基于高校創(chuàng)客項目的大學(xué)生科技創(chuàng)新評價體系初探

胡吉良

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委 廣東深圳 518172)

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基于高校創(chuàng)客項目的大學(xué)生科技創(chuàng)新評價體系初探

胡吉良

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委 廣東深圳 518172)

針對高校大學(xué)生創(chuàng)客項目管理中遇到的問題，從創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和項目生命周期的角度，對大學(xué)生科技創(chuàng)新項目評價體系進(jìn)一步完善。該評價體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊、專家教師雙方的全過程參與。在具體操作上旨在實現(xiàn)結(jié)果與過程、個體與團(tuán)隊、知識與技能、量化與質(zhì)性四個方面評價相結(jié)合。在保障措施上做到與既有的專業(yè)教學(xué)體系、考評體系、資金資助政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事活動相結(jié)合。

大學(xué)生； 創(chuàng)客項目； 科技創(chuàng)新； 評價體系

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的潮流涌動下，當(dāng)前創(chuàng)客空間遍地開花，國內(nèi)的很多高校甚至高職院校大多已建立了創(chuàng)客空間。目前，從建立到運(yùn)營和發(fā)展過程中遭遇諸多制約因素，暴露了一些問題。科技創(chuàng)新活動核心是技術(shù)，創(chuàng)新是根本，載體是項目。一擁而上的創(chuàng)客空間如果沒有強(qiáng)大的后續(xù)政策、人力、財物等資源的投入、健全的項目管理評價體系，將無法發(fā)揮其作用。如何以項目為中心對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊及其項目進(jìn)行有效的管理是當(dāng)前高校面臨的現(xiàn)實問題。

1 面臨的問題

根據(jù)深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院這幾年的實踐經(jīng)驗，對大學(xué)生創(chuàng)客的管理大都照搬教師和專業(yè)人員科研項目的管理模式。在實施過程中發(fā)現(xiàn)存在一些問題：

1) 參與面窄：由于學(xué)生的性別、學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，入駐創(chuàng)客空間的團(tuán)隊項目少，學(xué)校的創(chuàng)客空間經(jīng)常是有店無客，長時間成為擺設(shè)。

2) 獨(dú)立性差：指導(dǎo)教師在項目開展中指導(dǎo)不到位，經(jīng)常代替學(xué)生完成項目。有的創(chuàng)客項目甚至是把其中的核心技術(shù)模塊外包給外面的公司。項目的很多成員存在“掛名”“搭便車”現(xiàn)象。

3) 創(chuàng)新度低：學(xué)生的項目大多是簡單的模仿、生硬的功能疊加，技術(shù)含量不高，缺乏原創(chuàng)性。

4) 驗收標(biāo)準(zhǔn)高：高校管理部門管理不到位，評價標(biāo)準(zhǔn)高，以申請專利、發(fā)表論文、大賽獲獎等結(jié)果性硬性考核指標(biāo)為依據(jù)，忽略了參與項目過程中智力和能力的提升，超過學(xué)生的實際能力。

2 創(chuàng)客項目管理的兩種維度

2.1 基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式

“創(chuàng)客空間”是創(chuàng)客個人或創(chuàng)客團(tuán)隊基于創(chuàng)造性活動進(jìn)行創(chuàng)新、實踐、協(xié)作、交流和共享的開放性學(xué)習(xí)空間?！盎趧?chuàng)造的學(xué)習(xí)”(Learning by Making)是當(dāng)前西方國家高校創(chuàng)客教育普遍采用的一種最基本的常態(tài)化新型學(xué)習(xí)模式?；趧?chuàng)造的學(xué)習(xí)被視作學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再是被動的信息與知識的接受者和消費(fèi)者，而應(yīng)是主動的知識應(yīng)用者與創(chuàng)造者[1]。創(chuàng)客項目的實施過程本質(zhì)上是創(chuàng)造的過程，可以是一件藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作、一項技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)新或是一種科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造等，形式多樣、內(nèi)容豐富。因此，創(chuàng)客活動其實是一種基于項目的學(xué)習(xí)(Maker Project-based Learning)過程，它倡導(dǎo)自主性、探究性、合作性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵一起做，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)(Learning by doing)[2]。

2.2 基于項目生命周期全過程管理模式

項目管理理論作為一種行之有效的管理方法已經(jīng)在工程、科研、教育、培訓(xùn)等許多領(lǐng)域應(yīng)用，有力地推動了項目目標(biāo)的實現(xiàn)。將項目管理周期理論和評價監(jiān)管理論合理引入高校大學(xué)生創(chuàng)客實踐活動中，具有較強(qiáng)的可行性，也會產(chǎn)生積極的影響。

根據(jù)項目生命周期全過程，國外學(xué)者把它分為四個階段：準(zhǔn)備階段、實驗階段、原型制作階段、整合反饋階段[3]。國內(nèi)研究者則分為六個階段：選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個基本步驟[4]，或者八個階段：自主選題、調(diào)查研究、創(chuàng)意構(gòu)思、知識建構(gòu)、設(shè)計優(yōu)化、原型制作、測試迭代、評價分享[2]。學(xué)生正是在分析創(chuàng)客項目任務(wù)、設(shè)計解決方案、實施項目過程中實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)造性作品[1]。因此，對學(xué)生創(chuàng)客項目的管理和評價，應(yīng)該考慮在項目的整個周期中，每個項目成員的貢獻(xiàn)、知識和能力的提升，而不是只看論文、專利、發(fā)明實物等結(jié)果。

3 評價指標(biāo)

為了保證創(chuàng)客項目的實施效果，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力，必須借助一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，定期評價入駐項目的進(jìn)展?fàn)顩r，構(gòu)建有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的評價體系。遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可比性和可行性原則，通過德爾菲法進(jìn)行信度和效度分析，建立了三個階段、九個維度的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目評價指標(biāo)，見表1。

表1 大學(xué)生科技創(chuàng)新項目評價指標(biāo)

在實際操作中，對創(chuàng)客團(tuán)隊及其項目的評價應(yīng)堅持結(jié)果與過程的統(tǒng)一、個體與團(tuán)隊的統(tǒng)一、知識與技能的統(tǒng)一。要根據(jù)不同的團(tuán)隊和項目，對評價指標(biāo)的量化考核比重進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。不僅要看學(xué)生的論文發(fā)表、專利申請、競賽獲獎以及實物制作等方面的硬性指標(biāo)成果，同時也要看到學(xué)生對新知識體系的掌握、新技能的應(yīng)用等內(nèi)在素質(zhì)的提升。不僅要綜合評價學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊協(xié)作管理能力、動手能力以及解決問題的能力等智力因素，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新興趣和動機(jī)、情感和意志等非智力因素的投入。

4 評價方法

4.1 創(chuàng)客項目設(shè)計

創(chuàng)客項目選擇與設(shè)計是學(xué)生開展創(chuàng)造活動、管理者對之進(jìn)行評價的第一步。一個好的創(chuàng)客項目應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成，再由專家評審后確定。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣自主選擇，教師不能把某個項目強(qiáng)加給學(xué)生。國外高校的創(chuàng)客教育非常重視創(chuàng)客項目的設(shè)計，認(rèn)為一個優(yōu)秀的創(chuàng)客項目應(yīng)該具有以下特征：項目選題的關(guān)切性、知識的復(fù)雜性、創(chuàng)意的新穎性、時間安排的合理性、資源的可獲得性、過程的協(xié)作互動性、投入的可持續(xù)性、成果的可分享性[5]。

與社會上的創(chuàng)客空間不同，高校的創(chuàng)客空間更多的承擔(dān)教育的功能，應(yīng)重點(diǎn)選擇那些面向生活實際的創(chuàng)意設(shè)計項目，科技含量稍低、多學(xué)科交叉融合的技術(shù)革新改造類項目，避免出現(xiàn)超出學(xué)生實際能力的學(xué)科前沿性項目。鼓勵學(xué)生的優(yōu)秀實訓(xùn)項目、技能競賽項目、科技創(chuàng)新培育項目入駐創(chuàng)客空間繼續(xù)優(yōu)化完善。

4.2 評價標(biāo)準(zhǔn)制定

創(chuàng)客項目評價指標(biāo)的設(shè)計至關(guān)重要，根據(jù)學(xué)生參與、教師制定、專家審核等原則共同協(xié)作完成。創(chuàng)客項目的評價要突破現(xiàn)有的學(xué)生科技創(chuàng)新活動評價辦法中存在的問題，如評價指標(biāo)單一、標(biāo)準(zhǔn)不盡合理、對不同的項目指導(dǎo)性和規(guī)范性不強(qiáng)等。教師根據(jù)項目內(nèi)容的差別、學(xué)生的個性特征差異和知識能力基礎(chǔ)的不同，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)等，以便學(xué)生在創(chuàng)客空間里對照學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.3 動態(tài)跟蹤

對創(chuàng)客項目的評價要注重過程性數(shù)據(jù)的搜集與分析，建立科學(xué)的動態(tài)跟蹤機(jī)制。通過講座論壇、自主匯報、定期檢查、節(jié)點(diǎn)控制、成果展示對項目繼續(xù)跟進(jìn)；通過網(wǎng)站、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)空間宣傳發(fā)布項目進(jìn)展信息。在線互動記錄、線下的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)以及產(chǎn)出的階段性項目成果等過程性數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)及時搜集、整理、存儲、分析，用于評價每位學(xué)習(xí)者的參與度以及各方面的進(jìn)步情況[6]。

4.4 評價設(shè)計

要真實地評量學(xué)生的表現(xiàn)，必須以項目為紐帶，把創(chuàng)客空間打造成一個“學(xué)習(xí)共同體”[7]，而不是一個行政管理機(jī)構(gòu)。在這個共同體中，學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程與教師、評審專家和管理者相互協(xié)作，不僅可以共享資源，完成創(chuàng)造任務(wù)，更要形成一種情感意識。創(chuàng)客項目的評價可采用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，調(diào)動指導(dǎo)教師、企業(yè)專家以及學(xué)生的積極性，共同參與創(chuàng)客學(xué)習(xí)的評價。

學(xué)生自評互評著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了相關(guān)知識體系和研究方法，是否形成善于合作的精神和主動參與的意識，是否具備獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行自我分析、自我反思并進(jìn)行總結(jié)。

教師與學(xué)科專家著眼于創(chuàng)新創(chuàng)造能力、問題解決能力、溝通協(xié)作能力和自我表達(dá)能力的評價。教師的權(quán)威和專業(yè)，可引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板，有利于更全面地發(fā)展；同時，教師評價有助于教師及時跟進(jìn)學(xué)生項目開展情況。

學(xué)生共同體內(nèi)部的評價也存在不公正的情況，所以需要配合其他方式。外界評價(社會評價或市場評價)著眼于項目成果的交流展示，問題不足之處的建議反饋，促進(jìn)創(chuàng)意作品的優(yōu)化完善。學(xué)生線上的網(wǎng)絡(luò)空間和線下的展示、路演、競賽、孵化等方式分享展示自己的作品，讓其他創(chuàng)客、企業(yè)專家從不同的角度對其實用性和市場價值進(jìn)行評價。

5 評價體系的效果需要相應(yīng)的激勵機(jī)制保障

5.1 創(chuàng)客項目與專業(yè)課程教學(xué)融合

鼓勵不同專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新并開展改革實踐探索，把學(xué)生融入有意義的項目任務(wù)完成的課程教學(xué)中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)時學(xué)習(xí)生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)[8]。學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸處熮D(zhuǎn)變?yōu)轫椖恐笇?dǎo)者和教練。指導(dǎo)教師的課程設(shè)計要貼近社會生活、貼近學(xué)生趣味、符合學(xué)生的知識能力水平，使學(xué)生能夠持續(xù)全身心投入。

5.2 資金籌集與資助政策融合

學(xué)校在每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算時要給創(chuàng)客空間適當(dāng)?shù)念A(yù)算額度，保證能夠給予一些資金的援助。可以通過學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生處、科研處等部門的社團(tuán)活動費(fèi)、學(xué)生科技競賽活動費(fèi)、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客項目資助費(fèi)、教師科研費(fèi)等多種渠道籌集資金，并按照“小額為主，大量扶持，分類資助”的原則進(jìn)行分配；在后續(xù)支持上，通過創(chuàng)業(yè)競賽、入駐創(chuàng)業(yè)園孵化、校企合作開發(fā)等方式，幫助具有市場前景的創(chuàng)客項目進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化。

5.3 獎勵激勵與高校既有評估體系融合

將學(xué)生參與的創(chuàng)客活動及其成果納入學(xué)校既有的考核評價體系，進(jìn)行一定程度的學(xué)分制轉(zhuǎn)化，解決學(xué)生在學(xué)分硬性指標(biāo)上的顧慮。跟進(jìn)項目的不同、學(xué)生參與的程度、貢獻(xiàn)的大小達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，可相應(yīng)獲得公選課、實訓(xùn)課、社會實踐或者素質(zhì)創(chuàng)新的學(xué)分。對于在各種比賽中獲獎和取得社會效益的大學(xué)生創(chuàng)客，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行公開表揚(yáng)，給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。

5.4 項目實施與其他學(xué)生科技創(chuàng)新活動融合

專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)新培育項目、“挑戰(zhàn)杯”科技競賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客類競賽是高校經(jīng)常開展的、影響力比較大的賽事活動。一方面，從學(xué)生科技競賽、創(chuàng)業(yè)活動中選擇優(yōu)秀項目入駐創(chuàng)客空間，進(jìn)一步完善、成型、孵化；另一方面，創(chuàng)客空間里的創(chuàng)客產(chǎn)品可以通過參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動進(jìn)一步檢驗、推廣、應(yīng)用。

6 結(jié)束語

高校創(chuàng)客空間作為培育創(chuàng)新人才的實踐基地，應(yīng)該對傳統(tǒng)的評價機(jī)制進(jìn)行革新，建立對大學(xué)生的創(chuàng)新能力和成果的評價機(jī)制。對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊及其項目，在堅持“興趣驅(qū)動、自主探索、重在參與”的原則上，采用以結(jié)果導(dǎo)向的過程性評價模式，使學(xué)生在創(chuàng)新活動中有所收獲。

[1] 鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014(6)：42-49.

[2] 陳鵬.創(chuàng)客學(xué)習(xí)：一種創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)范式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016(11)：26-38.

[3] Allen G， Yokana L．(2014).4 steps to becoming a maker teacher[EB/OL].[2014-06-30].http://gettingsmart.com/2014/05/4-steps-becoming-maker-teacher．

[4] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究，2002(11)：18-22.

[5] Martinez S， Stager G. (2014). 8 elements of a good maker project[EB/OL].[2014-06-30]. http://www.weareteachers.com/hot-topics/special-reports/how-the-maker-movement-is-transforming-education/8-elements-of-a-good-maker-project．

[6] 章春軍，呂曉琴.基于質(zhì)量管理的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目管理研究[J].中國科技論壇，2014(8)：42-48.

[7] 劉翠.國外流行的三種科學(xué)學(xué)習(xí)過程評價及其對我國化學(xué)教學(xué)評價的啟示[J].課程與教學(xué)，2016(2)：43-47.

[8] 高志軍，陶玉鳳.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009(12)：92-95.

[責(zé)任編輯：李娟]

Exploration on Evaluation System of College Students' Scientific and Technological Innovation Based on College Marker Project

HU Jiliang

(Youth League Committe, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518172, China)

Based on problems encountered in the marker project management of college students, this paper further improves the evaluation system of scientific and technological innovation projects from the perspective of creative learning and project life cycle. The evaluation system emphasizes the whole process of the student marker team and the expert teachers. In the specific operation, the purpose is to achieve the results and process, the individual and the team, knowledge and skills, quantitative and qualitative evaluation of four aspects. On the basis of the safeguard measures, it can be combined with the existing professional teaching system, evaluation system, funding policy, innovation and entrepreneurial events.

college students; maker project; scientific and technological innovation; evaluation system

2017-04-11

2017年度全國學(xué)校共青團(tuán)研究立項課題(2017LX269)

胡吉良(1978-)，男，講師，碩士，主要研究方向：學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

G 642.0

A

1672-2434(2017)03-0093-04