中雖有很多新的嘗試，但仍未取得徹底性的思想突破。

一、語文閱讀教學(xué)要素及其關(guān)系

教師要明確自身在語文閱讀教學(xué)中的地位和角色，首先要明確語文閱讀教學(xué)的三個要素及其關(guān)系。語文閱讀教學(xué)的三要素即教師、學(xué)生、文本。教與學(xué)是一對矛盾，教師和學(xué)生各執(zhí)一方，文本是師生共同的研究對象，是教與學(xué)的中心。中學(xué)生的閱讀側(cè)重于“一般的閱讀”，而不是“國語科的閱讀”，首先是為了提高學(xué)生的審美體驗，這就要求教師和學(xué)生同樣要走入文本之中，去感受作者的情思流轉(zhuǎn)。在共同的文本體驗中化解和理清教師教與學(xué)生學(xué)的矛盾，從而發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、教師是美感效應(yīng)場的締造者

如何使學(xué)生全神貫注地走入閱讀教學(xué)的內(nèi)容中，以最快速度走入文本之中，需要教師建立美感效應(yīng)場。調(diào)動學(xué)生以積極的心態(tài)去認(rèn)知文本內(nèi)容和思想，去感受文章中美的存在。美感效應(yīng)場應(yīng)是教師、學(xué)生、文本間融合互動而自然形成的一種和諧、愉悅、怡情的課堂對話過程。中學(xué)語文閱讀教學(xué)不是僵化的課堂灌輸，不是沉悶的程序化過程，師生同為語文教學(xué)的要素，從系統(tǒng)論的觀點來分析，師生教與學(xué)的活動并不是一個等級森嚴(yán)的主客關(guān)系，而是相互聯(lián)系的、開放的、辯證的和諧共促關(guān)系。中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動理應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個以文本為依托的師生之間能夠進行精神交往和情感交流的美感效應(yīng)場。

教師在語文閱讀教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，為全面快速進入文本營造氛圍。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和平臺，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從閱讀一開始就想方設(shè)法撥動學(xué)生豐富情感的琴弦，伴著極具親和力的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感體驗，將情緒和注意力高度集中起來。

教師可以對文章背景資料進行充分的介紹，幫助學(xué)生更好地了解作者的情思流轉(zhuǎn)，作者為什么要寫此文章，寫此文章的想法和目的是什么。教師在語文閱讀教學(xué)中往往過度強調(diào)作者的思想和觀點，而忽略作者寫作背后的思維世界。而這一點正是當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)之前，加入此部分環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更加全面地了解作者的思想和觀點，更有利于學(xué)生形成對文章的整體美感效應(yīng)。

三、教師是學(xué)生審美需求的引導(dǎo)者

所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生有其自己個性化的審美體驗。所以，語文閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的個性化審美能力。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對篇章整體的審美認(rèn)知和感受應(yīng)當(dāng)居于首位。對于中學(xué)生而言，教師對字詞句的分析和講解為其次。

在當(dāng)下語文閱讀教學(xué)實際中，為了取得更高的分?jǐn)?shù)，教學(xué)偏離了重心，將字詞句的分析作為教學(xué)重點，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去熱情。學(xué)生在作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達的等篇章整體審美認(rèn)知之下，對詞句的分析是可以在一定程度上理解和掌握的。教師的主要作用就是在這個“一定程度”上給予引導(dǎo)和深化，從而起到推波助瀾的作用。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，又給予學(xué)生信心，也就為不需要教打下了很好的基礎(chǔ)。正如葉圣陶所說：“在課堂里教語文，最終目的在達到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！?/p>

學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅是學(xué)習(xí)，還要有發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)，也就是美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的，學(xué)生的成長力與發(fā)展力的重要體現(xiàn)是探究性思維的強弱，這是學(xué)生的深層次心理需求。教師在語文閱讀教學(xué)中扮演的是審美需求的引導(dǎo)者。美從何處來？教師借用閱讀文本，創(chuàng)造一種探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在文本探究中有所發(fā)現(xiàn)，在思維整合和建構(gòu)的過程中有再發(fā)現(xiàn)，不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷發(fā)問、對話、建構(gòu)、解構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

四、教師需樹立民主開放的教學(xué)思想

中學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更能提高學(xué)生的寫作能力，是學(xué)生提高寫作能力的重要路徑。換言之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)中，建立民主開放的教學(xué)思想。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本同處于一個系統(tǒng)之中，是一個不可分割的整體，教師經(jīng)常容易出現(xiàn)的問題是讓學(xué)生跟著自己的思路走，而不是跟著文本走。這樣勢必造成學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維和主觀能動性，只是被動地學(xué)。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師建立民主開放的教學(xué)思想是非常好的方式。學(xué)生閱讀的是文本而不是帶有教師分析的內(nèi)容和思想，教師的分析無論是主觀還是客觀，都不能強加于學(xué)生。

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等各個方面，教師都要始終堅持民主開放的教學(xué)思想。教師首先要保證學(xué)生能夠在不受任何干擾的情況下，充分調(diào)動自己的思維，淋漓盡致地進行個性化的分析與解讀。在此基礎(chǔ)上，教師組織班級教學(xué)，開展集體討論，充分調(diào)動全體學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生能夠發(fā)出不同聲音，不斷地與文本進行對話，不斷地與同學(xué)相互對話，不斷地與教師相互對話，在全體學(xué)生充分闡述、分析、辯論的情況下，開始對文本進行整合，這是一個復(fù)雜的思維體驗過程，學(xué)生的思維將會達到一種高度的活躍狀態(tài)。

在此過程中的多重對話是以尊重個體的原初體驗為基礎(chǔ)的，是科學(xué)的對話。在體驗文本的過程中思維展開了多重審美互動，體驗、品味、探究、整合、重建文本的意義，豐富自己的審美體驗，把人的閱讀活動提升到了一個審美的自由世界，是有效的對話。這樣的閱讀教學(xué)思路，可以保證學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這便是民主開放的教學(xué)思想。

總之，語文教師在教學(xué)中一定要明確自身的主導(dǎo)角色，樹立民主開放的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，啟發(fā)、引領(lǐng)其積極閱讀、深入閱讀，從而實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

作者單位：廣東省珠海一中附屬實驗學(xué)校（519020）