廢舊紙盒運(yùn)用在學(xué)習(xí)游戲中

金燕萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)孩子都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”活動(dòng)材料應(yīng)具有可操作性。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中采用可操作的材料，可以讓幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦，并依照個(gè)人的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和積極思考。與以往那些基本的材料和半成品相比，這種具有可操作性的材料能在幼兒區(qū)域活動(dòng)中起著非常大的教育意義，有利于幼兒在運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。小小的紙盒是幼兒一日生活中常見的物品，收集各種各樣的紙盒，進(jìn)行多樣化的玩法，使紙盒一物多玩，更能激發(fā)起幼兒的想象力及活動(dòng)興趣?；诖?，筆者所在幼兒園創(chuàng)設(shè)了“百變魔盒”的區(qū)域活動(dòng)。

原材料應(yīng)放置有序

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒在科學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域中，一定要重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的培育，使幼兒都可以從實(shí)際的問題出發(fā)，在操作過程中理解學(xué)習(xí)，判斷決策，把自己掌握的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去。以情境化游戲?yàn)橐劳校_展中班區(qū)域活動(dòng)，用紙盤、點(diǎn)卡、鞋盒等材料自制的操作材料，得到小朋友的喜愛。因此，教師應(yīng)結(jié)合《指南》和《綱要》的要求，激發(fā)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，促進(jìn)幼兒積極去發(fā)現(xiàn)和探索奧妙的愿望。那么，怎樣使操作材料在中班區(qū)域活動(dòng)里進(jìn)行運(yùn)用呢？準(zhǔn)備剪刀、膠水等材料就可以輕松改造紙盒，讓紙盒輕松成為區(qū)域活動(dòng)中的亮點(diǎn)。比如：在大小適宜的盒子里直接放上孩子的操作材料，將紙盒制作成陳列操作材料的柜子，將紙盒直接鋪上桌布成為孩子操作臺(tái)。這樣的改變，讓孩子取放方便且便于整理，更讓我們的置物架一目了然，備加整齊。

創(chuàng)意紙盒與實(shí)用性游戲材料

小小的紙盒，通過教師的加工更改，還可以變成不一樣的游戲工具，從中發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)性和創(chuàng)作的能力。我們利用其“本色”，使紙盒成為極具創(chuàng)意、實(shí)用性的游戲材料。

其一，將紙盒制作成“環(huán)保跳棋”。四個(gè)孩子一組，共同游戲。在游戲的過程中，積極商討游戲規(guī)則：誰先擲篩子；有箭頭的地方是不用放棋子的；每一枚棋子都代表一個(gè)環(huán)保行動(dòng)；哪些垃圾是可以回收的；哪些垃圾是不可以回收的；誰做的環(huán)保行為最多誰就成為獲勝者。在與同伴游戲的同時(shí)，幼兒們既增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心，又增強(qiáng)了合作意識(shí)。

其二，將“釣魚游戲”建立在紙盒之中。立面的魚竿，底部加上吸鐵石。該游戲不僅發(fā)展了孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和控制力，同時(shí)也對(duì)磁鐵的特性有了進(jìn)一步的了解。孩子們通過仔細(xì)觀察魚身就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有1至20的序號(hào)，其中單數(shù)是綠色的，雙數(shù)是藍(lán)色的。他們?cè)谕瓿?至20數(shù)字排序的同時(shí)，更能完成單雙數(shù)的練習(xí)。在游戲過程中，幼兒的邏輯能力也得到增強(qiáng)。

其三，紙盒在運(yùn)動(dòng)區(qū)被改造成隧道、馬路。孩子們樂于參加這次開汽車的游戲，在游戲中幼兒自然地掌握了“紅燈停、綠燈行，行人請(qǐng)走斑馬線”的交通規(guī)則。區(qū)域游戲的樂趣在幼兒的自主活動(dòng)中被提升。

其四，以學(xué)習(xí)1至5的點(diǎn)數(shù)為目的，本班通過使用大量包裝盒等廢舊材料，創(chuàng)設(shè)了“給小動(dòng)物喂食”的區(qū)域游戲（讓幼兒分別給小羊、小狗和小貓等動(dòng)物喂食），還拓展了“給小雞捉蟲”的戶外區(qū)域活動(dòng)游戲。讓幼兒通過對(duì)喂食物的數(shù)量和捉蟲數(shù)量的點(diǎn)數(shù)，復(fù)習(xí)和鞏固了近期的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容；還依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，投放了1至5的點(diǎn)卡和數(shù)字卡片，讓他們自主選擇玩法——看點(diǎn)卡喂食或看數(shù)字喂食。通過不同主題活動(dòng)進(jìn)行操作材料的投放，不斷更新、完善活動(dòng)操作材料，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

其五，將大的包裝紙盒制作成郵筒。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)生活的快節(jié)奏，似乎讓孩子離“寫信”越來越遙遠(yuǎn)，他們用自己的畫筆描繪出想說的話。例如：給老師的一封信，有的畫上滿滿的愛心，說聲“老師，您辛苦了”；給父母的一封信，有的說“我們?nèi)胰嗽黄鹑チ撕＿?，所以我畫了藍(lán)天、白云和大海，我們要快樂地生活在一起”；給好朋友的信，有的說“告訴貝貝，這個(gè)是我畫的，我畫得多漂亮啊，我天生就是個(gè)愛畫畫的人”。小小的游戲，溫情的話語，折射出孩子們內(nèi)心的純凈。

此外，孩子的成長(zhǎng)需要私密空間，“讓我靜一靜”就是用紙盒搭建的安全堡壘，孩子可以在自己的空間里隨心所欲，或涂鴉，或靜思；而“創(chuàng)意時(shí)鐘”讓孩子在認(rèn)識(shí)時(shí)間的同時(shí)建立了年、月、日的概念；“分西瓜”“滾滾樂”“小動(dòng)物喂食”“圖形拼擺”等游戲，則更多地融入了數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的概念。

“百變魔盒”與孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)

依據(jù)陶行知先生的生活教育理論，本園在開展生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，通過利用廢舊的自制玩具，提倡生活化、趣味化的觀點(diǎn)，發(fā)展幼兒的思維，體驗(yàn)操作活動(dòng)的趣味性?；顒?dòng)中，老師用圖文并茂的形式制作了規(guī)則卡，如請(qǐng)動(dòng)手動(dòng)腦完成游戲；請(qǐng)愛護(hù)玩具；請(qǐng)將玩具哪里拿的放回哪里去；請(qǐng)用筆記錄下你所想到的。同時(shí)，老師還將游戲的操作步驟用照片的形式呈現(xiàn)，并用序號(hào)表明操作的順序，讓孩子在自我建構(gòu)的過程中完成錯(cuò)誤控制。比如：在中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)游戲“送青青兔回家”，就是在墻面的操作活動(dòng)中，以主題活動(dòng)“快樂度假村”為場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲，在幫助青青兔和其他小動(dòng)物的游戲中，鞏固認(rèn)識(shí)圖形，從而體驗(yàn)區(qū)域操作活動(dòng)的樂趣。

小小的紙盒是幼兒一日生活的常見物品。收集各種各樣的紙盒，并根據(jù)多樣化的玩法加以改造更新，可以使紙盒體現(xiàn)到一物多玩的特征，更能激發(fā)起幼兒的良好的想象力及運(yùn)動(dòng)的興趣。為挖掘更好的利用空間，我們將持續(xù)不斷地創(chuàng)新，讓這個(gè)教育活動(dòng)更精彩。

（作者單位：江蘇省常熟市世茂幼兒園）