高中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)試析

席慧潔

隨著新課程改革的持續(xù)深化，高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，教育界對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)也出了更高的要求。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，合理、有效的提問(wèn)可以幫助學(xué)生解決思維困擾，深層開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，從而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，課堂教學(xué)效果亦隨之提升。

語(yǔ)文教師要生動(dòng)幽默地表述課堂知識(shí)，有效概括課文知識(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行全面分析，以藝術(shù)化的提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)校教育中的教學(xué)提問(wèn)是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，亦是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與常規(guī)形式。科學(xué)、合理的藝術(shù)性課堂提問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生積極解決自己的思維困擾，并充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展，但高中語(yǔ)文教學(xué)工作中仍存在諸多不足之處，教師課堂教學(xué)提問(wèn)水平并不高。因此，探討高中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有著極大的意義。

一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，亦是教學(xué)過(guò)程的延伸，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要嚴(yán)格把握所提問(wèn)題的難度。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)隨機(jī)提出問(wèn)題，但提問(wèn)方式不同，問(wèn)題深淺亦是不同的。太容易的問(wèn)題則沒(méi)有提出的意義，學(xué)生也會(huì)對(duì)此感到無(wú)趣；但太復(fù)雜的問(wèn)題又會(huì)讓學(xué)生無(wú)從回答，會(huì)感到摸不著頭腦。提問(wèn)難易程度要嚴(yán)格把握，難度適宜的提問(wèn)可有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生由因到果、由表及里地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

二、互動(dòng)的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)可以是教師向?qū)W生提出，也可以是學(xué)生向教師提出，學(xué)生與學(xué)生之間也可提出問(wèn)題。通常情況下，學(xué)生的知識(shí)積累、閱讀理解能力也是不同的，這時(shí)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力亦存在不同。學(xué)生各自閱讀課文時(shí)，均會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，有學(xué)生可快速發(fā)現(xiàn)文章主旨，而有的學(xué)生卻會(huì)猶豫半天。不過(guò)，學(xué)生之間存在的差異可以同伴互助形式彌補(bǔ)。

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的思維模式不容易打破，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅需簡(jiǎn)單的記憶，并不需要深層思考，學(xué)生往往連簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不出來(lái)。教師可組織學(xué)生討論、互動(dòng)，可以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為學(xué)生解讀、示范解讀重點(diǎn)句子，其它句子引導(dǎo)學(xué)生自己解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，充分活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生融于此類互動(dòng)式課堂教學(xué)中，可盡早處理學(xué)生不懂的問(wèn)題，同時(shí)，教師要與學(xué)生共同討論研究，讓學(xué)生于自主探討中得出答案。

三、目的性課堂提問(wèn)

1.以重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)提問(wèn)

高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)要以教材中的重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將問(wèn)題設(shè)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握重點(diǎn)知識(shí)，以此突破難點(diǎn)內(nèi)容。教師若將問(wèn)題設(shè)于不重要的知識(shí)上，所提問(wèn)題就毫無(wú)價(jià)值，就不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助。新課標(biāo)指出，文學(xué)作品的閱讀鑒賞極具主觀性和個(gè)人色彩，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地切身感受作品中的意境。教師設(shè)計(jì)教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)要圍繞課文內(nèi)容，要著眼于問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，于文本中讓學(xué)生體驗(yàn)情感產(chǎn)生的依據(jù)，并分析出觀點(diǎn)的支撐材料。學(xué)生尋找證據(jù)的過(guò)程就是自己研讀文本的過(guò)程，于此期間，學(xué)生也可以深入認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容。

比如學(xué)習(xí)《故都的秋》，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)研讀文本，使學(xué)生學(xué)會(huì)避實(shí)就虛的寫(xiě)法，讓學(xué)生領(lǐng)略渾然天成的韻文，而這也是教學(xué)重點(diǎn)，教師可將此充分融于教學(xué)之中。

2.區(qū)別對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)

學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建均是不同的，學(xué)生的認(rèn)知水平亦是不同的，所以，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的差異。比如學(xué)習(xí)《故都的秋》，教師可以提出問(wèn)題：“快速閱讀課文，找出可以體現(xiàn)故都秋景特點(diǎn)的詞語(yǔ)?！币源藛?wèn)題培養(yǎng)學(xué)生刪減信息的能力。學(xué)生閱讀課文之后，便可找出相關(guān)信息，從而回答此問(wèn)題。教師可讓成績(jī)偏低的學(xué)生回答，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的信息刪減能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)體系，因此，教師就應(yīng)于課堂教學(xué)時(shí)注重課堂實(shí)際效果。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程可謂是以若干問(wèn)題組織而成，教學(xué)水平與學(xué)生所獲知識(shí)息息相關(guān)。

課堂提問(wèn)是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，教師的教學(xué)任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，教學(xué)語(yǔ)言務(wù)必具有藝術(shù)性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單、有趣地為學(xué)生表述課文內(nèi)容，將課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)有效概括，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)的魅力，深層開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，充分陶冶學(xué)生的情操，這樣學(xué)生也能獲得精神上的滿足，讓提問(wèn)藝術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。語(yǔ)文是高中階段重要的學(xué)習(xí)科目，高中語(yǔ)文教師要高度重視提問(wèn)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂?wèn)、互動(dòng)的提問(wèn)和目的性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生于啟迪中逐漸感悟，讓學(xué)生于解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高語(yǔ)文綜合水平。

作者單位：河南省平頂山市第八中學(xué)（467000）