如何激活高中生的作文語言

孫秀紅

高中生寫作時面臨的最大問題是無話可說，那么如何改變學生作文語言貧乏的現(xiàn)狀呢？下面筆者從兩個方面來談一談：首先，以課堂為基礎，做好積累；其次，設計用武小練習，培養(yǎng)學生語言功夫。

一、以課堂為基礎，做好積累，集腋成裘

1.改錯練習

改錯小練習可從高一第一堂課開始，每堂課前讓一名學生在黑板上寫十個易錯的詞語，讓學生來填空或改錯。為了找到十個有價值有代表性的詞語，學生積極行動，從課內(nèi)找到課外，不亦樂乎。每人每學期輪到兩次，以每班五十個學生計，就可以糾錯一千個，大大豐富了學生的詞匯量，使學生對字詞的掌握很快地脫離了“簡陋和寒傖”。

2.注重辨析

辨析詞義的方法，有替換比較法、指稱篩選法、修辭品味法、矛盾破解法、分析綜合法等。比較常用的是替換比較法，如2500年前的孔子，曾對著流逝（流瀉）的江水感嘆：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”站在千禧之年的門檻，我們更深切地領悟到了先哲的睿智。是“流逝的江水”還是“流瀉的江水”好呢？“流瀉”指液體、光線迅速地流出，射出，跑過。除非在長江的上游，落差很大，才可以說“流瀉”?！傲魇拧敝赶窳魉粯友杆傧牛瑥娬{(diào)的是“逝去”。這樣一分析，哪個合適就顯而易見了。

通過辨析，“權(quán)利”和“權(quán)力”、“駭人聽聞”和“聳人聽聞”、“盈利”和“營利”這些容易用混的詞便區(qū)分得一目了然。

3.咬文嚼字

記得在學習孫犁《好的語言和壞的語言》一文時，有個學生指出：“我想還是那個和尚在言語上有工夫，才能如此引人入勝”中的“工夫”用錯了，應作“功夫”（“工夫”多指時間，“功夫”多指本領、造詣）。當時，我表揚了他，表揚他善于發(fā)現(xiàn)，不迷信權(quán)威。想不到，此舉大大激發(fā)了學生的探索精神。從此，他們對課文中的用詞字斟句酌，能夠進行批判性的學習，其投入的程度簡直可以用“一發(fā)而不可收”來形容。

例如，“又一日，塞北送酥一盒至”（《楊修之死》）這里的“盒”應作“合”讀音為“gě”。他們引《漢書律歷志》曰：“十合為升，十升為斗”，這里的“一盒”，應為計量單位，而不是我們現(xiàn)在的“一盒子”；又據(jù)《古漢語常用字字典》注：“合”又讀gě，容量單位。由許慎（約54～149年）編纂的《說文解字》只收有“合”字，并無“盒”字，說明三國時應該還沒有這個“盒”字；而且古人寫字是豎寫的，如果是“盒”字就應該念成“一人一口皿酥”。

高考題也給學生抓出了“小辮子”：那是沿循昭君出塞的老路嗎？那是飛向蘇武牧羊的北海嗎？在佇立的凝思中，我想象那飛鴻乃是悠悠歲月的見證。曾幾何時，黑云掩沒了月色。雨雪紛紛地襲來，胡馬長嘶，篳篥哀鳴，狼煙在山頭升起，矢刃在石間摧折；當將軍戰(zhàn)死、燕姬自刎、旌旗橫倒、死尸相陳，戰(zhàn)場上的一切聲音沉寂之后，只有紅了眼睛的野犬在吞噬誰家的“春閨夢里人了”。

“曾幾何時”意為“時間過去沒有多久”。而本文要強調(diào)的是“過去發(fā)生的事情”，而不是“時間”。學生說，作者顯然把它當作“曾經(jīng)”誤用了。

二、設計用武小練習，培養(yǎng)學生語言功夫

蘇霍姆林斯基曾調(diào)查過中小學生表達困難的主要原因，他說：“大量已學過的詞語還沒有進入學生的意識，還未能在思維和語言中投入周轉(zhuǎn)，他們還不會用詞來表達最微妙的感情，用詞來反映從周圍世界得來的印象?！痹鯓痈淖儗W生詞匯貧乏、語言干癟、思路閉塞的現(xiàn)狀？背字典？不行。單純的大抄優(yōu)美詞語？也不行！

“語言的功夫，從寫作的實踐上修養(yǎng)。語言從寫作實踐上豐富起來?！贝笞骷胰缡钦f，“應當經(jīng)常把你的語言放在紙上，放在你的心里，用紙的砧，心的錘來錘煉它們?！?/p>

怎樣錘煉，我為學生設計了一些“用武小練習”。

1.為字作注解

給字作注解，不是讓學生查字典來釋義，而是讓學生發(fā)揮想象力，自己獨立地根據(jù)字形來解釋一個字的含義。如：

甲：日上三竿，如日中天，正是一天中最輝煌的時刻。

巳：蛇的象形字。故巳時即蛇時，巳年即蛇年。

這些有趣的注解，不一定是準確的，有的直解，有的曲解，有的純粹是憑想象作出的。但應該承認，有很多解釋令我們耳目一新。

說實話，這一步，也許對學生的實際意義并不大，但是引起了他們對語言文字的興趣。他們發(fā)現(xiàn)了文字中蘊涵的詩意，這種發(fā)現(xiàn)，這種重新命名，使學生建立了一套屬于他們自己的語言系統(tǒng)，也使他們明白，寫文章就是要表達這種詩意，就是發(fā)掘生活中的、隱藏在自己心靈中的詩意，“我手寫我心”，如此而已。

這個練習，我只搞了一個學期。但現(xiàn)在還有學生在不自覺的作注解。稍稍留心，在學生的隨筆里你經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些“掉書袋子”的現(xiàn)象?？梢娖鋵W生影響之大。

2.由字而詞，建立魔鬼詞典

如：

沉默：談話的中途，啞口無言的時候所表現(xiàn)出的美德。

謙讓：當確信自己放棄后別人不可能接受時的一種舉動。

孫犁說得好：“中國的文字裝進‘字典，也是很豐富的。如果一個作家把這些字，和生活結(jié)合起來，用思想連串起來，他就會翻江倒海，寫下無盡休的作品、無數(shù)可歌可泣的故事?！?/p>

3.聯(lián)詞組段，遣詞造句

錢鐘書說：“撮合語言，配成眷屬，愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙。”請看學生用“紙”“天空”造的句子：

他將紙撕得粉碎，“嘩”地撒向天空。潔白的紙片如同雪花般隨風飄舞。他抬頭，茫然地望著。是的，他的心開始下雪……好冷……

一紙家書翻越萬水千山傳遞著平安。一串電波回蕩在藍色天空傳達著溫情。（陳燁）

蔚藍的天空中飛過幾架用紙疊成的飛機；地上，一群孩子正歡呼雀躍著。（邵紅）

兩個毫不關聯(lián)的詞語，通過巧妙的“撮合”，組合成如此生動的語段，這種詞語的學習方式，哪里是閱讀教學和寫作教學的障礙物，分明是閱讀和寫作的拐杖、酵母和跳板！

在遣詞造句的時候，語文教師可以教學生運用鋪排、鑲嵌、曲解、仿詞對舉、變類活用、詞語拆用等這些語言的變異技巧，從而訓練他們妙筆生花，提高運用語言的能力。

每周造一兩句，算一算，一學期下來有多少“經(jīng)典名句”？到期末，我們再把它編成《吾人吾言》，結(jié)集“出版”，人手一冊。它的作用可不能小覷呵！

《語文課程標準》指出，力求有個性、有創(chuàng)意的表達，在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)探究能力。我想，這些雕蟲小技，也都是極能培養(yǎng)學生的語言功夫的。

希望能不時地看到傳神的一字，點睛的一筆，令人回味的一句……

作者單位：浙江省杭州綠城育華親親學校（310000）