“對話”中的“情、禮、法”

楊蕾

于永正老師文化底蘊(yùn)深厚，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，教學(xué)技藝精湛，堪稱大家風(fēng)范，名師風(fēng)采。特別是于老師的作文課，可謂大音希聲，大道無痕，總能讓學(xué)生在和諧、愉悅的“對話場”中，開啟心智，放飛想象，激越情思，習(xí)得方法，在“人文合一、物我兩忘”的絕美佳境中，徜徉文字之途，暢享習(xí)作之趣。每每聆聽，都如獲至寶，深受教益。

于老師執(zhí)教的作文課《考試》就是一個(gè)經(jīng)典課例。課堂中，他始終“蹲下來”與學(xué)生交流，用平等、民主的教學(xué)理念，從“兒童的語文”視域出發(fā)，詮釋了真正意義上的“對話教學(xué)”，與佐藤學(xué)先生倡導(dǎo)的“交響樂團(tuán)式的學(xué)習(xí)”一脈相承，讓學(xué)生的思維在相互碰撞、激蕩、共鳴中向縱深處漫溯。

一、對話中潤“情”

課堂不是無情物。于老師的課堂更是情意濃濃，暖意融融。這都源于他對學(xué)生全身心地尊重、鼓勵(lì)與寬容，學(xué)生暢所欲言，樂此不疲，深刻感受到以長者為師、與智者同行的無限快意。

“考試”對學(xué)生來講，司空見慣。而于老師獨(dú)具匠心、別出心裁地創(chuàng)設(shè)“另類考試”的情境，讓學(xué)生耳目一新?？记?，學(xué)生充分發(fā)表對考試的看法；考中，親身感受“入陷”的過程；考后，盡情抒寫考試感言。讓學(xué)生真正經(jīng)歷了體驗(yàn)感受、積淀情感、生成語言的過程，達(dá)到了“言為心聲、文為心聲”“如鯁在喉，不吐不快”的佳境。

當(dāng)于老師問學(xué)生對考試有什么看法時(shí)，他非常珍視學(xué)生的見解，鼓勵(lì)他們表達(dá)不同的看法，做到“知無不言，言無不盡”。而且，用溫情的評價(jià)語，做善意的啟發(fā)：“多會分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發(fā)言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對于老師都有很大的啟發(fā)。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的?！痹囅?，如果沒有老師熱情的鼓勵(lì)，積極的贊賞，怎會有學(xué)生：“重要的不在于成績，而在于參與，所以，我愿意考試。”“考試并不是目的，而是一種手段?！薄叭绻F(xiàn)在知識已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)”的精辟見解和辯證思想？

對話中，一名學(xué)生抱歉地說：“老師，我的結(jié)尾寫得有點(diǎn)潦草?！庇诶蠋焺t體諒地說：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行?！睂W(xué)生進(jìn)一步坦言：“是作文寫得潦草，不是字寫得潦草?！崩蠋焺t體諒地說：“如果說潦草的話，那不能怪你，因?yàn)闀r(shí)間來不及讓你思考。多可愛的孩子，非常懂事！”多么智慧的語言，多么可敬的老師。我們看到的不僅是于老師的寬容與理解，更感受到師生敞開心扉、彼此接納的心靈悟語，是潤物無聲、悄無聲息的情感交融、思想?yún)R聚，實(shí)在感人至深！

課堂對話中，于老師的“加分策略”更令人大加贊賞：“同學(xué)們很安全，很放心地掉進(jìn)我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意，寫得好，加5分。”“大姑娘上轎——頭一回，這個(gè)歇后語很生動，因?yàn)檫@個(gè)歇后語加5分。”“停下來，這里有一個(gè)詞用得好——‘居然這詞最能表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情，加5分，用詞準(zhǔn)確?！薄吧裨挵l(fā)生在她的身邊，題目好不好？加上5分。”

這樣的語言，這樣的場景，課堂中比比皆是，讀來，讓人心中升騰起股股暖流，直沁心田，直入肺腑。這是什么？這是情，是愛，是人格魅力。于老師的眼睛永遠(yuǎn)盯住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一句精辟的話語，一個(gè)精彩的題目，甚至一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~語，都逃不過于老師的火眼金睛。怪不得他說：“老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備100頂‘高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上，但是‘高帽子不是隨隨便便就可以給學(xué)生戴的，要戴得合適，要講求戴的藝術(shù)?！?/p>

這一個(gè)個(gè)“嘉獎(jiǎng)”，一次次鼓勵(lì)，是對學(xué)生的認(rèn)同，更是一種激勵(lì)，一種鞭策，一種喚醒。因?yàn)?，它的“光環(huán)”背后是學(xué)生對習(xí)作的喜愛，對文學(xué)的向往，對生命成長的期盼。

二、對話中悟“禮”

于老師與學(xué)生的課堂對話，不僅動之以情，還曉之以理。他身體力行，身正為范，讓學(xué)生“知禮”“懂禮”，從而“親之”“信之”。

課堂中，當(dāng)于老師面對學(xué)生的直率之言“其實(shí)我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試”時(shí)，他順?biāo)浦?，諒解地說：“是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時(shí)候，是要給別人面子的?！碑?dāng)學(xué)生說“我不想考試，考試太多不好”，于老師又說：“嗯！她討厭考試給她帶來很大的負(fù)擔(dān)?！碑?dāng)學(xué)生修改好習(xí)作，于老師引導(dǎo)說：“交流的時(shí)候，要注意傾聽，學(xué)會傾聽。因?yàn)?，任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助，有啟發(fā)。學(xué)會傾聽，對一個(gè)人來說，是非常重要的。”而且，于老師在學(xué)生感悟到考試要細(xì)心后，補(bǔ)充道：“不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。”當(dāng)學(xué)生批評中國的教育死板，易讓學(xué)生養(yǎng)成考前不審題的壞習(xí)慣時(shí)，老師又誠懇地接受“他人的批評”。

可見，學(xué)生在如此輕松、愜意、自由的對話氛圍中，得到的不僅是知識的豐富，更是能力的提升，人格的塑造。從于老師的言談舉止中，學(xué)生讀懂了“尊重他人”的意義，感受了“善解人意”的快慰，增強(qiáng)了“遵守規(guī)則”的意識，領(lǐng)會了“傾聽的真諦”。這些“為人之禮”“處世之道”，在潛移默化中潤澤學(xué)生的心靈，讓他們在對話中碰撞思想，培養(yǎng)情商，讓他們的學(xué)習(xí)更有潛力，更有內(nèi)涵。這樣的對話，也更有感召力，更具生命力。也許，這就是葉圣陶先生所說的“作文即做人”的意義吧！

三、對話中得“法”

于老師的對話課堂，有識有情，有理有趣。同時(shí)，他還善于引領(lǐng)學(xué)生在親身體驗(yàn)中，在深刻感受中習(xí)得寫法，悟到門徑，使“方法”成為順其自然、水到渠成的“產(chǎn)物”。

課堂中，于老師問學(xué)生對考試有什么看法，愿不愿意測試時(shí)，學(xué)生各抒己見，紛紛表達(dá)了不同的心聲，并且對考試的利弊作了詳細(xì)分析。于老師欣喜地說道：“握握手，說了真話。大家對考試作了認(rèn)真的分析，非常有道理?！庇诶蠋熯€說：“真正好的作文不在于字?jǐn)?shù)多少，只要把你想說的話說出來，把你表達(dá)的意思說清楚了，都是好作文?！笨梢?，一個(gè)正面的引導(dǎo)、適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確了“說真話，說實(shí)話”是習(xí)作的靈魂。當(dāng)學(xué)生說“喜歡的是另類的考試，即考課外知識不是課內(nèi)知識時(shí)”，老師馬上引導(dǎo)道：“這位同學(xué)的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學(xué)語文，更主要的是讀課外書?！崩蠋熝普T的話語，道出了學(xué)習(xí)語文的最佳路徑——“內(nèi)外兼修”，但更重要的是“功夫在課外”。

課堂中，于老師簡約有效的點(diǎn)撥隨處可見，為精彩的對話課堂錦上添花：“如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如果把這件事簡單說一下，然后說說自己的感受，那就是議論文?！薄巴瑢W(xué)們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半，什么意思呢？有個(gè)好題目，文章就成功了一半?！薄皩懲炅说耐瑢W(xué)，我送給你們一句話：‘再念，再念，再念。這是修改作文的方法。好文章是改出來的，文章不厭百回改?！?/p>

寥寥數(shù)言，看似平淡無奇，卻內(nèi)蘊(yùn)豐富，道出了學(xué)習(xí)作文的秘訣。學(xué)生們不僅明白了記敘文和議論文的文體區(qū)別，而且領(lǐng)悟了“好題目是文章的慧眼”“多讀是修改習(xí)作的法寶”。學(xué)生聆聽著，實(shí)踐著，感悟著，在習(xí)作中真真切切走了一個(gè)“來回”。他們習(xí)得的是方法，領(lǐng)悟的是精髓。這，就是教學(xué)魅力。

一點(diǎn)一撥是藝術(shù)，一顰一笑是思想。于老師的課堂，流淌著情感，充盈著智慧，彰顯著個(gè)性。他總能用兒童的眼光，站在兒童的立場，從兒童的視角觀照教學(xué)，走進(jìn)課堂，讓“兒童的語文”在課堂中慢慢發(fā)生，漸漸延展。學(xué)生們也在和諧、豐盈的心靈對話中，實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，實(shí)現(xiàn)生命的成長。相信他們定會在這塊豐饒的沃土中，情智共生，言意兼得，成就別樣的精彩！