小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策解析

潘勇

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)逐漸受到越來越多人的關(guān)注。但是通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這樣也就降低了學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師難以充分發(fā)揮應(yīng)用題的教學(xué)作用與功能，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性不高。所以，教師要做好改革與創(chuàng)新工作，及時(shí)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出了幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；對(duì)策

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是幫助學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的過程，教師需要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做好應(yīng)用題教學(xué)的分析與研究工作，創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題之所以成為教學(xué)難點(diǎn)，主要是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，其造成了學(xué)生靈活應(yīng)變能力不足。加之應(yīng)用題自身也就是一種變化性相對(duì)較強(qiáng)的題目。一般來說，教師在開展教學(xué)工作的過程中，習(xí)慣性地選擇具有代表性的例題，向?qū)W生講解后，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)其他類型的應(yīng)用題。由于在課堂教學(xué)中采取了教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)效果并不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也不足。雖然學(xué)生可以掌握好一種基本的應(yīng)用題題型解法，但是一旦發(fā)生變化，學(xué)生就出現(xiàn)了難以下手的現(xiàn)象。

過于僵化的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，造成了學(xué)生在解題的過程中難以實(shí)現(xiàn)有效的突破與創(chuàng)新。另外，在實(shí)際授課的過程中，由于學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解與領(lǐng)悟能力不足，也限制了自身的思維發(fā)展，從而難以充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的作用。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的措施

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來說，教師要想幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，就要及時(shí)采取有效的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。同時(shí)還要明確的是，由于受到多種因素的影響，這一階段的學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)等方面存在一定的不同。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要注重培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，從不同的層面與角度出發(fā)，讓學(xué)生更好地獲取解決問題的思路，從而掌握好不同的解題方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.從學(xué)生的實(shí)際生活入手

應(yīng)用題其實(shí)就是數(shù)學(xué)建模問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，做好相應(yīng)數(shù)學(xué)模型的監(jiān)理工作，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來幫助學(xué)生解決好實(shí)際生活中的問題。為了幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用題中的知識(shí)，教師還要及時(shí)采取有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的錯(cuò)誤看法。同時(shí)，教師還可以將數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景相結(jié)合，以此幫助學(xué)生理解這一知識(shí)。如，教師在教學(xué)中就可以借助學(xué)校栽種的樹木進(jìn)行教學(xué)，通過指出學(xué)校樹木的分類等來設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于這一階段的學(xué)生在抽象思維上還存在一定的不足，所以教師要運(yùn)用這種教學(xué)法使學(xué)生從實(shí)際生活入手，從而產(chǎn)生探索問題的欲望。通過進(jìn)行測(cè)量與觀察等方法，可以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)也可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.保證小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有靈活性

對(duì)于靈活性的教學(xué)方法來說，教師在開展教學(xué)工作的過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)。這樣做的主要原因是一旦學(xué)生思維受到影響，就會(huì)造成學(xué)生的解題思維出現(xiàn)僵化，雖然可以應(yīng)對(duì)熟悉的題型，但是一旦題型發(fā)生變化，就會(huì)出現(xiàn)解題障礙。因此，教師就要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的有效擴(kuò)展與延伸，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維，全面考慮應(yīng)用題中的內(nèi)容。

3.做好題材的選擇工作

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，將其運(yùn)用到實(shí)際生活中可以有效地解決實(shí)際問題，所以如果教師設(shè)計(jì)的應(yīng)用題過于深?yuàn)W，那么就會(huì)造成數(shù)學(xué)知識(shí)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，這樣也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生厭惡應(yīng)用題。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展教學(xué)工作的過程中就要做好選材工作，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身的應(yīng)用能力。教師還可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇一些常見的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與求知欲，從而幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、具體化。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極為重要的意義。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)解題技巧，同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的審題能力與邏輯思維運(yùn)用能力。

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