職業(yè)院校規(guī)?；l(fā)展MOOC的困境及對(duì)策研究

陳波

摘要：職業(yè)院校MOOC課程的同質(zhì)化趨勢(shì)、課程建設(shè)的高成本投入、應(yīng)用效果不理想等困擾著職業(yè)院校規(guī)?；七M(jìn)MOOC的實(shí)踐。理性定位MOOC的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施MOOC課程質(zhì)量提升策略、打造具有職業(yè)院校特色的MOOC課程，積極開拓MOOC應(yīng)用市場(chǎng)等迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；規(guī)?；籑OOC

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）03-0078-05

以MOOC（大規(guī)模在線開放課程）為代表的在線教育給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了巨大的變革。在政府、高校的共同努力下，MOOC在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)近兩年的發(fā)展迅速完成了由“精英高校引領(lǐng)”向“地方高校普遍參與”的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)對(duì)MOOC的實(shí)踐也已經(jīng)從早期的試水、嘗鮮進(jìn)入大規(guī)模、成體系的建設(shè)階段[1]。特別是在2015年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》后，作為高等教育的組成部分——職業(yè)院校的MOOC建設(shè)與應(yīng)用也開始提上日程。2015年12月25日，在高等教育出版社的推動(dòng)下，在愛課程網(wǎng)站上依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，推出了中國(guó)職教MOOC頻道。同時(shí)，地方區(qū)域的慕課聯(lián)盟也開始出現(xiàn)職業(yè)院校的身影。隨著參與MOOC建設(shè)與應(yīng)用的職業(yè)院校數(shù)量不斷增長(zhǎng)，職業(yè)教育MOOC課程數(shù)也快速增長(zhǎng)，職業(yè)院校的MOOC建設(shè)開始規(guī)?；赝七M(jìn)與開展。

一、 職業(yè)院校MOOC在國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷程

（一）MOOC的啟蒙與試點(diǎn)階段

2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander最早提出MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）概念，并于2012年取得了突破性的發(fā)展，相繼出現(xiàn)Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺(tái)。世界名牌大學(xué)教授的課程借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以免費(fèi)、開放的形式面向全社會(huì)開放，一經(jīng)推出，便受到了全球的關(guān)注。國(guó)內(nèi)研究者及高校教師（包括職業(yè)院校教師）也在這樣的環(huán)境下迅速完成了MOOC的啟蒙。國(guó)內(nèi)部分著名高校為了嘗試新的教育教學(xué)模式，在MOOC教育浪潮中占據(jù)發(fā)展先機(jī)，同時(shí)擴(kuò)大高校的自身影響力，也開始試探性地發(fā)展MOOC。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出“精英化”的特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)MOOC發(fā)展的主要力量是國(guó)內(nèi)著名高校，他們充分利用名校、名師等優(yōu)質(zhì)資源推出課程，迅速吸引了一大批學(xué)習(xí)者，使“MOOC熱”在國(guó)內(nèi)持續(xù)曼延。在這個(gè)階段中，未出現(xiàn)職業(yè)院校的身影。

（二）MOOC建設(shè)的大規(guī)模應(yīng)用階段

2014年開始，國(guó)內(nèi)MOOC發(fā)展迎來(lái)了高速發(fā)展期，在國(guó)內(nèi)著名高校嘗試MOOC以后，教育行政部門、地方高校也開始加入MOOC發(fā)展熱潮。2014年5月，在教育部的推動(dòng)下，“愛課程網(wǎng)”設(shè)立“中國(guó)大學(xué)MOOC”頻道，面向全國(guó)高校提供MOOC課程平臺(tái)。2014年5月，深圳大學(xué)牽頭的全國(guó)地方高校UOOC聯(lián)盟成立，首批成員涵蓋國(guó)內(nèi)56所高校。2015年4月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。至此，國(guó)內(nèi)的MOOC建設(shè)進(jìn)入到全新階段，即由精英高校的試點(diǎn)嘗試階段向MOOC的大規(guī)模建設(shè)與應(yīng)用階段轉(zhuǎn)變。

職業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，也紛紛加入MOOC大軍，并逐步發(fā)展與壯大。在區(qū)域性的地方高校慕課聯(lián)盟中開始出現(xiàn)職業(yè)院校的身影，如2015年7月成立的寧波市高校慕課聯(lián)盟中，就包括本地7所高職院校，且公布的首批立項(xiàng)課程中，職業(yè)院校的課程數(shù)達(dá)到24門。2015年10月，浙江省高等學(xué)校精品在線開放課程共享平臺(tái)運(yùn)行，截至2016年8月31日，省內(nèi)多所高校院校參與，并設(shè)置38門高職院校課程，省內(nèi)的職業(yè)院校也積極參與到課程建設(shè)中來(lái)；2015年12月，“愛課程網(wǎng)”設(shè)立“中國(guó)職教MOOC頻道”，首期上線25門課程。從課程運(yùn)行的情況來(lái)看，具有職業(yè)教育特色的課程，如插花藝術(shù)、茶藝、看影視學(xué)社交禮儀、咖啡等操作類課程頗受歡迎，其中插花藝術(shù)首期課程選課人數(shù)達(dá)到3 384人，茶藝課程選課人數(shù)達(dá)到2 206人，看影視學(xué)社交禮儀達(dá)1 804人。從2015年12月到2016年6月，課程數(shù)由25門上升到74門，呈現(xiàn)迅速增長(zhǎng)的狀態(tài)。

至此，職業(yè)院校的MOOC發(fā)展問(wèn)題引起各方重視。職業(yè)院校MOOC發(fā)展如何積極實(shí)踐“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的MOOC發(fā)展模式，如何協(xié)調(diào)各方利益、如何實(shí)現(xiàn)與普通高校MOOC的差異化發(fā)展、如何實(shí)現(xiàn)MOOC資源的合理應(yīng)用等引起各部門的高度重視。

二、 職業(yè)院校規(guī)?；七M(jìn)MOOC戰(zhàn)略的困境分析

職業(yè)院校的MOOC與普通高等教育的MOOC不能相互取代。由于職業(yè)院校是以技能培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此職業(yè)院校的MOOC具有更大的市場(chǎng)需求。但從實(shí)際的發(fā)展情況來(lái)看，職業(yè)院校的MOOC之路面臨著更大的挑戰(zhàn)與困境。

（一）MOOC課程建設(shè)與應(yīng)用的同質(zhì)化趨勢(shì)

缺少名校、名師、名課資源的職業(yè)院校，如何在MOOC競(jìng)爭(zhēng)中形成自身的特色，搶占職業(yè)教育的變革先機(jī)是面臨的最大困境。從參與MOOC時(shí)間來(lái)看，普通高等院校的MOOC建設(shè)是先于高職院校的，職業(yè)院校參與MOOC建設(shè)也是在“名師名?！钡挠绊懴峦瓿蓡⒚傻摹Ｔ贛OOC的準(zhǔn)備過(guò)程中，職業(yè)院校更多邀請(qǐng)的是國(guó)內(nèi)較早參與MOOC建設(shè)與應(yīng)用并取得較好成效的教師進(jìn)行指導(dǎo)?？梢赃@樣說(shuō)，職業(yè)院校的教師一直是在普通高校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的引導(dǎo)下推動(dòng)MOOM發(fā)展。這在一定程度上造成了職業(yè)院校模仿高等院校教師的MOOC發(fā)展之道，具體的表現(xiàn)如MOOC課程內(nèi)容、MOOC課程表現(xiàn)方式、MOOC課程制作流程等呈現(xiàn)出同質(zhì)化的趨勢(shì)；從課程應(yīng)用來(lái)看，職業(yè)院校的MOOC課程平臺(tái)功能也是類似于普通高等學(xué)校的平臺(tái)，以愛課程網(wǎng)站的“中國(guó)大學(xué)MOOC”頻道與“中國(guó)職教MOOC”頻道運(yùn)營(yíng)方式（如圖1所示）為例，兩個(gè)頻道中教師與學(xué)生的操作流程和平臺(tái)功能基本一致，缺少職業(yè)教育的特征；從目前來(lái)看，MOOC的同質(zhì)化趨勢(shì)是職業(yè)院校規(guī)?；l(fā)展MOOC的最大挑戰(zhàn)。

（二）MOOC課程建設(shè)的高成本投入

從MOOC的發(fā)展歷程來(lái)看，經(jīng)費(fèi)“大投入”一直是伴隨著MOOC的發(fā)展。如Udacity于 2012 年先是獲查爾斯河風(fēng)投（Charles River Ventures）500 萬(wàn)美元，后又獲安德森·霍洛維茨（Andreessen Horowitz）1 500 萬(wàn)美元；edX則是直接由 MIT 和哈佛各自投入 3 000 萬(wàn)美元進(jìn)行融資；Coursera 于2012 年則獲克萊恩那·帕爾金斯風(fēng)投（Kleiner Perkins）和NEA（New Enterprise Associates）共同注入 1 600 萬(wàn)美元巨額種子投資[2]。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，2015年4月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中明確指出，MOOC的建設(shè)與發(fā)展要采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方式集聚優(yōu)勢(shì)力量、優(yōu)質(zhì)資源。因此，我們可以把MOOC的產(chǎn)業(yè)鏈理解成一個(gè)多元利益的結(jié)合體，一門MOOC的建設(shè)到最后的運(yùn)營(yíng)需要經(jīng)歷多個(gè)環(huán)節(jié)與部門的協(xié)調(diào)配合，如圖2所示。而教師在這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈中所扮演的角色是提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，不再是貫穿教育始終的身份，市場(chǎng)的身影早已深入到各個(gè)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)行職業(yè)院校MOOC課程的建設(shè)模式一般采取的是項(xiàng)目制的方式，即通過(guò)申報(bào)課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，獲得高校、教育行政部門的經(jīng)費(fèi)支持，以教師為中心組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，課程團(tuán)隊(duì)成員主要包括高校教師、行業(yè)專家及課程制作公司。一門320分鐘的MOOC課程，所需的制作費(fèi)用大概在5萬(wàn)元左右。MOOC建設(shè)除了資金需求，還需要教師時(shí)間、精力的大量投入。教師需要花費(fèi)精力來(lái)準(zhǔn)備課程資源建設(shè)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻拍攝、教學(xué)素材整理等；而在課程運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，教師也需要花費(fèi)大量時(shí)間完成學(xué)習(xí)交流，包括定期發(fā)展課程資源、參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的討論與答疑等活動(dòng)。隨著MOOC規(guī)?；ㄔO(shè)工作的推進(jìn)，如此高成本的建設(shè)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間精力投入是MOOC能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。一旦高?；蚪逃姓块T降低支持力度，或者課程應(yīng)用效果達(dá)不到預(yù)期，教師繼續(xù)參與MOOC建設(shè)的積極性就會(huì)受到巨大的影響。如何為教師開展MOOC建設(shè)與應(yīng)用提供政策、經(jīng)費(fèi)上的支持是規(guī)?；苿?dòng)MOOC發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前的高成本投入建設(shè)模式顯然是不具有可持續(xù)性。

（三）MOOC課程的應(yīng)用有效性

當(dāng)職業(yè)院校MOOC課程數(shù)量達(dá)到一定程度，MOOC課程的有效應(yīng)用開始受到重視。從目前來(lái)看，職業(yè)院校的MOOC應(yīng)用主要呈現(xiàn)出兩個(gè)方向。首先，MOOC要為職業(yè)院校的學(xué)習(xí)者服務(wù)，為教師開展混合式教學(xué)改革提供優(yōu)質(zhì)資源。以浙江省精品在線開放課程共享平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的數(shù)據(jù)為例，截止到2016年8月31日，共開設(shè)38門職業(yè)院校MOOC課程。從選課人數(shù)來(lái)看，選課人數(shù)最高的課程為《高職英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練》，達(dá)到1 363人。其他每門課的平均選課人數(shù)為329人。從選課數(shù)量上來(lái)講，依然只是高職院校中很小一部分學(xué)生參與了課程的學(xué)習(xí)，而真正完成學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)者則更少。但不可否認(rèn)的是，在規(guī)?；七M(jìn)職業(yè)院校MOOC發(fā)展過(guò)程中，讓MOOC走入職業(yè)院校學(xué)生的視野、走進(jìn)課堂教學(xué)是有效的應(yīng)用保證。

其次，職業(yè)院校的MOOC要為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)，使之成為社會(huì)學(xué)習(xí)者提升個(gè)人職業(yè)技能及素養(yǎng)、提升生活品質(zhì)的主要途徑。以愛課程中國(guó)職教MOOC頻道的7門課程為例，其中3門課程開設(shè)了兩期。課程的選課人數(shù)、參加考核人數(shù)和合格人數(shù)如圖3所示。從課程的選課人數(shù)分布來(lái)看，具有職業(yè)院校特色的通識(shí)類技能課程，如“茶藝”“插花藝術(shù)”“看影視學(xué)禮儀”，以及專業(yè)特色明顯的職業(yè)技能課，如“Linux系統(tǒng)管理”“園林景觀效果圖制作——PS篇”等課程受到學(xué)習(xí)者的歡迎。選課人數(shù)雖然不能跟名校名師動(dòng)輒上萬(wàn)的“大規(guī)?！睂W(xué)習(xí)者相比較，但2 000～3 000多的學(xué)習(xí)者也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。但從課程的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，課程的平均完成率只有12.6%，而平均合格率則只有4.7%。根據(jù)北京大學(xué)李曉明教授對(duì)MOOC完成率低的解釋：“從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，有的人根本就不在意是否完成，就是想看看。有的人看一半就可以，很多人也覺(jué)得照樣有收獲”。但不可否認(rèn)，過(guò)低的完成率和合格率會(huì)使開課教師的積極性受到影響，必須予以重視。因此，從職業(yè)院校MOOC課程的實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，課程的應(yīng)用效果遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

三、 職業(yè)院校規(guī)?；苿?dòng)MOOC發(fā)展的策略研究

從職業(yè)院校MOOC發(fā)展的歷程來(lái)看，教育行政部門的大力推動(dòng)是職業(yè)院校規(guī)?；_展MOOC建設(shè)的直接原因。因此，在規(guī)模化推進(jìn)職業(yè)院校MOOC發(fā)展的過(guò)程中，需要著重注意以下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)院校MOOC發(fā)展的理性定位

越來(lái)越多的MOOC實(shí)踐者對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)更加趨于冷靜與理性，在MOOC發(fā)展過(guò)程中也更加關(guān)注MOOC的應(yīng)用效果。對(duì)于職業(yè)院校而言，規(guī)?；七M(jìn)MOOC勢(shì)在必行，但是在推進(jìn)之前必須明確一個(gè)問(wèn)題，即MOOC為誰(shuí)服務(wù)，誰(shuí)是MOOC發(fā)展的最大受益者。

從目前來(lái)看，職業(yè)院校開展MOOC戰(zhàn)略的初衷主要是為在校學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的在線教育服務(wù)，并促進(jìn)教育教學(xué)的改革。同時(shí)，職業(yè)院校要努力為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)，提升學(xué)校的知名度。但從實(shí)際來(lái)看，兩個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者特征是完全不一樣的，一門課程不可能完全符合兩類學(xué)生的需求。因此，職業(yè)院校在規(guī)模化推進(jìn)MOOC建設(shè)與發(fā)展中，要對(duì)職業(yè)院校MOOC的發(fā)展有一個(gè)清晰的規(guī)劃。首先，課程定位應(yīng)當(dāng)滿足在校學(xué)生的需求，為教師的課程教學(xué)服務(wù)，要充分利用MOOC的豐富資源來(lái)服務(wù)職業(yè)院校課堂改革，優(yōu)化課堂教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)服務(wù)。只有真正滿足校內(nèi)學(xué)生的需求，MOOC才有生根發(fā)芽的可能。其次，隨著MOOC建設(shè)的深入，可以從優(yōu)質(zhì)的MOOC資源中遴選一批課程，再經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與重新包裝，為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的在線教育資源。具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)群體是MOOC健康發(fā)展的基礎(chǔ)。但是職業(yè)院校缺少“名?！?、“名師”、“名課”效應(yīng)，在吸引學(xué)習(xí)者方面存在較大的困境，憑借某個(gè)職業(yè)院校的影響力很難吸引上千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者。所以，職業(yè)院校要發(fā)展MOOC，要充分發(fā)揮教育行政部門的“搭臺(tái)”作用，如各高校的學(xué)分互認(rèn)等，使職業(yè)院校的MOOC課程有較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)群體，進(jìn)入良性發(fā)展之路。

（二）打造具有職業(yè)院校特色的MOOC課程

隨著職業(yè)院校規(guī)?；七M(jìn)MOOC建設(shè)的深入，MOOC的制作方式與流程基本步入“模式化”，隨之而來(lái)的是MOOC課程特色的消失。如何在規(guī)?；七M(jìn)MOOC發(fā)展過(guò)程中依然保持職業(yè)教育的特色和風(fēng)格，是MOOC深入發(fā)展的關(guān)鍵。

1.職業(yè)化與市場(chǎng)化相結(jié)合

一般而言，高職院校在課程設(shè)置中以職業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展為主要依據(jù)，并通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)化或?qū)I(yè)化的人才[3]。在實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，教師也是根據(jù)專業(yè)來(lái)開設(shè)相關(guān)課程。學(xué)生選課及學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而MOOC的出現(xiàn)則顛覆了這一現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以自由地選擇自己感興趣的課程。因此，高職院校MOOC的課程設(shè)置必須體現(xiàn)“職業(yè)化”和“市場(chǎng)化”。即在課程設(shè)置時(shí)，除了遵循職業(yè)教育理念和專業(yè)教育規(guī)則外，還要考慮“市場(chǎng)”，即學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。不能再按照所謂的“理所當(dāng)然”或者“十幾年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”來(lái)思考MOOC課程的設(shè)置與制作。應(yīng)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，對(duì)課程名稱、課程宣傳視頻、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、開課教師影響力等信息來(lái)進(jìn)行必要的市場(chǎng)化處理，方便學(xué)習(xí)者在短短的幾秒鐘內(nèi)對(duì)該課程快速進(jìn)行分析定位，幫助學(xué)習(xí)者選擇自己所需的課程。

2.MOOC課程內(nèi)容設(shè)計(jì)從系統(tǒng)化向碎片化轉(zhuǎn)變

在目前MOOC課程的設(shè)計(jì)與制作中，系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念貫穿始終。系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格按照教師的教學(xué)安排來(lái)完整地參與學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，學(xué)習(xí)者不可能一直按照這種模式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)與判斷。因此，只有將系統(tǒng)化的知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，才可適應(yīng)MOOC學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。波克維茨教授認(rèn)為，碎片化包含了一個(gè)“去自然化”或者說(shuō)“去常規(guī)化”的過(guò)程[4]。

MOOC的碎片化處理要求MOOC教學(xué)視頻時(shí)間短、內(nèi)容獨(dú)立、形式精彩。首先，教師需要將系統(tǒng)化的內(nèi)容進(jìn)行整合，以知識(shí)點(diǎn)為核心，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織課程內(nèi)容并進(jìn)行充分細(xì)化，提出課程中的原理、規(guī)則、重要、典型概念等主干內(nèi)容，它呈現(xiàn)的是模塊化、大顆粒的特點(diǎn)。其次是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化處理。將課程中的原理、規(guī)則、重要、典型概念的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以問(wèn)題、案例和情境的方式通過(guò)視頻技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)。此時(shí)知識(shí)點(diǎn)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)是靈活、易懂、微型，同時(shí)又是基于精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者需求等特征。當(dāng)然，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，為更好地吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也特別需要加強(qiáng)課程呈現(xiàn)方式，即視頻技術(shù)的探索與研究，找到一種適合課程特點(diǎn)的視頻呈現(xiàn)技術(shù)。

（三）職業(yè)院校MOOC課程應(yīng)用市場(chǎng)的拓展與豐富

1.MOOC課程學(xué)習(xí)樣式：?jiǎn)我恍韵蚨鄻有赞D(zhuǎn)變

MOOC解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂“人與人面對(duì)面交流體系”中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過(guò)流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系[5]。MOOC的學(xué)習(xí)始終圍繞平臺(tái)開展。但對(duì)于職業(yè)院校的MOOC課程運(yùn)營(yíng)來(lái)說(shuō)，MOOC學(xué)習(xí)的形式較為單一。課程的教學(xué)模式基本延續(xù)了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，注重學(xué)科內(nèi)容固有的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，以學(xué)科內(nèi)容為中心，通過(guò)教師的知識(shí)講解，并輔以一定的練習(xí)測(cè)試來(lái)幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，類似于課堂搬家。

因此，職業(yè)院校的MOOC課程除了在課程資源上有別于普通高校的MOOC課程，更需要在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，形成具有職教特色的在線學(xué)習(xí)樣式。我們認(rèn)為，在線教育不存在最佳樣式，但存在最適合某類應(yīng)用情境的樣式，如從目前單純的在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下相結(jié)合的模式，從自主學(xué)習(xí)類的MOOC樣式發(fā)展成為混合學(xué)習(xí)類、混合實(shí)驗(yàn)類、協(xié)作學(xué)習(xí)類和研究性學(xué)習(xí)類等MOOC學(xué)習(xí)范式。讓在線教育的新型樣式不斷涌現(xiàn)，如“SPOC”（私播課）、“Meta-MOOC”（超級(jí)公播課）、“DLMOOC”（深度學(xué)習(xí)公播課）、“MobiMooc”（大眾開放在線實(shí)驗(yàn)室）、“MOOL”（移動(dòng)公播課）、“DOCC”（分布式開放協(xié)作課）、“PMOOC”（個(gè)性化公播課）和“MOOR”（大眾開放在線研究課）等，多樣化的在線學(xué)習(xí)樣式讓學(xué)習(xí)者有更多更好的選擇。

2.充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)

MOOC平臺(tái)是MOOC發(fā)展中必不可少的因素，選擇適合職業(yè)院校特色的MOOC平臺(tái)尤其重要。從目前來(lái)看，愛課程網(wǎng)于2015年12月推出了針對(duì)職業(yè)院校教師的中國(guó)職教MOOC頻道，浙江省在線開放課程共享平臺(tái)的發(fā)展計(jì)劃中也包含了職業(yè)院校的MOOC發(fā)展計(jì)劃，還有具有職業(yè)特色的網(wǎng)易云課堂平臺(tái)等，為職業(yè)院校發(fā)展MOOC提供了較好的平臺(tái)。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極地將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程推介到各平臺(tái)上去，要充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的作用，打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的MOOC課程。

MOOC給職業(yè)院校的教育發(fā)展帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)這種變革和發(fā)展趨勢(shì)，并積極投入到變革教育的浪潮中。將職業(yè)院校的特色融入MOOC課程中，為高校學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)，這就是規(guī)?；七M(jìn)職業(yè)院校MOOC發(fā)展的意義和價(jià)值所在。

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（責(zé)任編輯：王璐）