認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

栗薔薇

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 外語(yǔ)系,河南 鄭州 451200)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

栗薔薇

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 外語(yǔ)系,河南 鄭州 451200)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的區(qū)分和現(xiàn)象規(guī)律的總結(jié)，教學(xué)手段單一，教學(xué)理論缺乏一致性與連貫性，在一定程度上降低了課堂教學(xué)效果和語(yǔ)法理論的解釋力。隨著認(rèn)知革命的興起，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論視角指導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)著新時(shí)代對(duì)大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的要求。認(rèn)知語(yǔ)法以其強(qiáng)大的理論解釋力為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了一個(gè)全新的教學(xué)范式。

大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)一直是高校英語(yǔ)教學(xué)中較為棘手的問(wèn)題。一方面由于語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面由于高校英語(yǔ)教學(xué)往往較為重視英語(yǔ)口語(yǔ)交際等方面的培養(yǎng)，從而忽略了較為基本的語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)言習(xí)得與理解方面的重要性。隨著認(rèn)知科學(xué)的興起與發(fā)展，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已成為歷史的必然。認(rèn)知語(yǔ)法提倡語(yǔ)法的整體性，重視語(yǔ)義在語(yǔ)法中所占的地位，以其全新的哲學(xué)背景和強(qiáng)大的理論解釋力有力地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)陳舊的語(yǔ)法教學(xué)模式。相關(guān)學(xué)者如曾欣悅[1]、林正軍[2]等以認(rèn)知語(yǔ)法為視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)展開(kāi)了較為全面的研究，證明了這一全新的方法論范式為新時(shí)代背景下的高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)注入了新的活力，能夠科學(xué)地指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，有效地提高語(yǔ)法教學(xué)的課堂效率，并極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，改變老師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的偏見(jiàn)。

1 傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及缺陷

語(yǔ)法教學(xué)包括詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)兩個(gè)相互依存和相互作用的層面。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的意義與搭配的機(jī)械識(shí)記，從而忽略了詞匯意義之間所蘊(yùn)含的隱喻關(guān)系。這種詞匯教學(xué)模式基本的表現(xiàn)形式是行為主義心理學(xué)所倡導(dǎo)的“刺激-反應(yīng)”模式。其結(jié)果是造成詞匯識(shí)記的任意性與機(jī)械性增強(qiáng)，詞匯識(shí)記效率低下。在語(yǔ)法教學(xué)層面，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式要么僅僅著眼于零碎語(yǔ)法點(diǎn)的講授，由教師主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)法講授充斥著大量孤立片面的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握始終停留在反復(fù)性地機(jī)械識(shí)記這一層面，使得語(yǔ)法教學(xué)的整體感與系統(tǒng)性不強(qiáng)，正確理解與運(yùn)用語(yǔ)法的難度增加。要么在語(yǔ)法講授的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，淡化對(duì)語(yǔ)法原則的掌握，反而更加忽視語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言表層表達(dá)形式的規(guī)約與限制，從而生成大量不合語(yǔ)法的句子。R.Ellis等學(xué)者指出，沒(méi)有語(yǔ)法教學(xué)的理論指導(dǎo)，學(xué)生在交際過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性就會(huì)大大降低[3]。

總而言之，由于人們對(duì)于語(yǔ)法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，缺乏先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，造成了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)手段單一，往往以機(jī)械記憶和語(yǔ)法翻譯為主，或是盲目追求語(yǔ)言的交際功能而忽略了語(yǔ)法規(guī)則對(duì)語(yǔ)言形式的制約，從而造成了費(fèi)時(shí)低效、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問(wèn)題。

2 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本特征

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是在20世紀(jì)末“認(rèn)知革命”產(chǎn)生的大背景下，作為對(duì)主流理論語(yǔ)言學(xué)流派“生成語(yǔ)法”的反叛而形成的一種新型的理論語(yǔ)言學(xué)流派。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以體驗(yàn)哲學(xué)(embodied philosophy)為背景，以概念結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義研究為核心，通過(guò)人類的認(rèn)知方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)言作出一種全新的、跨學(xué)科的理論性解釋。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論包含眾多理論模式，如認(rèn)知語(yǔ)法、構(gòu)式語(yǔ)法、隱喻與轉(zhuǎn)喻研究、空間整合理論等，每一種模式都試圖在人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架下，對(duì)自然語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與生成提供深刻而全面的理論解釋。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法來(lái)源于生活，是生活和經(jīng)驗(yàn)的概括與提升，語(yǔ)法的形成須參照人類對(duì)客觀世界的體驗(yàn)與感知。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，將語(yǔ)義視為語(yǔ)法研究的核心。與生成語(yǔ)法不同，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)義研究視為語(yǔ)法研究的核心要素，凸顯出意義的核心作用。語(yǔ)義與認(rèn)知主體的概念結(jié)構(gòu)有關(guān)，因此，人類的認(rèn)知模式、概念結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境等因素都以某種方式制約著意義的生成與解讀。比如，通過(guò)對(duì)射體(trajector)和界標(biāo)(landmark)等概念的區(qū)分能夠解讀不同的認(rèn)知視角：

1）a.The streets were lined with trees.

b.Trees lined the streets.

2）a.The year has seen some great events.

b.Big events have taken place this year.

上述例句體現(xiàn)的是認(rèn)知過(guò)程中不同的視角所產(chǎn)生的作用。其中a句體現(xiàn)的是局部視角，b句體現(xiàn)的是整體視角。不同的認(rèn)知視角作用于語(yǔ)言的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，最終影響著句法結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式。語(yǔ)義的另一個(gè)特征可以表現(xiàn)為句法層面的相似性問(wèn)題，即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在語(yǔ)義關(guān)系上越接近，語(yǔ)法的表層形式也表現(xiàn)得越緊密，反之，在語(yǔ)義關(guān)系上越疏遠(yuǎn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)層面上也表現(xiàn)得越疏散。

第二，重視語(yǔ)法的符號(hào)學(xué)意義。以認(rèn)知語(yǔ)法為代表的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義在語(yǔ)法研究中的核心地位，同時(shí)重視語(yǔ)法在語(yǔ)言研究的重要性。Langacker[4]認(rèn)為：語(yǔ)法可以被還原成為意義與形式之間的配對(duì)關(guān)系。任何語(yǔ)法單位都具有語(yǔ)義內(nèi)容，比如說(shuō)名詞、動(dòng)詞、和形容詞均可以得到語(yǔ)義上的描述。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)出各類語(yǔ)言層次的表現(xiàn)形式，亦能體現(xiàn)出各類語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在語(yǔ)義層次上的表現(xiàn)形式，比如說(shuō)the book on the desk和the chair under the table等結(jié)構(gòu)都可以抽象為“NP+N”這一結(jié)構(gòu)圖式。

總而言之，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的基本特征是體驗(yàn)性、凸顯性和注意性。在其語(yǔ)言觀的指導(dǎo)下，語(yǔ)言被視為一符號(hào)系統(tǒng)，外在的語(yǔ)言表達(dá)形式所表征的是一概念化的內(nèi)容。除此之外，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)還認(rèn)為，人類的語(yǔ)言能力是認(rèn)知能力的一部分，與人類的社會(huì)、文化、交際等功能息息相關(guān)，不可分離。語(yǔ)言知識(shí)的產(chǎn)生源于語(yǔ)言使用者使用語(yǔ)言的過(guò)程，其語(yǔ)言知識(shí)存在于較為具體抽象的語(yǔ)言表達(dá)式之中。語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言知識(shí)是動(dòng)態(tài)性的，會(huì)隨著語(yǔ)言使用者所具有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的增加而不斷進(jìn)化。

3 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論與語(yǔ)法教學(xué)

高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期受到耗時(shí)低效、課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等問(wèn)題的困擾。究其原因，主要在于高校教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的本質(zhì)理解不清，而且缺乏一套行之有效的語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為新時(shí)代背景下“認(rèn)知革命”的產(chǎn)物，以其堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)背景和強(qiáng)大的解釋力對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)和人類語(yǔ)言能力的本質(zhì)給予了清晰透徹的剖析與闡釋。作為一種新興的、具有強(qiáng)大解釋力的理論，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)能夠很好地解釋自然語(yǔ)言現(xiàn)象和指導(dǎo)高校語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的象征性本質(zhì)，更加注意構(gòu)式意義的研究，將其應(yīng)用于高校語(yǔ)法教學(xué)中，能夠更好地明確語(yǔ)法教學(xué)中結(jié)構(gòu)與意義的關(guān)系以及不同構(gòu)式之間意義的差別。因此，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)于高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有極為重要的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，凸顯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義特征，將構(gòu)式的形式與意義相結(jié)合。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)堅(jiān)持體驗(yàn)哲學(xué)的認(rèn)知觀，將意義視為語(yǔ)言研究的核心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式與意義的結(jié)合。因此，在高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師在講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將確定構(gòu)式的語(yǔ)義作為第一要?jiǎng)?wù)，逐層剖析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言層次，將詞匯分析、語(yǔ)義分解等過(guò)程結(jié)合起來(lái)[5]。比如在理解動(dòng)詞clean和名詞cleaner的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意動(dòng)詞clean凸顯過(guò)程，名詞cleaner凸顯意義，對(duì)動(dòng)詞凸顯過(guò)程的解析有利于對(duì)名詞cleaner的理解。名詞凸顯的是由動(dòng)詞投射出的具體的“人”的概念。因此，高校語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以意義理解為基礎(chǔ)，將構(gòu)式意義和語(yǔ)法形式相結(jié)合。

第二，堅(jiān)持以講解語(yǔ)法構(gòu)式為主要內(nèi)容，以具體的語(yǔ)言使用為基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行概念化，并在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言的形式和意義進(jìn)行整合與概括。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位是語(yǔ)法構(gòu)式，因此，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)法構(gòu)式為主要內(nèi)容。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講授特定的句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而幫助他們有效地習(xí)得語(yǔ)法構(gòu)式[6]。比如在向?qū)W生講授諸如“John sent a gift to Mary”和“John sent Mary a gift”等句型結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意，這兩個(gè)結(jié)構(gòu)在意義上并不完全相同，二者存在著結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換關(guān)系。第一句是與格句式，強(qiáng)調(diào)的是物體gift向目標(biāo)Mary移動(dòng)的路徑。第二句是雙及物句式，強(qiáng)調(diào)Mary對(duì)物體gift的領(lǐng)有關(guān)系。此外，還需要將語(yǔ)法構(gòu)式和語(yǔ)言的具體使用在語(yǔ)法教學(xué)中結(jié)合起來(lái)。總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)法構(gòu)式的講授，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的基本表達(dá)方式。

第三，轉(zhuǎn)換大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)觀，構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)模式。目前，高校英語(yǔ)教師大都認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。然而，大多數(shù)語(yǔ)法教師自身的語(yǔ)法體系較為陳舊，教學(xué)手段比較單一，加之缺乏與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)觀念，使得高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率始終無(wú)法明顯提高。這就要求新時(shí)代的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的象征性，以具體的語(yǔ)言使用為基礎(chǔ)，以語(yǔ)義研究為中心，重視語(yǔ)言形式與意義的高度統(tǒng)一。這就要求語(yǔ)法教學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的動(dòng)態(tài)性特征，重視語(yǔ)法構(gòu)式之間潛在的語(yǔ)義關(guān)系，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

由于傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在各種各樣的弊端，高校語(yǔ)法教學(xué)的效率一直得不到有效的提高。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以具體的語(yǔ)言使用為基礎(chǔ)，以語(yǔ)義研究為中心，注重語(yǔ)言形式與意義的結(jié)合。以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，可以為語(yǔ)法分析提供正確的形式和認(rèn)知方面的理論依據(jù)，具有更強(qiáng)的理論解釋力，為高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革提供更多有益的啟示。

[1]曾欣悅，劉正光.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的啟示 [J].外國(guó)語(yǔ)文，2009（4）:111-117.

[2]林正軍，劉永兵.構(gòu)式語(yǔ)法視域下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（4）：51-67.

[3]ELLIS R.Second Language Research and Language Teaching[J].Oxford:Oxford University Press,1997.

[4]TAYLOR J.Cognitive Grammar[M].Oxford:OUP,2002.

[5]林蕓.認(rèn)知語(yǔ)法視域下英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知教學(xué)模式研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（11）：85-87.

[6]余濤.認(rèn)知語(yǔ)法理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示 [J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：117-120.

責(zé)任編輯劉志明

H319.3

A

1674－5787（2017）02－0138－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.36

2017-02-18

本文系河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“動(dòng)賓式復(fù)合詞帶賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)的生成語(yǔ)法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016—QN—060）的研究成果之一。

栗薔薇（1984—），女，河南信陽(yáng)人，碩士，鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。