ARCS動機模型視角下大學啦啦操教學理論研究

周術(shù)鋒

（武漢體育學院研究生院，湖北 武漢 430079）

動機是學生學習的內(nèi)在動力，是學生參與實踐的直接原因。美國教授Keller在《動機與教學設(shè)計——理論視角》中提出ARCS動機模型理論[1]。ARCS動機模型融合多方理論，在教學設(shè)計中起到良好的指導作用。人才培養(yǎng)是高校的首要任務，而教學則是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高校啦啦操的發(fā)展依附于教師教學方法、手段等。引用ARCS動機模型理論，將其運用于高校啦啦操教學中，以建立學生學習目標，培養(yǎng)學生學習興趣，促進其學習動機形成，為創(chuàng)新啦啦操教學和培養(yǎng)社會所需人才提供基礎(chǔ)。學習動機是學生學習的內(nèi)在動力，這一觀點被廣大學者所認知。Lewin認為工作效績和個人能力、環(huán)境有關(guān)系，即：B=P×E，其中，B為工作效績，P為個人能力，E為環(huán)境[1]。Keller利用其核心思想將其運用于教學中，并提出學習動機受學習者的期望、經(jīng)驗、評價和環(huán)境影響，其中環(huán)境是可控制因素，期望、經(jīng)驗與評價是不可控制因素。在此基礎(chǔ)上Keller創(chuàng)造性地融入好奇心、反饋、自我效能等理論，并建立起ARCS理論體系（圖1）。

圖1 ARCS理論體系

由圖1可見，個人能力和環(huán)境影響人的行為，這些行為主要變現(xiàn)為努力、效績和滿意3個部分。努力是對任務的態(tài)度，表現(xiàn)為學習動機強，通過個人好奇心、期望以及外部環(huán)境動機的設(shè)計與管理進行控制調(diào)節(jié)。績效是學習的中心環(huán)節(jié)，也是師生最為關(guān)注的環(huán)節(jié)，由個人知識才能與學習管理以及努力所決定?？冃г礁?，越容易形成滿足感，外部反饋、獎勵和自身的評價可增強滿足感，因而進一步提升個人內(nèi)部好奇心和期望，形成新的學習動機，促使學生更進一步地努力學習。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以ARCS動機模型視角下大學啦啦操教學理論為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“ARCS動機”出現(xiàn)488篇相關(guān)文獻，主要應用于物理、地理、生物、英語等課程中，應用于體育教學中的文章為12篇，如小學武術(shù)課教學中引用ARCS教學模式，以提升學生對武術(shù)的學習興趣，對大學啦啦操、啦啦操教學研究實為空白。輸入關(guān)鍵詞“大學啦啦啦操”共有87篇相關(guān)文章，而有關(guān)大學啦啦操教學文章為55篇。引用ARCS教學模式，探討其在啦啦操課程中的應用，搜尋相關(guān)文章，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 邏輯分析法 運用辯證思維，對ARCS動機模型理論以及ARCS動機模型在高校啦啦操教學中的應用進行分析探討。

2 ARCS動機模型基本要素

ARCS動機模型由注意（At tention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）、滿足（Satisfaction）4個要素構(gòu)成[2]（圖2），要素間既層層遞進又相互聯(lián)系。

圖2 ARCS動機模型構(gòu)成要素

注意。注意是指學生在學習過程中對學習任務具有選擇性關(guān)注，并對學習內(nèi)容具有極大的興趣和探究愿望。引起學生注意是學習的首要因素，也是激發(fā)學生學習動機的條件。引起學生的注意、培養(yǎng)學生的學習興趣是教師開展教學工作的前提。因此，教師的首要目的就是分析學生身心發(fā)展特點，可運用新奇事物引起、激發(fā)、維持學生的興趣和注意，將其興趣和注意誘導至學習內(nèi)容之中。

關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)是學習動機的又一因素。是指教學目標和內(nèi)容符合學生的需求以及學生的智力水平和知識結(jié)構(gòu)，使學生將學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。當學生將學習內(nèi)容、目標與切身經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)時會激發(fā)學生更大的興趣和學習動機。關(guān)聯(lián)具有目的性和過程性。目的性關(guān)聯(lián)具有功利性和實用性，學生有目的地學習，通過學習達到目的，學生的學習動機就被激發(fā)。過程性關(guān)聯(lián)是指在學習過程中著重關(guān)注學生的感受，學生會尋求適合自己個性的學習方法學習，因此教師要根據(jù)學生的特點因材施教。當學生在學習過程中能夠充分展示自己能力時，學生的學習動機會進一步被激發(fā)。

自信。自信是指學生對自身成功完成學習任務能力的估價。自信的學生能主動探索未知世界，獲取新的知識，克服學習生活中的困難。成功會增強學生的自信心，而成功感源于克服并戰(zhàn)勝學習困難后的心理狀態(tài)。能力知覺影響學生自信心的培養(yǎng)。當學生認為自身能力足以去面對、完成學習任務和目標時，學習動機才會被激發(fā)。反之，學生認為自身能力不足以戰(zhàn)勝困難，其能力表現(xiàn)較低，學習動機減弱、自信心降低會導致主動回避困難和挑戰(zhàn)。因此教師在制訂學習任務過程中，其難度要適中，難度過高會導致學生喪失信心，過于簡單則無法達到學習目標。控制知覺是影響學生自信的又一因素，學生選擇學習目標后堅信能完成，并為之努力，這有利于自信心的培養(yǎng)。

滿足。滿足是指學生完成學習任務并達到學習目標，可引發(fā)學習動機持續(xù)性。獲得滿足感可激發(fā)新的學習動機。反饋與強化、認知評價是影響滿足感的2個要素。反饋與強化是指在完成學習任務后教師及學生對學習方法、效果等進行總結(jié)和強化。認知與評價是指對學生學習過程及結(jié)果的評價。成功后的滿足感取決于學生的預期評價，預期評價高，滿足感相對較低或無法產(chǎn)生滿足感。反之，預期評價低，成功后容易產(chǎn)生滿足感。

3 基于ARCS動機模型大學啦啦操課程設(shè)計

基于ARCS動機模型大學啦啦操教學課程設(shè)計過程主要分為分析動機問題、設(shè)計動機策略、實施策略和評價與反饋4個步驟（圖3）。

圖3 課程實施流程

3.1 分析動機問題

3.1.1 分析學生特點 分析學生特點是大學啦啦操教學的第一步，其中包括學生的學習能力、啦啦操技術(shù)功底、身體基本素質(zhì)等。不同學生對學習啦啦操的動機有所不同，因此，要了解學生特點，分析其學習動機。例如，女大學生選擇學習啦啦操的的動機有塑造身形、提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)氣質(zhì)等。對于女生而言，學習啦啦操的優(yōu)勢在于柔韌素質(zhì)較男生強，而弱勢在于力量控制等。因此教師在授課之前對學生要有充分的了解，分析其學習動機及優(yōu)劣勢，揚長避短。

3.1.2 分析教學內(nèi)容，建立教學目標 課前備課是啦啦操教學的重要環(huán)節(jié)，而備課的重點在于剖析教學內(nèi)容。教師根據(jù)學生特點和學習動機設(shè)計不同難度的啦啦操學習任務。設(shè)計教學內(nèi)容首先面臨的問題是掌握學生特點及學習動機，根據(jù)學生特點和學習動機設(shè)計教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要符合學生的整體水平，學習任務難度要適中。對于大一學生或剛接觸啦啦操的學生，適宜安排啦啦操基本素質(zhì)訓練，如柔韌素質(zhì)訓練、手位訓練、啦啦操形體等。對于大三、大四具有一定基礎(chǔ)的班級，可根據(jù)學生特點制訂不同難度的訓練，如技巧啦啦操課程中，為尖子制訂空中難度動作、空中平衡等；為底座制訂手臂力量訓練。對不同水平的學生建立不同的教學目標，提出不同的要求。對學習水平較低的學生，教師要細心引導、提供幫助，可設(shè)計團體協(xié)作教學模式，學生之間互相幫助和學習。技巧啦啦操訓練有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，要求底座與尖子、尖子與輔助、輔助與底座之間相互信任，因此在教學設(shè)計過程中可嘗試性地將底座與輔助人員對換，以增強彼此間的信任；也可利用訓練器材，模擬真人訓練，以增強個人能力。對學習水平較高的學生提出更高要求，完成難度更高的任務。

3.2 設(shè)計動機策略

3.2.1 注意策略 要引起學生對啦啦操教學內(nèi)容的注意，首先需要引起學生對啦啦操教學內(nèi)容的興趣。1）使用簡單幽默的語言，利用比喻、比擬等方法生動形象地表達所學內(nèi)容。例如，學習技巧啦啦操中“人塔”技術(shù)動作時，教師可提及生活中的鐵塔，讓學生描述鐵塔特點并思考啦啦操中“人塔”的特點。2）以現(xiàn)實重大體育事件為切入點，引出啦啦操教學內(nèi)容。如國際、國家啦啦操論壇、賽事的開展，講解各啦啦操代表團的精彩瞬間。教師通過導入賽事表演，使學生自然地融入情境之中，從而達到教學目的。3）采用多種教學方式和手段，利用多媒體傳遞啦啦操視頻、圖片、音樂、服裝等，以引起學生的注意。也可采用學生自助探討的方式，發(fā)現(xiàn)自身和其他學生的優(yōu)缺點，結(jié)合團隊特點，創(chuàng)編不同風格的啦啦操套路。

3.2.2 關(guān)聯(lián)策略 大學啦啦操課堂注重實用性，而啦啦操本身具有多重價值，講述所學課程內(nèi)容的價值和意義，將其與學生自身相關(guān)聯(lián)，使學生對啦啦操的認識逐步加深內(nèi)化。1)大學生對事物利弊的判斷不再僅限于教師、同學的夸獎，更多是在于考慮現(xiàn)實狀況與未來發(fā)展趨勢而選擇性地學習。在啦啦操教學中幫助學生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，可選擇講述參與啦啦操比賽的益處，參與省級、國家級乃至世界級啦啦操賽事，激勵學生刻苦訓練，獲取各個等級的名次，名次在很大程度上呈現(xiàn)出學生的學習訓練水平。2）設(shè)計即興課堂。啦啦操即興課堂主要是學生根據(jù)音樂節(jié)奏和類型的變化，自由發(fā)揮，表現(xiàn)出啦啦操的動作、表情等。即興課堂可應用于舞蹈啦啦操課程中，根據(jù)音樂的變化，學生展現(xiàn)不同風格的舞蹈，激勵型、抒情型、婉約型等，也可根據(jù)情形融入其他元素，如將輕盈舒緩的太極、極具爆發(fā)的擊劍等動作融入啦啦操中。即興課堂有利于訓練學生的應變能力、豐富啦啦操課堂內(nèi)容。3）不斷更新課堂內(nèi)容，與基本功訓練相結(jié)合。無論是技巧啦啦操還是街舞啦啦操，或是舞蹈啦啦操，組合套路更新極快，在學習新組合的同時，注重基本功的訓練。在基本功扎實的前提下，有利于激發(fā)學生主動學習的動機。

3.2.3 自信策略 使大學生建立自信，有利于激發(fā)學生的學習動機。提高大學生學習啦啦操的自信關(guān)鍵在于：

1）正確引導學習，循序漸進原則。在長期訓練過程中會導致學生對啦啦操產(chǎn)生乏味甚至厭倦的情緒，因此在長期訓練中正確引導學生，在課程中融入游戲等環(huán)節(jié)，增強課堂趣味性。啦啦操的成績不是一朝一夕就能提升的，是一個長期又循序漸進的過程，因此要做好學生心理工作，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。2）通過比賽提升自信、開拓視野。獲得名次是對學生努力學習最大的肯定，參與啦啦操各種賽事，并取得相應成績，是對學生長期訓練的認定，同時學習借鑒其他學校和組別的優(yōu)點，開拓視野，反省自身不足，以激發(fā)學生更加努力訓練。3）合作探究學習。在合作學習中，團隊成員都有機會展示自己的才能，發(fā)表自己的見解，成員間互相觀察學習，聽取建議，發(fā)現(xiàn)并提出其他學生啦啦操技術(shù)的錯誤和不足。同時可以互相交流，學習好的經(jīng)驗和方法。當學生的想法被團隊承認并采用，創(chuàng)立不同風格的啦啦操套路，很大程度上可以激發(fā)學生的自信。

3.2.4 滿足策略 1）滿足多源于對效績的肯定，當學生在啦啦操學習和研究方面取得重大進展的時候，教師應給予肯定和鼓勵。如UPDOWN動作要求學生具有一定的身體協(xié)調(diào)能力，零基礎(chǔ)的學生學習街舞啦啦操，需要對其進行剖析理解，當學生熟練掌握其要點時，教師對其進行鼓勵，學生得到滿足，進而將其轉(zhuǎn)為學習動力。2）啟發(fā)性學習使學生獲得滿足感。大學階段學生具有自主學習的能力，在啦啦操教學中教師宣布教學內(nèi)容，讓學生根據(jù)教師的講述，探索、研究其中的重點和難點，在探索中遇到困難，學生之間、團隊之間相互配合克服困難，達到學生自我啟發(fā)、創(chuàng)編和吸收的目的；同時也可設(shè)置疑點，將重難點以問題的形式展現(xiàn)，如技巧啦啦操如何體現(xiàn)難美性，學生根據(jù)問題設(shè)計各種難度的動作組合，在分析和解決問題中體驗成功、獲得滿足。

3.3 實施策略 實施策略是大學啦啦操乃至整個教學中最為重要的環(huán)節(jié)，直接影響教學效率和學習效率。實施策略是將理論實踐化的過程。因此在實施過程中要注重實施思想和實施的原則，明確啦啦操教學思想，全面提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。要注意以下3個實施原則：1）理論與實踐結(jié)合。將ARCS動機模式引用于啦啦操教學，能有效提高學生的學習動機，同時需要根據(jù)實際教學現(xiàn)狀，適當選擇和改動教學方法與手段，在實踐中總結(jié)啟發(fā)。2）教師互相學習、共同探討。ARCS動機模型在高校推廣的同時，與其他教師共同探討其優(yōu)劣點，構(gòu)建啦啦操研究平臺。3）自我反思。當ARCS動機模型在高校啦啦操課程中實施時，不斷反思總結(jié)課程中的問題，不斷提高啦啦操教學效率。

3.4 評價與反饋 評價與反饋著重體現(xiàn)在：1）學生、教師對教學的評價與反饋。啦啦操課后，及時收集學生的反饋與建議，在保證全班同學教學進度一致的情況下，針對不同學生的要求，提出不同的教學要求，對于學習水平一般、接受能力一般的學生進行耐心講解；對于學習水平較高的學生提出更高要求。2）教師對學生學習狀態(tài)進行評價。對學習認真且上進的學生進行鼓勵，對上課不夠?qū)Ｗ⒌膶W生進行溝通并了解其原因，幫助學生提高學習興趣。

4 ARCS動機模型視角下大學啦啦操教學評價

4.1 理論實踐化 ARCS動機教學模型是一種教學模型設(shè)計理論，將啦啦操教學特點、方法等組合，形成新的啦啦操動機教學模型。從4個方面（注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿足）闡述與啦啦操教學的兼容性和實施措施，使啦啦操教學研究者找到連接教學理論與教學實踐的橋梁，促使教師在實施啦啦操教學中不斷改進教學方法，重審并重視教學各個環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學方式，探索新的教學理論。

4.2 引導教學 ARCS動機模型擁有深厚的理論基礎(chǔ)，應用于啦啦操教學中，規(guī)范了實施程序。對于青年教師而言，在規(guī)范的啦啦操教學模型下教學，有助于提早過度到獨立教學，以減少盲目摸索所帶來的教學錯誤、耗費精力等。教師在應用ARCS動機模型時，不是一味地按照程序教學生，而是根據(jù)學生特點、教學環(huán)境等，不斷改變探索和發(fā)展教學模式。發(fā)揮ARCS動機模型在啦啦操教學中的功能，對幫助青年教師形成獨立教學以及大學啦啦操教學規(guī)范化與秩序化等具有重要意義。

4.3 診斷教學 以ARCS動機教學模式為參考標準，對大學啦啦操教學過程進行診斷，如對于學生分析不足、教學目標不合理、實施條件不充分等可以進行改善和改正。ARCS動機模型理論還可對啦啦操教學效果進行預測。ARCS動機模型理論遵循啦啦操教學規(guī)律，因此根據(jù)提出的教學目標和設(shè)計的教學方案，預測學生可達到的學習程度。ARCS啦啦操教學動機模型的診斷預測功能能有效對教學過程進行控制和調(diào)節(jié)，可提高教學效率和學習效率。

4.4 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)部優(yōu)化 通過將ARCS動機模型在啦啦操教學中的應用，使啦啦操教學結(jié)構(gòu)內(nèi)部系統(tǒng)化。為完成新的啦啦操教學任務，學校改善啦啦操訓練人文環(huán)境和物質(zhì)條件，要求教師提高教學水平，促進教學模式不斷更新和優(yōu)化，完善陳舊的、僵化的教學方式。教學模式的更新與內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化取決于啦啦操教學整體水平的變化以及學生整體水平的提高，因此要系統(tǒng)化、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，改善ARCS動機模型在啦啦操教學中的應用。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論 1）基于ARCS動機模型，大學啦啦操教學課程設(shè)計過程主要分為分析動機問題、設(shè)計動機策略、實施策略和評價與反饋4個步驟，其中，分析動機問題是課程準備，設(shè)計動機策略是核心，實施策略是關(guān)鍵，評價與反饋是提高教學效率的重要保證。2）對其從理論實踐化、引導教學、診斷教學以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)部優(yōu)化等4個方面進行評價。

5.2 建議 1）強化大學啦啦操動機教學理念，實證ARCS教學模型在啦啦操中的應用。2）完善大學啦啦操教學制度，不斷創(chuàng)新教學模式，增強教師教學效率。

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