提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

李丹

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率大大提高。在教學(xué)改革的今天，開發(fā)藝術(shù)化的小學(xué)語文課堂提問方式，能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中活躍思維，形成較強(qiáng)的思維能力。

【關(guān)鍵詞】提問藝術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

提問，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，藝術(shù)化的課堂提問，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提高大有益處。應(yīng)用提問藝術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂的提問環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的尊重，更是對教學(xué)工作的尊重。

一、提高問題設(shè)計合理性，促進(jìn)課堂提問循序漸進(jìn)

要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂，教師要優(yōu)化個人提問行為。如果教師只設(shè)計簡單的問題，學(xué)生無需深入思考與認(rèn)真閱讀就可以獲得答案，無疑會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計循序漸進(jìn)的課堂問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，才能讓問題發(fā)揮積極的教學(xué)作用。在教學(xué)前，教師要全面分析語文教學(xué)內(nèi)容，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，搞清學(xué)習(xí)文本的特點(diǎn)，收集學(xué)生的生活體驗(yàn)。從整體入手設(shè)計課堂問題，由語篇問題細(xì)化到字詞問題，堅持從易到難地呈現(xiàn)課堂問題，才能讓課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，具有階梯性。一直以來，大多數(shù)小學(xué)語文教師一邊教學(xué)一邊生成問題，想到問題就隨口提出，其中大部分問題都是“對不對？好不好？”之類的問題。面對這些問題，學(xué)生只需要附和到“好”、“對”，對于教學(xué)而言，此類問題沒有任何積極意義。善于分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，是應(yīng)用提問藝術(shù)的第一步。

比如在講解《夢圓飛天》時，教師可以針對文章主題，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出“我們的飛天夢是什么？”這樣的問題。小學(xué)生的理解能力與生活閱歷有限，對于“飛天夢”這一概念，不同的小學(xué)生會有不同的表達(dá)。有的小學(xué)生說“我們的飛天夢就是飛上藍(lán)天”，有的小學(xué)生說“我們的飛天夢是坐著火箭飛上天”。利用每一位小學(xué)生都能回答的問題開場，有利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。在接下來的閱讀教學(xué)中，教師可以提出“你們猜一猜我們的閱讀內(nèi)容是什么？誰是促進(jìn)我們飛天夢圓的英雄？他什么時間飛天？文章中的哪些話表現(xiàn)了人們的激動之情？在閱讀后，你有什么樣的感受？”等問題，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中逐漸深入與文章互動，感受文字所傳達(dá)出來的積極情感。

二、提高問題設(shè)計激趣性，用障礙提問激活學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)語文教師畢生的追求。興趣，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的第一動力。特別是對于小學(xué)生來講，他們不盡了解學(xué)習(xí)的價值與重要性，個人未來發(fā)展定位不足，興趣的支持，是促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動的前提。講究課堂提問藝術(shù)，教師要關(guān)注問題對學(xué)生興趣的激活作用。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，設(shè)計具有針對性的課堂問題，以提問作為活躍課堂氛圍的切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生的求知欲望大大提高。用問題給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)置小小的障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生問題征服欲望，促進(jìn)學(xué)生積極解決語文學(xué)習(xí)問題，有利于學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)法的積極參與者。

比如在講解《三顧茅廬》時，針對我國的經(jīng)典故事，教師要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得其精髓，能夠在未來的學(xué)習(xí)與生活中引經(jīng)據(jù)典。每一個經(jīng)典故事的講解，都與歷史文化知識有著密切關(guān)系。小學(xué)語文課本中的文章并不難理解，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)幾個生字就可以完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。但要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師要給學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，像“為什么劉備要三顧茅廬請諸葛亮出山？”這樣的問題，不僅與課本內(nèi)容密切相關(guān)，還與當(dāng)時的時代背景知識密不可分?！盀槭裁磩湟櫭]請諸葛亮出山？”這一問題，對于歷史知識豐富的學(xué)生來講并不難，但對于大多數(shù)小學(xué)生來說需要查閱資料、組織語言，才能獲得合理答案。用問題給學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的空間，并鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去搜集相關(guān)資料，鼓勵歷史知識豐富的學(xué)生給大家講一講當(dāng)時的社會背景，有助于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富以及學(xué)習(xí)趣味性的提高。重視提問藝術(shù)的應(yīng)用，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生樂于思考，樂于參與。

三、提高問題設(shè)計開放性，促進(jìn)學(xué)生思維開放發(fā)展

開放化教學(xué)理念的普及，讓開放問題設(shè)計成為提問藝術(shù)的重要組成部分。利用開放性強(qiáng)的問題組織小學(xué)生在語文課堂中積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，引申教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展。如果課堂問題只有一個答案，或者教師只相信參考答案，會讓課堂提問變成一場教學(xué)災(zāi)難，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。

比如在講解《第一次抱母親》時，教師可以提出“你們有沒有抱過自己的媽媽？”這一簡單問題，學(xué)生的答案不一，理由不一，能夠促進(jìn)課堂氛圍的開放化。之后，提出“你們是怎么抱自己媽媽的？”這一問題，讓學(xué)生回顧個人生活經(jīng)歷，以此為語文課堂學(xué)習(xí)熱身。在閱讀了文章之后，教師可以提出“你想要抱抱你的媽媽嗎？發(fā)生什么事情后你非常想給媽媽一個擁抱？”的開放性問題，讓小學(xué)生在語文課堂中暢所欲言。教師要善于更新個人教學(xué)行為，善待與保護(hù)小學(xué)生每一個新奇的想法，給小學(xué)生提供表達(dá)個人真實(shí)情感的平臺，讓學(xué)生在語文課堂中得到情感教育。用提問藝術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建全新的小學(xué)語文課堂，給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是教育發(fā)展的實(shí)踐。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，提問是一門精妙的教學(xué)藝術(shù)。精準(zhǔn)的課堂提問能夠給學(xué)生指明語文學(xué)習(xí)的方向，更能彰顯教師的個人教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)活動氛圍的靈活化。借助問題調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為小學(xué)語文課堂中的主人，能夠促進(jìn)新教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)，更能提升語文教學(xué)整體水平。

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