大學(xué)生就業(yè)能力及其影響因素的實(shí)證研究

程瑋++唐一鵬

摘要：以自主開發(fā)的大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)能力影響因素問卷為研究工具，調(diào)查全國64所高校，從高校組織視角識(shí)別大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，探索大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系，大學(xué)生就業(yè)能力影響因素對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響作用，進(jìn)而基于實(shí)證分析面向高校提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；就業(yè)質(zhì)量；就業(yè)能力影響因素

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）03-0057-07

“自20世紀(jì)90年代以來，就業(yè)能力問題的研究成為歐美人力資源管理研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題”[1]。目前，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究成果相當(dāng)豐富，但由于不同研究者理解與分析問題的視角方法不同，研究結(jié)果存在較大的差異?？傮w而言，關(guān)于就業(yè)能力內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、多維性方面已達(dá)成共識(shí)，但核心問題尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。此外，就業(yè)能力概念的界定有廣義和狹義之分，內(nèi)涵和外延的邊界也存在較大的分歧。

國外有關(guān)就業(yè)能力概念及結(jié)構(gòu)的研究成果較為豐富，研究對(duì)象的范圍較寬泛，研究趨勢呈現(xiàn)出更加寬闊復(fù)雜的特點(diǎn)，體現(xiàn)一種復(fù)合性的連接關(guān)系和交互作用，并逐漸發(fā)展為以高度適應(yīng)性和職業(yè)生涯發(fā)展為中心的個(gè)體聯(lián)合體的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)觀。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同把就業(yè)能力定義為一個(gè)多維的綜合體，是一個(gè)社會(huì)—心理的廣義概念[2]。近年來，研究主體涉及的對(duì)象范圍越來越廣泛，開始以社會(huì)組織或中介機(jī)構(gòu)發(fā)起的大規(guī)模研究為主，這些組織或機(jī)構(gòu)往往聯(lián)合政府相關(guān)部門（就業(yè)部、勞動(dòng)部等）、產(chǎn)業(yè)界（工業(yè)協(xié)會(huì)或雇主）及教育界等代表，開展大規(guī)模的實(shí)證研究，大多從雇主的角度開展調(diào)查研究，所得結(jié)論具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

國內(nèi)關(guān)于就業(yè)能力的研究在2005年起引起較多學(xué)者的關(guān)注，已有研究提出了就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的二維模型、三維模型、四維模型、五維模型及以上模型，但由于對(duì)就業(yè)能力概念內(nèi)涵理解的角度和著眼點(diǎn)不同，模型研究的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，提出的維度要素呈現(xiàn)多樣化，各項(xiàng)研究中模型中維度或因子的命名和解釋不盡相同[2]。在就業(yè)能力的實(shí)證研究來看，測量大學(xué)生就業(yè)能力的工具的文獻(xiàn)相對(duì)較少，政府及研究機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的大規(guī)模就業(yè)能力相關(guān)調(diào)查研究更少，而且調(diào)查對(duì)象僅僅局限在大學(xué)生群體。2005年以后實(shí)證研究成果明顯增多，研究視角有所拓展，研究內(nèi)容越來越深入，研究方法也更規(guī)范，自主開發(fā)量表過程比較嚴(yán)謹(jǐn)，然而在研究范圍上，大多以幾所高?；蚣性谀硞€(gè)區(qū)域（城市）的高校為研究對(duì)象，樣本容量在1 000以上的較少，雖有一定推廣價(jià)值，但結(jié)論的外在效度不高[3]。就業(yè)質(zhì)量是衡量就業(yè)能力的重要指標(biāo)，兩者之間是高度關(guān)聯(lián)的概念。國內(nèi)關(guān)于就業(yè)質(zhì)量的研究，從國內(nèi)文獻(xiàn)來看，既有研究大多是從組織的角度和教育機(jī)構(gòu)的角度來評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量。馬慶發(fā)認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量可以概括為職業(yè)社會(huì)地位、工資水平、社會(huì)保障、發(fā)展空間四大方面[4]；李素華提出就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容包含工作特征、工作環(huán)境、工作滿意度三個(gè)基本要素[5]。上述研究可得出就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)綜合概念，不僅有客觀性標(biāo)準(zhǔn)，也有主觀性標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于就業(yè)能力的影響因素研究，國外高校對(duì)此問題的實(shí)踐探索起步較早，實(shí)踐效果顯著，理論研究也比較成熟。較有影響的是北愛爾蘭研究者提出了就業(yè)能力的影響因素綜合模型，該理論認(rèn)為個(gè)體特征、勞動(dòng)力市場管理、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)性因素影響就業(yè)能力。國外學(xué)者普遍認(rèn)為高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)起著重要作用，而且也是大學(xué)人才培養(yǎng)功能實(shí)現(xiàn)和提高高等教育質(zhì)量的重要途徑。學(xué)生就業(yè)能力主要是通過學(xué)校培養(yǎng)獲得并不斷提升的發(fā)展過程，因此高等教育培養(yǎng)過程是影響大學(xué)生就業(yè)能力形成和發(fā)展的主要因素。

國內(nèi)自2008年以來大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)實(shí)問題凸顯，多數(shù)高校逐漸建立起以就業(yè)能力為主導(dǎo)的就業(yè)教育體系，確立全面提升就業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)，因而就業(yè)能力影響因素研究得到廣泛關(guān)注。

國內(nèi)研究者普遍認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力影響因素包括客觀和主觀兩大因素。陳迎明認(rèn)為影響大學(xué)生就業(yè)有內(nèi)部因素和外部因素、單因素和多因素之分，具體包括個(gè)人因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素[6]。鄭天馳認(rèn)為，影響我國大學(xué)生就業(yè)能力的客觀因素主要包括高校畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)需求、勞動(dòng)力市場、就政策、學(xué)校教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、家庭環(huán)境；主觀因素包括大學(xué)生的綜合素質(zhì)、擇業(yè)觀念以及專業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。陳勇基于高校組織視角，通過實(shí)證研究獲得大學(xué)生就業(yè)能力影響模型，該理論模型有戰(zhàn)略目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平、與雇主的互動(dòng)機(jī)制、職業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制8個(gè)因素[8]。

總體而言，此方面的研究也存在明顯不足，多數(shù)研究局限于政府層面的宏觀政策研究，高校層面則多局限于描述性的研究，缺少實(shí)證性分析。近兩年來，有研究者開始關(guān)注從高等教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)探析大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，并提出切實(shí)可行的措施或?qū)Σ?。本研究以基于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)編制的大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷為實(shí)證研究工具，主要考察大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系，從組織層面的視角即高校人才培養(yǎng)過程來分析大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，以及這些因素對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響作用，立足高校人才培養(yǎng)過程角度，提出大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的對(duì)策。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

本研究提出如下研究假設(shè)：

H1：大學(xué)生就業(yè)能力影響因素（即高校人才培養(yǎng)過程）會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)。

高校人才培養(yǎng)過程是一個(gè)有多種要素系統(tǒng)過程的有機(jī)鏈條，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)至關(guān)重要，其中有一些關(guān)鍵影響因素。

H1a：高校制定就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略與目標(biāo)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有重要促進(jìn)作用；H1b：高校專業(yè)設(shè)置對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有重要促進(jìn)作用；H1c：高校教師的教學(xué)能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有重要促進(jìn)作用；H1d：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有重要促進(jìn)作用；H1e：高校校企合作實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有重要促進(jìn)作用；H1f：高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)的校園文化對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有重要促進(jìn)作用；H1g：高校以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有重要促進(jìn)作用；H1h：高校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有重要促進(jìn)作用。

H2：就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈正相關(guān)性。

就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量是緊密關(guān)聯(lián)的概念，就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中一些穩(wěn)定性、內(nèi)隱性的能力或素質(zhì)會(huì)影響到就業(yè)質(zhì)量。

H3： 大學(xué)生就業(yè)能力影響因素（高校人才培養(yǎng)過程）會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

如下頁圖1所示。

（二）研究工具

本研究采用自編的《大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷》（College Studengts Employability Questionnaire），該問卷包括就業(yè)能力自評(píng)量表、就業(yè)質(zhì)量量表、就業(yè)能力影響因素三個(gè)子問卷，共計(jì)117道問題。其中就業(yè)能力自評(píng)量表由6個(gè)分量表、89道題構(gòu)成；就業(yè)質(zhì)量問卷包括主觀滿意度和客觀滿意度，共計(jì)10道題；就業(yè)能力影響因素問卷包含8個(gè)因素，共28道題。

1.大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表的編制與驗(yàn)證

本量表的編制是基于150家企業(yè)140份有效問卷的探索性因素分析，獲得通用技能、核心素質(zhì)、職業(yè)潛能、職業(yè)人格、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)6個(gè)維度33項(xiàng)要素構(gòu)成的理論模型。通過對(duì)33項(xiàng)要素內(nèi)涵細(xì)化，編制大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表初始問卷，共97道題。通過小樣本預(yù)測分析及專家評(píng)估，最終獲得一份由89道題構(gòu)成的大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表。然后，以7所高校292名學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果表明，大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表總體的克龍巴赫a系數(shù)為0.992，六個(gè)維度分量表的a系數(shù)分別為0.964、0. 0.855、0.969、0.976、0.941、0.951，各因子的a系數(shù)均在0.7以上（0.855-0.979）[2]。這說明編制的大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)問卷內(nèi)部一致性達(dá)到較高水平，作為大學(xué)生就業(yè)能力的測量工具是穩(wěn)定可靠的。

2.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量問卷的編制與檢驗(yàn)

該問卷編制首先是基于文獻(xiàn)綜述提煉基礎(chǔ)性指標(biāo)。然后，通過對(duì)20位已畢業(yè)兩至三年的大學(xué)生進(jìn)行小組訪談，了解其對(duì)目前工作狀況的滿意度評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)參照，確定了個(gè)體興趣的相適度、對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響、薪酬水平、企業(yè)文化等多個(gè)重要維度。最后，選取2014屆準(zhǔn)本科畢業(yè)生30名，要求其在當(dāng)年4月份已簽約，進(jìn)行小樣本預(yù)測，進(jìn)一步驗(yàn)證大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)題目的區(qū)分度和效標(biāo)題目的理解難度。通過征詢有關(guān)專家意見，確定由10個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的就業(yè)質(zhì)量量表。該問卷包括主觀滿意度、客觀滿意度和就業(yè)總體滿意度，其中主觀滿意度包括“專業(yè)興趣適合度”“專業(yè)匹配度”“薪酬期望吻合度”“個(gè)人職業(yè)發(fā)展影響度”以及“人際關(guān)系和諧度”5項(xiàng)指標(biāo)，客觀滿意度包括“薪酬水平”“工作地點(diǎn)”“找工作時(shí)間”“企業(yè)知名度”4項(xiàng)指標(biāo)。通過對(duì)該量表采用克龍巴赫（Cronbach）a系數(shù)檢驗(yàn)問卷信度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總量表相關(guān)系數(shù)為0.733，就業(yè)質(zhì)量主觀滿意度相關(guān)系數(shù)為0.703，客觀滿意度0.581，結(jié)果表明各維度的a系數(shù)均為0.5以上，說明具有較高的信度[2]。

3.大學(xué)生就業(yè)能力影響因素問卷的編制

該問卷首先在文本研究和訪談的基礎(chǔ)上篩選基礎(chǔ)性要素，編制一份由49道題構(gòu)成的半結(jié)構(gòu)化的初始問卷，其次基于17所高校（調(diào)研對(duì)象：高校就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生工作教師、專業(yè)教師）284份有效樣本的分析，采用頻率統(tǒng)計(jì)方法，按照各題項(xiàng)選擇“重要”和“極重要”的比例排序，再根據(jù)專家評(píng)估意見，將入選題項(xiàng)進(jìn)行歸類，同時(shí)考察每一類題項(xiàng)重要性的平均百分比，據(jù)此對(duì)維度排序抽取影響大學(xué)生就業(yè)能力的主要因素，進(jìn)一步修正大學(xué)生就業(yè)能力影響因素的具體指標(biāo)，最后得出戰(zhàn)略目標(biāo)、教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校企合作、校園文化、評(píng)價(jià)激勵(lì)、專業(yè)設(shè)置及職業(yè)規(guī)劃8個(gè)因素，包含28個(gè)題項(xiàng)，構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力影響因素問卷。克龍巴赫（Cronbach）a系數(shù)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，總系數(shù)為0.923，8個(gè)具體因素的a系數(shù)，除評(píng)價(jià)激勵(lì)的a系數(shù)偏低（0.393）外，其他各因素a系數(shù)均在0.5以上，說明該問卷有較好的信度。

二、實(shí)證分析

（一）樣本分布

調(diào)查樣本取自全國23個(gè)省市的64所高等院校，抽樣學(xué)校層次包括985高校、211高校、普通本科高校，涵蓋東北、華北、華東、華中、華南、西北、西南7大區(qū)域，涉及理工、財(cái)經(jīng)、管理、文史哲、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)、軍事等八大專業(yè)類。調(diào)研時(shí)間為2014年5—8月，共發(fā)放問卷3 400份，回收問卷3 205份，問卷回收率94.26%；剔除數(shù)據(jù)缺失值超過5%、有明顯反應(yīng)偏向的或重復(fù)率高的無效問卷，最后得到有效問卷2 571份，有效率80.21%，樣本詳細(xì)信息如下頁表1所示。就業(yè)質(zhì)量子問卷有效樣本1336份，樣本詳細(xì)信息如下頁表2所示。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系分析

1.大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)性分析

表3顯示，就業(yè)能力總分與就業(yè)質(zhì)量總分呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系，就業(yè)能力的各維度與就業(yè)質(zhì)量的各維度之間也呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系。這說明就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量呈顯著正相關(guān)，且相關(guān)程度較高。

2.大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的回歸分析

通過相關(guān)性分析可知，大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量之間存在顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步說明關(guān)系的方向，表明之間是否存在因果關(guān)系，本文采用多元回歸分析的方法驗(yàn)證。

表4顯示，就業(yè)質(zhì)量總分與就業(yè)能力6個(gè)具體維度線性關(guān)系高度顯著，常數(shù)項(xiàng)和就業(yè)質(zhì)量的T值均達(dá)到顯著效應(yīng)（P<0.001），其中領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的回歸系數(shù)為0.259，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的6.7%；核心素質(zhì)的回歸系數(shù)為0.248，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的6.1%。通用技能的回歸系數(shù)為0.238，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的5.7%。團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的回歸系數(shù)為0.086，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的4.1%；職業(yè)潛能的回歸系數(shù)為0.292，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的8.5%。職業(yè)人格的回歸系數(shù)為0.265，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的7%。

回歸分析結(jié)果顯示，大學(xué)生就業(yè)能力6個(gè)維度分別對(duì)就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生不同影響，其中職業(yè)潛能、職業(yè)人格對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響最大，驗(yàn)證了理論假設(shè)H2成立，即就業(yè)能力指標(biāo)（項(xiàng)目或要素）中有一些內(nèi)隱性的穩(wěn)定能力或素質(zhì)要素，貫穿個(gè)體職業(yè)發(fā)展的始終，屬于促進(jìn)和支配職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，主要以相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)隱性能力或緘默素質(zhì)或潛能嵌入個(gè)體的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，這不僅影響個(gè)體就業(yè)質(zhì)量，也是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)良好發(fā)展的核心能力或素質(zhì)。

（三）大學(xué)生就業(yè)能力影響因素回歸分析

在編制大學(xué)生就業(yè)能力影響因素問卷過程，通過大學(xué)生就業(yè)能力影響因素實(shí)證遴選，獲得8個(gè)因素，為驗(yàn)證這8個(gè)因素可能對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生的作用，本研究采取多元回歸分析方法來分析大學(xué)生就業(yè)能力影響因素與就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度之間的定量關(guān)系，識(shí)別高校人才培養(yǎng)過程對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的關(guān)鍵影響因素。

1.大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)能力影響因素相關(guān)性分析

本研究從做多元線性回歸分析的條件出發(fā)，首先分析大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度與就業(yè)能力影響因素之間的簡單相關(guān)系數(shù)（見表5）。

2.大學(xué)生就業(yè)能力影響因素多元回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究采用主成分多元線性回歸分析方法對(duì)關(guān)鍵因素進(jìn)行識(shí)別。

由表6可見，模型1以領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，影響因素的職業(yè)規(guī)劃、評(píng)價(jià)激勵(lì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)能力等變量解釋領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)變異的5.1%。模型2以核心素質(zhì)為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，影響因素的專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化、評(píng)價(jià)激勵(lì)等變量可以解釋核心素質(zhì)變異的5.8%。模型3以通用技能為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，專業(yè)設(shè)置、評(píng)價(jià)激勵(lì)、 職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等變量可以解釋通用技能變異的7%。模型4以團(tuán)隊(duì)素質(zhì)為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)戰(zhàn)略、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)能力、校園文化等變量可以解釋團(tuán)隊(duì)素質(zhì)變異的6.7%。模型5以職業(yè)潛能為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，專業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)能力、校企合作、評(píng)價(jià)激勵(lì)等變量可以解釋職業(yè)潛能的5.9%。模型6以職業(yè)人格為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，校園文化、專業(yè)設(shè)置等變量可以解釋職業(yè)人格的11.3%。上述結(jié)論驗(yàn)證了理論假設(shè)H1成立，也驗(yàn)證了H1的8個(gè)細(xì)分假設(shè)成立，即高校人才培養(yǎng)過程的8個(gè)影響因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)有重要的影響力。

（三）大學(xué)生就業(yè)能力影響因素與就業(yè)質(zhì)量回歸分析

為探析高校人才培養(yǎng)過程對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響作用，本研究進(jìn)一步采用回歸分析的方法探析就業(yè)能力影響因素與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系。

1.大學(xué)生就業(yè)能力影響因素與就業(yè)質(zhì)量相關(guān)性分析

表7顯示，就業(yè)質(zhì)量總分及具體維度主觀滿意度均和就業(yè)能力影響因素總分及具體因素的目標(biāo)戰(zhàn)略、教學(xué)能力、校企合作、職業(yè)規(guī)劃、校園文化顯著相關(guān)，而客觀滿意度和就業(yè)能力影響因素總分及其具體各維度無關(guān)。說明大學(xué)生就業(yè)能力影響因素對(duì)就業(yè)質(zhì)量有一定程度的影響作用。

2.大學(xué)生就業(yè)能力影響因素與就業(yè)質(zhì)量的回歸分析

下頁表8顯示，分析結(jié)果與研究假設(shè)H3有一定差距。專業(yè)設(shè)置、校企合作、評(píng)價(jià)激勵(lì)等具有顯著負(fù)向影響，僅校園文化具有顯著正向影響。從解釋調(diào)整后R2值可見，總體上就業(yè)能力影響因素對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響力偏小，可解釋為可能是通過就業(yè)能力的開發(fā)產(chǎn)生間接影響作用。

三、研究結(jié)論與建議

綜上所述，通過大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)分析、回歸分析，大學(xué)生就業(yè)能力影響因素的回歸分析驗(yàn)證了所提出的理論假設(shè)成立。得出三個(gè)重要結(jié)論：其一高校在人才培養(yǎng)過程的8個(gè)方面不同程度地影響大學(xué)生的就業(yè)能力。其中，專業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)能力、校園文化和評(píng)價(jià)激勵(lì)是關(guān)鍵的影響因素。其二就業(yè)能力影響就業(yè)質(zhì)量，有預(yù)測影響力，兩者之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的6個(gè)維度分別對(duì)就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的預(yù)測作用，其中，多元回歸分析得出職業(yè)人格和職業(yè)潛能進(jìn)入回歸方程，說明就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的一些穩(wěn)定素質(zhì)和發(fā)展性能力將貫穿個(gè)體職業(yè)發(fā)展的始終，也會(huì)持續(xù)影響就業(yè)質(zhì)量。其三高校人才培養(yǎng)過程對(duì)就業(yè)質(zhì)量直接影響力較弱，是通過就業(yè)能力的開發(fā)產(chǎn)生間接影響作用。

根據(jù)研究結(jié)論提出幾點(diǎn)建議：

第一，高校應(yīng)立足發(fā)展戰(zhàn)略，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位為切入點(diǎn)，采取全方位、全過程的協(xié)同發(fā)展策略，構(gòu)建就業(yè)能力提升的協(xié)同育人機(jī)制。這需要高校在發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面必須不斷通過內(nèi)部和外部因素的系統(tǒng)診斷性分析，預(yù)測社會(huì)發(fā)展趨勢，形成對(duì)社會(huì)教育資源、學(xué)校權(quán)力結(jié)構(gòu)和組織文化結(jié)構(gòu)的全方位整合機(jī)制，在發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)調(diào)整方面，注重體制和權(quán)力結(jié)構(gòu)的重建或修正、理論價(jià)值系統(tǒng)和文化理念的內(nèi)涵拓展，以及微觀層面課程體系和教學(xué)模式運(yùn)行方式的深入革新，整合各方資源動(dòng)態(tài)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，以多元評(píng)估參數(shù)為分析框架，提高專業(yè)設(shè)置與市場人才需求契合點(diǎn)。隨著現(xiàn)代大學(xué)職能的不斷完善，高校設(shè)置的專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，大學(xué)的社會(huì)功能內(nèi)涵實(shí)質(zhì)集中展現(xiàn)在高校培養(yǎng)的人才植入社會(huì)工作領(lǐng)域后的價(jià)值發(fā)揮，因而社會(huì)需求對(duì)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向性也越來越具有影響力和牽引力[9]。其實(shí)，高校的專業(yè)設(shè)置是以一定的社會(huì)分工為前提，特定范圍的職業(yè)領(lǐng)域形成學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)?？梢姼咝I(yè)、人才培養(yǎng)和市場人力資源需求三者在邏輯上而言是一個(gè)互動(dòng)運(yùn)行的協(xié)同體，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，作為向人力資源市場輸送高級(jí)要素的專業(yè)化及職業(yè)化場所，其培養(yǎng)的人才將專業(yè)學(xué)術(shù)與職業(yè)崗位構(gòu)架一個(gè)互動(dòng)鏈，形成天然的有機(jī)聯(lián)系。然而，目前在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)了社會(huì)急需人才，而大學(xué)生就業(yè)難的矛盾現(xiàn)象，其背后的一個(gè)重要因素就是高校人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及市場人才需求體系的錯(cuò)位。而造成這一現(xiàn)象的原因，除了高校自身的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求達(dá)成度偏低外，最重要的就是高校對(duì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的理解以及專業(yè)設(shè)置的價(jià)值取向、學(xué)術(shù)與職業(yè)的融通性邊界概念厘定不清晰，更多地是從狹義視角分析問題，從而影響專業(yè)設(shè)置、定位與發(fā)展，且市場的需求意合度、達(dá)成度偏低，進(jìn)而引發(fā)高校培養(yǎng)人才的學(xué)術(shù)定位與社會(huì)職業(yè)能力契合度偏低的問題，導(dǎo)致高校專業(yè)設(shè)置在社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兩個(gè)方面均無法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)?？梢?，專業(yè)建設(shè)自身是一個(gè)不斷調(diào)整、整合和完善的過程，其調(diào)整完善過程的參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)除專業(yè)的學(xué)術(shù)性微觀評(píng)估指標(biāo)參數(shù)外，還要納入經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及社會(huì)分工細(xì)化的變化參數(shù)評(píng)估，以及面向人才輸送區(qū)域或職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向的參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)?；谏鲜龇治?，高校在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)方面必須立足以就業(yè)能力開發(fā)為導(dǎo)向，依照學(xué)術(shù)質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)發(fā)展“三元參數(shù)”形成可持續(xù)發(fā)展的自適應(yīng)機(jī)制，這不僅是有效推動(dòng)專業(yè)發(fā)展與市場無縫對(duì)接的重要路徑，也將成為專業(yè)學(xué)術(shù)化建設(shè)與發(fā)展的引擎，進(jìn)而推進(jìn)高校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益向最優(yōu)化發(fā)展。

第三，建構(gòu)完善的心理能力發(fā)展教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，塑造良好的職業(yè)人格，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)，提升心理品質(zhì)的深層質(zhì)量，即個(gè)體人格發(fā)展中那些不外顯、難以衡量而又對(duì)其長遠(yuǎn)發(fā)展和潛能開發(fā)起關(guān)鍵作用的素質(zhì)。這一素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展中的動(dòng)力性因素，如人生觀、價(jià)值觀、耐挫力、思維方法、積極防御系統(tǒng)、自我概念、成長中的經(jīng)驗(yàn)整合形成的潛意識(shí)等。這些良好的心理品質(zhì)在個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展中統(tǒng)攝為人格力量并貫穿職業(yè)發(fā)展的始終。因此，在人格層面幫助學(xué)生塑造健康人格是職業(yè)潛能開發(fā)的關(guān)鍵。

第四，在課程與教學(xué)中嵌入就業(yè)能力開發(fā)，拓展多元化的就業(yè)能力學(xué)習(xí)路徑。課程的發(fā)展和大學(xué)的發(fā)展交互發(fā)生作用，這也是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)縮影。我國高等教育正由精英化階段向大眾化階段邁進(jìn)，決定著高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式的深層次變革，職業(yè)教育嵌入或融入高等教育教學(xué)是高校適應(yīng)教育大眾化階段的必然趨勢和現(xiàn)實(shí)選擇。大學(xué)教育是整體融合性的教育，是專業(yè)教育、普通教育與職業(yè)教育的綜合性和系統(tǒng)性融合。為此，高校應(yīng)以就業(yè)能力開發(fā)與提升為人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，基于社會(huì)人才需求、學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)而有層次地構(gòu)建課程教學(xué)體系、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和綜合素質(zhì)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，以及架構(gòu)融入職業(yè)技能、職業(yè)倫理及職業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展提升就業(yè)能力的多元化學(xué)習(xí)路徑。在課程體系與教學(xué)實(shí)施過程中嵌入就業(yè)能力開發(fā)，通過就業(yè)能力開發(fā)理解終身學(xué)習(xí)，通過以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與個(gè)人專業(yè)性學(xué)習(xí)檔案同步，將有助于促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)并自覺地進(jìn)行職業(yè)生涯管理，從而有效提升自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及社會(huì)實(shí)踐能力?？梢?，課程中嵌入就業(yè)能力是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效路徑。因此，大學(xué)生就業(yè)能力提升的研究，將促進(jìn)我國專業(yè)教育與職業(yè)教育在課程體系與教學(xué)模式方面的整合式發(fā)展。

第五，搭建促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建就業(yè)能力的校本文化支持系統(tǒng)，高校應(yīng)高度重視校園文化和激勵(lì)評(píng)價(jià)等建設(shè)，建造良好的大學(xué)生自主構(gòu)建就業(yè)能力的育人環(huán)境和服務(wù)學(xué)習(xí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐和公益志愿服務(wù)，通過工作體驗(yàn)自主提升就業(yè)能力，打造以能力開發(fā)為核心的多元化校園活動(dòng)文化品牌，建立職業(yè)綜合素質(zhì)提升的生態(tài)系統(tǒng)，形成完善的個(gè)人成長檔案袋式激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

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