二語(yǔ)習(xí)得中的內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)

楊愛(ài)英

(黑龍江大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150080)

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二語(yǔ)習(xí)得中的內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)

楊愛(ài)英

(黑龍江大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150080)

在外語(yǔ)教學(xué)中，除了外顯學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究提供了新的思路，理想的二語(yǔ)學(xué)習(xí)理念是外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的權(quán)衡觀。在外語(yǔ)教學(xué)中，如能根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)所具有的特征，充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用，將會(huì)提高學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)； 外顯學(xué)習(xí)； 二語(yǔ)習(xí)得

0 引言

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特性，挖掘內(nèi)隱學(xué)習(xí)中巨大的心理資源，使外語(yǔ)教育有更廣闊、更深入的發(fā)展前景，是教育工作者刻不容緩的責(zé)任。教師應(yīng)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提高內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的定義

內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)一詞是美國(guó)心理學(xué)家Reber于1967年在他的《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》(Implicit Learning of Artificial Grammar)中首次提出。Reber認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)是學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)，外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)是學(xué)習(xí)者使用外界工具，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索學(xué)習(xí)方法，需要付出努力而獲得知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中都不同程度地使用了內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩種模式，但是，學(xué)習(xí)者更熟悉外顯學(xué)習(xí)，常常沒(méi)有意識(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的巨大潛力，而不知不覺(jué)中已經(jīng)進(jìn)行了內(nèi)隱學(xué)習(xí)，并取得了成果。

在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念剛提出的時(shí)候，并沒(méi)有受到太多關(guān)注，80年代中期之后，內(nèi)隱學(xué)習(xí)才逐漸成為心理學(xué)界，尤其是學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理領(lǐng)域最熱門(mén)和最受關(guān)注的話題，并成為對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要課題之一[1]。著名語(yǔ)言學(xué)家Greg Thomson曾說(shuō)過(guò)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒(méi)有人能說(shuō)清楚；但掌握語(yǔ)言的過(guò)程又是如此簡(jiǎn)單，以至于不需要說(shuō)清楚[2]。

2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征

1) 無(wú)意識(shí)性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要尋找和依賴學(xué)習(xí)過(guò)程中的外顯學(xué)習(xí)，這種無(wú)意識(shí)性有別于外顯學(xué)習(xí)，使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)獨(dú)樹(shù)一幟，個(gè)性突出。緘默知識(shí)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的突出特征。不經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)來(lái)解釋的知識(shí)就是緘默知識(shí)，只可意會(huì)，不能言傳，只能在個(gè)體無(wú)意識(shí)的自動(dòng)化的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到。

2) 抽象性。Reber的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法規(guī)則的改變明顯降低了被試的成績(jī)，而字母串物理形式的改變對(duì)成績(jī)未產(chǎn)生影響。由此證明了內(nèi)隱知識(shí)是抽象的，不依賴于刺激的特殊物理形式。遷移現(xiàn)象是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象表現(xiàn)，因?yàn)槿绻麅?nèi)在規(guī)則不變而只是表面符號(hào)變化的情況下發(fā)生了學(xué)習(xí)遷移，那么就足以證明學(xué)習(xí)者學(xué)到了表面特征之外的其他的抽象的東西。

3) 關(guān)注性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的關(guān)注性，具體表現(xiàn)為：強(qiáng)健性——不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響；年齡和IQ獨(dú)立性——不受年齡和IQ的影響；平均性——個(gè)體差異小、群體差異??；過(guò)程的普遍性——內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制具有跨物種的普遍性。

4) 三高特征。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“三高特征”是高選擇力、高潛力、高效性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高選擇力體現(xiàn)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大且更顯著的底層規(guī)則的遷移，這一特點(diǎn)和Reber等人總結(jié)出的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性特征具有異曲同工之處，均意指緘默知識(shí)不依賴于當(dāng)前刺激的表面特征，具有較高的遷移易化能力[3]。而高潛力特征的發(fā)現(xiàn)則來(lái)源于內(nèi)隱學(xué)習(xí)僅使用顯著特征分類，卻達(dá)到了外顯學(xué)習(xí)運(yùn)用顯著和非顯著特征的學(xué)習(xí)效果，這說(shuō)明內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有很大的潛力。

3 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)越來(lái)越呈現(xiàn)出重要性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的潛能，如果充分利用，深入挖掘，將對(duì)教育起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用，這與一貫主張的主體教學(xué)、重視學(xué)生的教學(xué)理念是相一致的。

1) 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外語(yǔ)語(yǔ)感。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感，語(yǔ)感是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的突出表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地感知語(yǔ)言規(guī)則，在實(shí)踐中正確地使用這些規(guī)則。背誦對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)十分重要，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高同樣建立在大量誦讀的基礎(chǔ)上。事實(shí)上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的大量研究成果表明，許多高級(jí)規(guī)則的掌握離不開(kāi)知識(shí)貯存所產(chǎn)生的積累效應(yīng)。教育者要切實(shí)運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究所揭示的學(xué)習(xí)機(jī)制，注意將機(jī)械記憶和意義記憶相結(jié)合，注重案例教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)的統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2) 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外語(yǔ)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)。人類從小就浸潤(rùn)在母語(yǔ)的氛圍中，在字的拼寫(xiě)方面已進(jìn)行了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)中，運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)，本能地去用外語(yǔ)思維、寫(xiě)作、說(shuō)話，不去套用語(yǔ)法規(guī)則，將大大有助于學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。另外，除了在外語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，還應(yīng)堅(jiān)持多渠道、多途徑練習(xí)，通過(guò)學(xué)校的外語(yǔ)板報(bào)、外語(yǔ)沙龍、外語(yǔ)角、外語(yǔ)演講、外語(yǔ)廣播等形式培養(yǎng)外語(yǔ)能力。

4 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相得益彰

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)各有所長(zhǎng)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，把兩者結(jié)合起來(lái)效果最佳。比如，在雅思外語(yǔ)教學(xué)中，在True and False的判斷題上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)很重要，但如果要進(jìn)一步分析為什么是對(duì)的或是錯(cuò)的，就需要運(yùn)用外顯學(xué)習(xí)了。

匹配和編輯任務(wù)的混合可以用來(lái)發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)之間的相互作用。不管是對(duì)于相同字母集還是不同字母集，當(dāng)匹配和編輯任務(wù)交替相繼出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好，這表明匹配和編輯任務(wù)相互促進(jìn)，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)的作用[4]。

[1] 楊治良.記憶心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1994：290.

[2] M. J. Nissen， P. Bullemer. Attentional Requirements of Learning： Evidence from Performance Measures[J].Cognitive Psychology，1987(9)：1-32.

[3] D. C. Berry. How Implicit Is Implicit Learning[M]. Oxford：Oxford University Press，1997：195.

[4] 張翔，楊治良.內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的比較研究[J].心理科學(xué)，1992(4)：11-16.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Implicit Learning and Explicit Learning in Foreign Language Learning

YANG Aiying

(Heilongjiang University, Harbin 150080, China)

In foreign language learning implicit learning is as important as explicit learning and it is a good way to combine the two learnings. An ideal idea is to balance implicit learning and explicit learning in order to improve the quality of foreign language learning. Students will be more interested in learning and will have a good efficiency if they take advantage of implicit learning according to its characteristics.

implicit learning; explicit learning; foreign language learning

2017-03-27

楊愛(ài)英(1959-)，女，教授，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、教育管理

B 842.3

A

1672-2434(2017)03-0048-02