MOOC時代：大學體育在線開放課程教學應(yīng)用研究

杜 放

（東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與學習已經(jīng)成為高校體育課程建設(shè)的重要組成部分，很多高校紛紛建設(shè)體育網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在體育教學資源、體育數(shù)字化平臺建設(shè)等方面進行了有益的探索，同時也為體育教學改革與創(chuàng)新積累了寶貴的經(jīng)驗?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“努力建設(shè)具有特色的在線學習、資源共享、教學管理的信息化平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”[1]。2012年3月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011年-2020年）》的通知中指出：“持續(xù)發(fā)展高等學校網(wǎng)絡(luò)教育，加強高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，建立數(shù)字教育資源共建共享機制”[2]。2015年4月，教育部頒布了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》并明確指出：“引入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線開放課程，豐富校內(nèi)課程資源，深化教學模式改革，提升現(xiàn)有課程教學質(zhì)量與課程建設(shè)水平”[3]?？梢?，國家正在倡導由在線課程建設(shè)轉(zhuǎn)型與升級為在線課程的共享與應(yīng)用。以慕課（以下簡稱：MOOC）為代表的體育在線開放課程已成為撬動體育教育變革的重要支點，受到越來越多高校的重視。但當前MOOC在運行和使用效果上卻不太理想，究其原因在于體育課程資源匱乏、重建設(shè)輕應(yīng)用、重軟件輕資源、課程資源相對孤立等[4]。怎樣合理、有效地對已建成并投入運行的體育在線開放課程進行共享與應(yīng)用是當前亟待解決的現(xiàn)實問題。本研究主要采用文獻資料法,通過CNKI數(shù)據(jù)庫，以“在線課程”“體育”為主題詞，檢索到2015年至2017年發(fā)表的相關(guān)文獻12篇，現(xiàn)有研究成果主要從理論層面宏觀剖析了MOOC對大學體育教學的機遇與挑戰(zhàn)，并從應(yīng)用層面深度思考信息技術(shù)與體育教學的銜接與融合。根據(jù)《東北師范大學本科教學質(zhì)量全面提升計劃》，依托東北師范大學在線開放課程教學應(yīng)用項目，以中國大學體育類MOOC為切入點，探索體育在線開放課程在大學體育教學中的應(yīng)用，從而提升大學現(xiàn)有體育課程教學質(zhì)量與建設(shè)水平。

1 我國大學體育在線開放課程發(fā)展的特征

1.1 理論研究成果甚少 相關(guān)學者對我國大學體育在線開放課程的研究屈指可數(shù)，其具有代表性的研究僅有4篇，符?。?017）認為“大數(shù)據(jù)引發(fā)了MOOC的誕生和發(fā)展，并對大學體育教育的改革帶來了前所未有的契機”[5]；王國亮（2016）認為“創(chuàng)新MOOC評價機制、提高MOOC課堂實效是推廣與普及體育在線開放課程的根本策略”[6]；張學海（2016）認為“MOOC為大學體育教學改革帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)了大學體育教學模式的創(chuàng)新”[7]；陳堅偉（2015）認為“體育在線開放課程應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、均衡發(fā)展，注重服務(wù)品質(zhì)建設(shè)，引領(lǐng)線上與線下混合學習模式[8]。可見，相關(guān)學者僅對在線開放課程的發(fā)展機遇、價值定位及其建設(shè)策略進行了理論闡述，對于體育在線開放課程教學的應(yīng)用研究還未曾提及。

1.2 課程建設(shè)效果顯著 在線開放課程將教育擴大到課堂以外，免費為任何能夠上網(wǎng)的學生提供來自一流大學的課程。截止至2017年2月，中國大學體育類MOOC開設(shè)了《體育與健康》《運動與健康》和《太極與文化》3門體育在線開放課程，其中《體育與健康》是國內(nèi)首門體育在線開放課程，由華東師范大學、教育部青年長江學者汪曉贊教授牽頭錄制，該課程被評為2016年中國大學MOOC優(yōu)質(zhì)課程。中國大學MOOC采用微視頻的方式，在形式設(shè)計上打破了以往教師在講臺上講述、在運動場上進行示范的常規(guī)方式，更多地引導學生通過觀看一些圖片、視頻、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師的語言更多的是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)。這種設(shè)計形式讓學習者獲得一些平時難以獲得的體育知識，激發(fā)學習者對體育的求知欲和興趣，從而進一步促使學習者積極主動地參與到運動中來，為深化大學體育教學改革及信息技術(shù)與教育教學的融合提供了新的思路與方法。

1.3 “建以致用”有待加強 “建以致用”是在線開放課程的根本建設(shè)思路,而當前重視建設(shè)、輕視應(yīng)用、課程相對孤立的現(xiàn)象尤為嚴重[9]。2015年4月，教育部頒布的《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》曾指出：“要關(guān)注優(yōu)質(zhì)課程資源在不同高校的應(yīng)用，為高校師生教與學提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)”[3]。可見，在線課程的應(yīng)用是何等關(guān)鍵，作為擁有名師、海量資源、形式新穎的體育在線開放課程，其根本目的是為體育教學服務(wù)。雖然國家在“十三五”期間出臺了高等教育課程改革方案，但是“落地”的效果仍不顯著，在大部分高校一味追求課程建設(shè)數(shù)量、不注重課程建設(shè)質(zhì)量的環(huán)境下，對于優(yōu)質(zhì)體育在線開放課程的推廣和應(yīng)用更是冷而淡之[10]。基于此，構(gòu)建體育在線開放課程共享與應(yīng)用的實踐范例對于推動線上線下混合式教學模式具有重要的意義，能夠真正實現(xiàn)從“在線課程建設(shè)”到“開放在線課程”再到“在線課程應(yīng)用”三位一體的網(wǎng)絡(luò)教學范式。

2 我國大學體育在線開放課程應(yīng)用的現(xiàn)實意義

2.1 促進優(yōu)質(zhì)體育教育資源的應(yīng)用與共享 教師名師的示范、拓展資源的呈現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)的傳播、全球范圍的課程共享，為體育在線開放課程發(fā)展提供了新的機遇。學生可足不出戶共享優(yōu)質(zhì)教育資源，案例解析、課后小結(jié)、章節(jié)測驗、論壇交流模塊緊扣課程主題，呈現(xiàn)出全景、跨界、互融的在線學習體驗[11-12]。依托在線教學平臺，突破了教師資源狹窄的瓶頸，促進了教師教學質(zhì)量和學生學習效率的提升。

2.2 推動信息技術(shù)與體育教學深度融合 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式為體育教學改革提供了新的思路與方法，在線開放課程作為實景教學的延展和拓展，打破了傳統(tǒng)體育課堂的填鴨式教學，借助軟件編程架構(gòu)系統(tǒng)的知識鏈條，依托互聯(lián)網(wǎng)的媒介效應(yīng)，采取開放式的共享途徑，有助于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，找準體育教學改革與創(chuàng)新的方向，實現(xiàn)了信息技術(shù)與體育教學的深度融合。

2.3 線上與線下創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)”教學模式 線上海量的拓展資源、線下互動的講解示范，形成了“翻轉(zhuǎn)”的教學模式，“翻轉(zhuǎn)”教學注重課前、中、后知識技能內(nèi)化和應(yīng)用的個性化教學，通過“以學定教”“先學后教”來呈現(xiàn)體育教育教學的全過程，突破了學生對教師資源的依賴，倡導彈性、自主學習模式，最終形成“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一[13]，實現(xiàn)了線上虛擬教學與線下實景教學的跨界整合。2.4 促進教師教學和學生學習方式的改革 體育教師擺脫了僅在體育場館講授實踐技能的局限性，借助多媒體教室，以觀看圖片、視頻、史料和外景的方式進行理論知識和實踐要點的傳授，將知識點貫穿于課堂內(nèi)外，形成連貫的知識鏈條，將校本課程數(shù)字化，實現(xiàn)資源永久保存[14]。這種設(shè)計形式讓學習者獲得了一些平時難以獲得的體育知識，激發(fā)了學習者對體育的求知欲和興趣。

3 大學體育在線開放課程教學應(yīng)用的實踐探索

3.1 大學體育在線開放課程教學應(yīng)用的設(shè)計理念

3.1.1 “交互、創(chuàng)新、系統(tǒng)”的教學模式 教學模式不單單采取“面對面”講授的模式，更多的是借助互聯(lián)網(wǎng)采取交互的模式進行升級與重塑。在應(yīng)用前期的設(shè)計中，設(shè)置實體的環(huán)境和情節(jié)，以圖片、視頻、知識點、單元板塊的串聯(lián)呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的教學框架，從而迎合學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的學習需求。

3.1.2 “科學、自主、多元”的教學內(nèi)容 教學內(nèi)容以科學發(fā)展觀的視角詮釋大學體育的核心要義。依托在線開放課程，在應(yīng)用前期的設(shè)計中，將教學拓展資源（多媒體課件、圖文史料、習題庫等）融入教學內(nèi)容中，并適當采取自主探究、師生互動、虛擬教學、在線答疑等多元化手段，豐富教學組織形式，從而滿足教學需要。

3.1.3 “合理、趣味、實效”的教學過程 教學過程打破以往體育教師在講臺上講述、在運動場上進行示范的常規(guī)方式。在應(yīng)用前期的設(shè)計中，以趣味化和全景再現(xiàn)的設(shè)計理念，構(gòu)建合理、趣味、實效、可行的教學實施方案。在教學過程中以微視頻為主線，以圖片、外景等拓展資源為輔助，依托在線教學平臺，調(diào)整與優(yōu)化原有在線開放課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置。

3.2 大學體育在線開放課程教學應(yīng)用的實施過程

3.2.1 全程化教學模式 全程化教學模式將網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學分為若干個單元，根據(jù)教學目標采取遞進式、程序化的單元教學，最終實現(xiàn)教學單元的精準對接與無縫對接，促使學生全方位、多元化、系統(tǒng)化地了解與掌握所學知識內(nèi)容。本研究將全程化學習模式劃分為微輔導、課前預習、課中互動和課外復習4個單元（圖1）。

圖1 全程化教學模式結(jié)構(gòu)

1）微輔導：體育教師針對學生所學重點、難點問題進行微輔導，將講解稿上傳至平臺，方便學生課前查看，預設(shè)實際應(yīng)用中會遇到的問題，每周上傳并發(fā)布網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學生提交作業(yè)至“微輔導”板塊，從而有針對性地輔助學生；2）課前預習：體育教師引導學生對所學知識進行預習，了解學生掌握知識點的節(jié)奏，對預習知識點的效果進行預測驗，小組間可互相討論及解答疑惑，通過學生主動預習，提升學生的自學能力；3）課中互動：體育教師讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，通過教學視頻的展示，增加生生和師生之間的互動性，研討遇到的問題，從而轉(zhuǎn)變僅僅是教師講授的填鴨式教學，調(diào)動學生參與的積極性，形成探究式學習；4）課外復習：深化學生對知識點的理解，合理把握重點和難點，體育教師有針對性地提供拓展資源的鏈接網(wǎng)址，上傳拓展閱讀文獻，推廣互聯(lián)網(wǎng)+、手機APP等智能學習新路徑。

3.2.2 互動式學習空間 教學互動平臺以共享課程為中心，基于大學體育在線開放課程，提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學功能，包括布置作業(yè)、單元測驗、期中考試、課程通知、資料下載等，充分發(fā)揮了課程平臺在教與學活動中的作用。同時，師生可以在互動課堂模塊通過文字互動、依托在線開放課程平臺實現(xiàn)遠程輔導。實時、高效的教學互動空間為體育教師的“教”和學生的“學”提供了諸多便利，學生可隨時隨地、不出課程平臺共享海量網(wǎng)絡(luò)在線資源，真正實現(xiàn)了名師課程視頻教材教、參文獻資料的輕松獲取與調(diào)用（圖2）。

圖2“教與學”互動學習時空

3.2.3 模塊化學習區(qū)域 模塊化學習區(qū)域是為了解決全程化教學過程中學生遇到的疑難問題而將其系統(tǒng)地歸類，并按照不同教學進程細分為若干個子模塊，每一個子模塊均有特定的學習功能。本研究將模塊化學習區(qū)域劃分為交流討論模塊、跟蹤監(jiān)控模塊和測驗作業(yè)模塊。

1）交流討論模塊：影音、史料資源在教學中具有一定局限性，體育教師缺乏和學生的互動，根據(jù)教學進程，體育教師和學生在交流討論區(qū)實時提問與答疑，會促使學生進一步明確和掌握知識的重難點。交流討論模塊下設(shè)教師答疑、課堂交流、綜合討論3個子版塊。教師答疑版塊主要發(fā)表關(guān)于作業(yè)、測試、課件等內(nèi)容的疑問。課堂交流版塊主要呈現(xiàn)的是在課件中作為教學內(nèi)容的討論；綜合討論版塊主要發(fā)表關(guān)于本課程、學習、生活等一般性話題。

2）跟蹤監(jiān)控模塊：在影音播放進程中，根據(jù)畫面實時出現(xiàn)的場景，采取定格停播技術(shù)，以窗口彈動框形式呈現(xiàn)出選項或判斷題，學生梳理此前畫面中出現(xiàn)的知識鏈條，第一時間做出判斷，從而監(jiān)控學習的效果，防止學生人在心不在的消極學習心態(tài)。

3）測驗作業(yè)模塊：主要分為單元測驗和單元作業(yè)2個子版塊，單元測驗版塊設(shè)定截止時間和作答有效分數(shù)及次數(shù)，截止時間后的提交不再計分，可提交次數(shù)最多為3次，并提取最高得分作為學生的有效分數(shù)。單元作業(yè)版塊設(shè)定提交作業(yè)、批改作業(yè)和成績公布3個階段，作業(yè)批改采取自評或互評的方式，可上傳附件。

3.2.4 多元化學習路徑 拓展資源循環(huán)播放、論壇專區(qū)線上答疑、師生之間互動交流、課件資源一鍵分享、在線網(wǎng)絡(luò)測驗考評、課后作業(yè)郵件互發(fā)等是依托體育在線開放課程指導學生學習的全新路徑（圖3）。例如：可依托體育在線開放課程集中組織開卷考試，按照各章節(jié)題庫，根據(jù)考核標準賦分，最終實現(xiàn)考核公正、統(tǒng)一、規(guī)范的目的。此外，通過上傳的文獻、圖文資料以及課程視頻中的教學與比賽錄像，有助于豐富課堂教學內(nèi)容、提高教學吸引力、增強師生互動、調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生參與體育鍛煉的熱情，甚至有助于輔助體育教師備課等。

圖3 多元化學習路徑

3.2.5 全方位質(zhì)量監(jiān)控 教學質(zhì)量監(jiān)控是評價學生學習效果的核心環(huán)節(jié)，科學的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)是確保教學有效性的關(guān)鍵所在[15]。教學質(zhì)量監(jiān)控可劃分為教師答疑、課堂交流、綜合討論3個層面：1）教師答疑：通過體育在線開放課程平臺中的論壇帖子，實時回復學生關(guān)于作業(yè)、測試、課件、考核內(nèi)容等方面的疑問；2）課堂交流：針對體育在線開放課程視頻中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，組織學生分組交流、討論，并對教學重點、難點給予詳細解答。通過任務(wù)點是否完成對學生的學習行為進行監(jiān)控；3）綜合討論：通過體育在線開放課程平臺及社交網(wǎng)絡(luò)平臺（QQ群、微信群、微博）發(fā)表任何想與學生分享的經(jīng)驗及想法，例如：關(guān)于本課程的知識點、考核點等話題。

3.3 大學體育在線開放課程教學應(yīng)用的評價效果

3.3.1 考核評價方式 大學體育在線開放課程考核采用百分制計分，共有4部分組成，即：平時單元測驗占30%；平時單元作業(yè)占10%；隨堂布置的課程討論占10%；課程結(jié)束考試占50%。60分及以上為合格，85分及以上為優(yōu)秀。而在教學應(yīng)用中，為滿足學生多元化考核評價需求，將原有考核評價方案適當優(yōu)化，采取網(wǎng)絡(luò)與實踐考核相結(jié)合的方式，注重并加強過程性評價，即：平時網(wǎng)絡(luò)在線測驗占總成績的20%；期中階段測評考核占總成績的20%；課后小組交流討論占總成績的10%；課程期末考試成績占總成績的50%?？己顺煽兺瑯硬捎冒俜种朴嫹衷u價，60～69分為合格，70～79分為中等，80～89分為良好，90分及以上為優(yōu)秀。

3.3.2 教學效果評價 從教學設(shè)計、教學過程、教學評價3個方面對其應(yīng)用前后的效果轉(zhuǎn)變進行了學理考量：1）教學設(shè)計：從定向預設(shè)向非定向生成轉(zhuǎn)變。以階梯化、層次化、體驗化為鏈條，綜合應(yīng)用多種媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促使學生全景式地掌握所學內(nèi)容概況，激發(fā)學習動力，拓寬知識面；2）教學過程：從教師權(quán)威向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供教學資源的共享，為學生提供了開放式教學環(huán)境和協(xié)作交流平臺，真正實現(xiàn)了線上線下混合式教學過程；3）教學評價：從單一考核向多元評價轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)單一的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)與實踐考核相結(jié)合的方式，強調(diào)與注重過程性評價、不以分數(shù)論優(yōu)劣的評價模式。

3.3.3 教學效果反饋 體育在線開放課程應(yīng)用于教學后，真正實現(xiàn)了全程化、交互式、多維度的教學新模式，對傳統(tǒng)體育教學模式產(chǎn)生了重大變革，突破了傳統(tǒng)“面授”的教學局限性，為學生提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，讓學生可以隨時隨地體驗網(wǎng)絡(luò)教學帶來的高效和便利。傳統(tǒng)體育課程與體育在線開放課程的差異對照尤為明顯（表1），就體育教學改革而言，既是一種促進，又是一種激勵，與以往傳統(tǒng)體育教學的填鴨式教學不同，體育在線開放課堂更加倡導探究式學習，以迎合學生的個性化學習需求，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)體育教育資源的一站式共享[16]。

表1 傳統(tǒng)體育課程與體育在線課程教學效果對照

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論 1）應(yīng)用體育在線開放課程有助于豐富校內(nèi)課程資源，節(jié)省教與學的時間，促進教學資源共享，提升現(xiàn)有課程建設(shè)水平。

2）應(yīng)用體育在線開放課程有利于降低學校教學運行成本，提高體育教學效率，緩解體育師資不足的問題。

3）應(yīng)用體育在線開放課程可為學生提供高效、便捷的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，呈現(xiàn)出全景、跨界、互融的在線學習體驗。

4.2 建議 1）應(yīng)進一步提升大學在建體育在線開放課程的教學質(zhì)量與建設(shè)水平，豐富體育課程資源，重視體育在線開放課程在教學中的應(yīng)用。

2）應(yīng)秉持“建以致用”的原則，加快實現(xiàn)從“在線課程建設(shè)”到“開放在線課程”再到“在線課程應(yīng)用”三位一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學范式。

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[2] 教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].教技[2012]5號,2012-03-13.

[3] 教育部.關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[Z].教高[2015]3號, 2015-04-13.

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