淺談情境教學(xué)在初中語文古詩教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

冉龍永

摘要：情境教學(xué)是現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要原則和方式方法，現(xiàn)行中學(xué)語文教材中的古典詩詞以其獨(dú)具的藝術(shù)特色，尤其宜采用"情境教學(xué)"來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)， 達(dá)到最佳的教學(xué)效果， 全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)， 從美讀、結(jié)合意境講解課文等方面， 進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中語文；古詩教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0034-02

初中古詩詞情境教學(xué)就是從詩詞的具體語境出發(fā)，讓學(xué)生將古詩詞的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來， 根據(jù)初中古詩詞的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，引入與其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，或創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，以提高古詩詞教學(xué)效率的教學(xué)方法。 古詩詞情境教學(xué)以詩歌的具體語境為核心，把以前被淡化了的非認(rèn)知心理要素如情感、 動(dòng)機(jī)等重新作為古詩詞教學(xué)的構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面放在古詩詞教學(xué)中應(yīng)有的位置上，通過創(chuàng)建各種生動(dòng)、具體、形象的古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境， 將古詩詞學(xué)習(xí)納入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，使古詩詞學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)生活的一部分，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率。

1.巧用音樂與圖畫渲染情感導(dǎo)入情境

音樂是一種訴諸人的聽覺， 啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。 音樂通過對(duì)樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。 同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。 把音樂語言與語言文字溝通起來，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞教學(xué)的情境。 因此，在初中古詩詞教學(xué)中運(yùn)用音樂，渲染情境，很有必要。 運(yùn)用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)在的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生的表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。例如，教學(xué)陶淵明的《歸園田居》 （ 種豆南山下 ） 。 這首詩抒發(fā)了詩人辭官歸隱的志向， 并通過對(duì)恬美幽靜的田園風(fēng)光的描寫，表達(dá)了歸田后恬淡閑適的愉悅心情。 在賞析這首詩的過程中，可以讓學(xué)生傾聽劉天華的二胡曲《閑居吟》，這首二胡曲以舒緩平穩(wěn)的節(jié)奏、優(yōu)美如歌的旋律，渲染出那種平淡自然、吟詩作賦的閑居生活。 學(xué)生進(jìn)入情境，就能很快的想象出詩人"采菊東籬下，悠然見南山"的閑適安樂、怡然自得的情形，體味詩人那種了悟人生、悠閑寧靜的心態(tài)。在我們?nèi)找嫫占暗亩嗝襟w教學(xué)中， 經(jīng)常要用到圖片，對(duì)古詩詞的教學(xué)，也最適合應(yīng)用。 這就要求教學(xué)者要收集相關(guān)的相片、圖片資料等，如岳陽樓、太白樓現(xiàn)存景致的相片，《淵明醉歸圖軸》、《寒江獨(dú)釣》等能找到的繪圖，或者教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際所設(shè)計(jì)出的繪畫、圖案，將其掃描進(jìn)電腦，通過屏幕顯示來輔助教學(xué)。 授課者通過對(duì)其中的景致的分析，畫面人物的舉止特點(diǎn)，繪畫中的色彩、線條、景物的搭配等加以指點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生透過顯像解讀詩詞中的思想內(nèi)涵。

2.深情配樂誦讀感知詩意進(jìn)入情境

在古詩詞教學(xué)課堂上， 上課之初讓同學(xué)聆聽一段體現(xiàn)古詩詞內(nèi)容、表達(dá)詩人自身情感的音樂作品，對(duì)同學(xué)理解古詩詞是大有裨益的。 葉圣陶先生提倡詩歌要美讀，"所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來……美讀得其法， 不但了解作者說些什么， 而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。"讀能把無聲的文字變成有聲的語言， 把文字中無聲的感情變?yōu)橛新暤那楦校ㄟ^美讀，既能了解作者說了什么，又能把文中的人物、情景展現(xiàn)出來，還能把自己帶進(jìn)文中的情境。配樂朗讀時(shí)要注意停頓、重讀以及語調(diào)的處理。 古詩詞朗讀的節(jié)奏并不復(fù)雜，在語調(diào)的處理上，要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。 而在情感的投入上，要注意把握是昂揚(yáng)激越還是低沉悲涼， 是痛心悲憤還是恬淡寧靜等。 語文教師應(yīng)抓住聲音的這一功能，讓其在古詩詞的課堂教學(xué)中變?cè)姷奈淖址?hào)為可感的聲音形象。 書讀百遍，其意自現(xiàn)。如：《錢塘湖春行》，配上活潑歡快、充滿生機(jī)的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生用明快、歡樂的節(jié)奏去誦讀，這首詩對(duì)偶工整，讀起來節(jié)奏鮮明，韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，聽起來悅耳，扣人心弦。 在學(xué)生讀通了文句，理解了詩意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生反復(fù)吟讀，細(xì)心地體味詩的平仄、聲韻、節(jié)奏，就會(huì)給學(xué)生一種愉悅的感受。 詩中將西湖的美和早春的景象都蘊(yùn)含在細(xì)致描繪的形象之中， 讀來令人感到韻味無窮。 因?yàn)楣旁娫~很重視音律的和諧、節(jié)奏的工整、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。 運(yùn)用繪聲繪色的語言，有感情地朗讀古詩詞，是學(xué)生感知情境的好方法。 朗讀時(shí)可以用音樂伴奏，音樂對(duì)學(xué)生的熏陶起了至關(guān)重要的作用，音樂中的起伏、節(jié)奏、合聲、配樂也能在古詩詞和學(xué)生之間架起一座橋梁。

3.音畫情景中感受古詩的美

多媒體能夠音畫同時(shí)呈現(xiàn)，在古詩教學(xué)中，教師可以利用多媒體音畫一體的特點(diǎn)， 把古詩的教學(xué)和多媒體有效結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與古詩學(xué)習(xí)。 如：《早春呈水部張十八員外》，教師可以通過課件把古詩的意境展示出來，綿綿的小雨，若有若無的早春的青草，茂密繁多的柳樹，在教師制作的課件中以動(dòng)態(tài)畫面展示出來，配上悠揚(yáng)的古典音樂，讓學(xué)生仿佛置身于早春的美景當(dāng)中，心中有一份難以言說的愉悅。 教師可以把古詩的詩句做成情境展示給學(xué)生， 當(dāng)情境出現(xiàn)時(shí)配以相關(guān)的詩句，便于學(xué)生的理解。 在反復(fù)地對(duì)古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解之后，教師可以把沒配有詩句的情景展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師播放的情景回憶相關(guān)的詩句， 最終根據(jù)情景試著背誦詩句。 這樣整堂古詩都以古詩的情景貫穿始終，古詩情景從幫助學(xué)生理解古詩到看著情景回憶古詩， 到最終的看著情景試著說出自己記住的詩句都和古詩的情境有著密切的關(guān)聯(lián)。這樣的情境幫助學(xué)生理解和對(duì)古詩進(jìn)行鞏固的方法避免了對(duì)古詩進(jìn)行機(jī)械的理解而導(dǎo)致死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡祖國語言的感情， 讓學(xué)生對(duì)古典詩歌有深刻的把握，課堂學(xué)習(xí)效果往往較強(qiáng)。

總之，情景再現(xiàn)能和古詩意境性的特點(diǎn)有效結(jié)合， 教師要注重情景教學(xué)法在初中古詩教學(xué)中的應(yīng)用， 讓學(xué)生通過情景加深對(duì)古詩的理解，有效避免死記硬背的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更高，學(xué)習(xí)效果更好。 情景教學(xué)法通過古詩情景的再現(xiàn)， 讓學(xué)生無論是在享受古典文化的熏陶方面還是在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)方面都起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉姣.探究情景教學(xué)法在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（49）：37.

[2]李梅. 情景教學(xué)法在中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2015（4）.

[3]張新，陳淑麗. 情境教學(xué)在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2014（10）：74.