高中文言文教學(xué)有效方法漫談

李梅

文言文是古人思想的精華，是傳統(tǒng)文化的濃縮，學(xué)習(xí)古代文言文，能夠讓學(xué)生以史為鑒，繼承前人的智慧，博古通今，對(duì)現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有很大的啟迪和幫助。所以，文言文一直是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

作為高中語文教師，在課堂中要花費(fèi)很多時(shí)間教授學(xué)生文言文知識(shí)。高中文言文相比于小學(xué)、初中，篇幅加大，難度提高，內(nèi)容涉及更加廣泛和精細(xì)。另外，文言文部分的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥單調(diào)，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，作為語文教師，應(yīng)該針對(duì)文言文教學(xué)中存在的問題，提出具有針對(duì)性的方法和解決途徑，幫助學(xué)生提高文言文閱讀水平。

一、建立起文言和白話之間的聯(lián)系

在高中文言文學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教授文言文時(shí)都秉承一個(gè)宗旨，那就是學(xué)生一定要能夠?qū)⑽难晕姆g成現(xiàn)代漢語。一般教學(xué)步驟是：先解決文言文中的生詞、一些通假字、一些虛實(shí)詞的翻譯等，再挑選出重點(diǎn)句子進(jìn)行著重講解，然后再進(jìn)行通篇翻譯。稍微有些創(chuàng)新的教師和對(duì)學(xué)生有較高要求的教師一般會(huì)讓學(xué)生試著去翻譯全文。但是，這樣的教學(xué)步驟很明顯是生硬的，切斷了文言文和現(xiàn)代漢語之間的聯(lián)系，似乎把文言文當(dāng)成了另一種語言來學(xué)習(xí)，類似于英語翻譯成漢語的學(xué)習(xí)方法。文言文對(duì)于我們來說，并不是另一種陌生的語言，而是現(xiàn)代漢語的“前身”，是逐漸演變而來的，在上個(gè)世紀(jì)的白話文運(yùn)動(dòng)中完成了向現(xiàn)代漢語的轉(zhuǎn)變。所以，要學(xué)好文言文，教師需要建立起文言和白話之間的聯(lián)系，而不是將二者對(duì)立起來。為了更好地讓學(xué)生連貫起文言和現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)，教師還可以給學(xué)生推薦一些課外書籍，比如上個(gè)世紀(jì)的胡適、李大釗、魯迅等作家的作品中就包含少量的文言文，如果學(xué)生能從白話文，到少量文言文，再到通篇文言文這樣進(jìn)行一個(gè)良好的過渡學(xué)習(xí)，相信在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理一定能夠得以消除，閱讀能力一定會(huì)有所提高。

另外，作為高中語文教師，還要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，不能看到文言文就望而生畏。文言文并不是攔路虎，只有讓學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，才能更好地提高文言文教學(xué)的效率。

二、逐個(gè)攻破文言文學(xué)習(xí)難點(diǎn)

作為高中語文教師，首先應(yīng)該明確文言文的板塊，并且由易到難地將這些板塊進(jìn)行分類排序，然后再逐個(gè)擊破。比如說，在讓學(xué)生了解文言文大意的時(shí)候，教師可以通過多媒體等輔助工具，讓學(xué)生借助圖片、視頻等了解文言文的寫作背景、作者信息。如執(zhí)教《滕王閣序》《鴻門宴》這些文言文，教師可以向?qū)W生生動(dòng)形象地展示滕王閣的圖片，鴻門宴的發(fā)生背景等。這能在教學(xué)一開始就提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。

其次，教師要幫助學(xué)生分析每個(gè)段落的大意和每個(gè)段落中的重點(diǎn)字詞。比如說《蜀道難》這篇文言文有一些通假字，教師需要重點(diǎn)指出。如“所守或匪親”，“黃鶴之飛尚不得過”，教師可以把這些比較重要的內(nèi)容提煉出來，幫助學(xué)生重點(diǎn)突破，這樣能夠從細(xì)節(jié)入手降低文言文的閱讀難度。

另外，在學(xué)過幾篇文言文之后，教師應(yīng)該將這些文言文中一些相通的知識(shí)提煉出來進(jìn)行比較，如一詞多義的字。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)完《蜀道難》之后，教師可以集中講解辨析一詞多義。如“難”，在“蜀道之難，難于上青天”，“予在患難中，間以詩記所遭”，“辟邪說，難壬人，不為拒諫”這幾句話中有不同的意思，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行分析。再如“尚”這個(gè)字，在“黃鶴之飛尚不得過”，“尚賢使能”，“廉頗尚能飯否”這些句子中又有不同的意思。所以，教師先幫助學(xué)生解決字詞，再幫助學(xué)生將幾篇文言文結(jié)合起來，解決易混淆的一詞多義，這樣在文言文學(xué)習(xí)中就解決了學(xué)生很大一部分難點(diǎn)，有利于更通順地理解文章。文言文知識(shí)確實(shí)很難，怎么能讓難變得簡單，這要看教師的教學(xué)方式，逐個(gè)攻破是行之有效的方法。

三、布置適量作業(yè)，開展合作學(xué)習(xí)

文言文教學(xué)需要輔助以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。在以往的教學(xué)中，很多教師正是因?yàn)橹牢难晕慕虒W(xué)是語文整體教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在這部分教學(xué)時(shí)會(huì)格外注重訓(xùn)練，因此，會(huì)給學(xué)生布置較多相關(guān)題目的練習(xí)和訓(xùn)練。但是，物極必反。過多的練習(xí)不僅不會(huì)幫助學(xué)生解決難題，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，作為高中語文教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，布置作業(yè)“點(diǎn)到為止”。

教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。高中生具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭意識(shí)。將學(xué)生分成不同的小組競(jìng)爭學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生組內(nèi)互相幫助，不同小組之間互相競(jìng)爭。這能夠在一定程度上幫助提高組內(nèi)成員的文言文學(xué)習(xí)水平和班級(jí)整體的綜合實(shí)力。

綜上所述，教師只有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃文言文教學(xué)，才能逐漸提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

作者單位：云南省保山市騰沖縣益群中學(xué)（679100）