低年級的語言文字訓練

廖邦華

摘 要：很多教育學者、教育專家疾呼：我們要把語文課轉化語言文字的訓練課。教學大綱里也規(guī)定：“要指導學生通過語言文字正確理解課文內容，體會思想感情。”“還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的?！币簿褪钦f，課文的理解和知識的運用必須以語言文字的訓練為途徑，訓練的過程必須體現(xiàn)從語言形式到課文內容，再從課文內容到語言表達這種形式的全過程，只有這樣才能促進學生語文理解能力的發(fā)展。

關鍵詞：詞語訓練；思維訓練；加強朗讀；訓練語感

語言文字訓練是小學低年級語文教學的基本點，也是語文閱讀和以后學習作文的必要前提，它也是低年級語文教學的重點。我們在教學中要運用恰當?shù)姆椒ê陀行У耐緩郊ぐl(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，啟發(fā)學生動腦思維，培養(yǎng)訓練學生的語言文字的運用能力。

一、詞語訓練和思維訓練有機結合

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。只有把思維訓練和語言文字訓練有機統(tǒng)一起來，才能使語言文字的訓練更加完善。例如在教學《初冬》一文時，課文里有“茫?！边@個詞，學生通過自己看圖朗讀學習，很多學生都能理解“茫茫”這個詞，就是形容霧很大、廣闊、深遠。但是還有一部分學生不能理解，還顯得很模糊，那么就可以采取類推的方法，讓學生想一想：還有哪些景物也可以說成“茫?！保瑢W生就七嘴八舌地說出了許多，如茫茫的草原、茫茫的沙漠、茫茫的雪地、茫茫的大海等等。我們通過在實際運用中進行類比，用時不多，卻能使學生把學到的新知識與舊知識很好地結合起來，這樣學生就把知識學活了。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“如果知識變成了不能活動的廢物，不能進入‘周轉，那不是知識；只有不斷發(fā)展深化的知識才是活的知識?！睂Φ湍昙壍膶W生進行了這樣的訓練以后，就使學生的思維得到了充分的發(fā)散，同時學生還可以更加準確地理解詞語的含義。

二、加強朗讀，訓練語感

低年級的學生考慮問題的層次不高，需要借助一些顯而易見的形式進行訓練。通過自己朗讀，有利于在學生的大腦里建立起“再造想象”的情景，并以此為橋梁，真正深入地理解課文內容。例如《秋天》這篇課文第一段這樣寫道：“天那么高，那么藍，高高的藍天上飄著幾朵白云”，這里就是一處很好的語言文字的訓練點。學生通過自己的朗讀，知道這句話寫的是天的特點，再讓學生理解“那么”是什么意思，學生就能說出“很、十分、非常、特別”等意思來。學到了這一步我們還不能到此為止，我們還必須抓住這個有利機會引導學生再進行思考：如果用上這些詞語是否恰當？并且引導學生采用“換詞讀”的方式，結合課文原文進行比較。有的學生說讀起來顯得別扭，有的說讀起來有點拗口，有的說讀起來不好聽……這種難度的題材對于低年級的學生來說，只有通過朗讀，根據目的選擇不同的形式進行朗讀，通過比較，學生才會領會出詞語和文章的意思來，語感才會一天天地增加。這樣的訓練是遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的認知規(guī)律，簡單易行。

三、采用對比，加深印象

在教學語言文字的訓練中，特別是對低年級的學生來說，對比是最常用的一種方法。因為通過對比最直觀，最易于為低年級的學生所接受。例如《初冬》一文第三自然段描寫“太陽”可算是作者精彩的一筆，怎么才能讓這么生動的文字給學生留下深刻的印象呢？采用對比法，把課文的原句作第一句：“太陽像個火球，慢慢地升起來，發(fā)出淡淡的光，一點也不耀眼”進行對比，哪句寫得好，學生自然會說出是第一句，但學生并不知其所以然?？梢砸龑W生先找出第一句比第二句多的詞，再逐步一邊讀一邊理解這些詞在句子中的作用，第一句的重點詞一下子在學生的頭腦里鮮明起來，然后請學生表演朗讀，學生讀得津津有味。我們在教學課文時，可以采用對比法進行訓練，效果比較好。

四、展開想象，感受語言文字的美

興趣是最好的老師。學生都喜歡有趣的東西，而語言文字的趣味必須通過想象才能表現(xiàn)出來，才能感受到語言文字的美。例如在《初冬》這篇課文里，“那層厚厚的黃葉”引起了學生極大的興趣。他們說：踩上去像踩在棉花上一樣，像踏上松軟的沙灘……學生想躺在那里仰望夜空，想在那上面打滾，想用這些黃葉粘貼成一幅美麗的圖畫等等，學生把課文中的語言文字和生活中的切身感受融為一體。通過想象，拓展了語言文字的意義、情趣，也體現(xiàn)了語言文字的美。正如葉圣陶先生所說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯(lián)系到語言文字上。

綜上所述，對于低年級的語言文字訓練教學，教師必須把課文內容的讀與理解、體驗相互結合起來，一步一個腳印地訓練扎實，有助于低年級的學生對語言文字功底的掌握，達到很好的訓練目的。

參考文獻：

[1]陳瑤.課堂觀察指導[M].教育科學出版社，2002.

[2]陳向明.在行動中學作質的研究[M].教育科學出版社，2003.