地方高校本科生導(dǎo)師制實(shí)證分析
——以淮北師范大學(xué)法學(xué)專業(yè)為例

張紅俠

一、本科生導(dǎo)師制實(shí)施的背景

(一)傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作遭遇挑戰(zhàn)

高校學(xué)生管理工作是高校管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它關(guān)系到高校教育的質(zhì)量。如果高校學(xué)生管理工作順暢，高校教育的質(zhì)量就高。假如高校學(xué)生管理工作搞不好，高校教育的質(zhì)量往往就較差。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作往往由校黨委、團(tuán)委、系書記、輔導(dǎo)員層層落實(shí)、擔(dān)任。高校擴(kuò)招之前，這樣的工作模式基本上滿足了高校學(xué)生管理工作的需要。然而，隨著我國高校擴(kuò)招，高校學(xué)生管理工作出現(xiàn)了一定的難度。我國高校從1999年擴(kuò)招，2002年就邁進(jìn)高等教育大眾化階段的門檻。大學(xué)生人數(shù)大幅度攀升，這給高校學(xué)生管理工作提出了新的要求。以前的專業(yè)課老師兼輔導(dǎo)員的方式顯現(xiàn)出弊端，輔導(dǎo)員工作疲憊、效率不高，也影響到他的教學(xué)工作。針對這種情況，一些高校紛紛實(shí)行專職輔導(dǎo)員制度。專職輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，這大大提高了高校學(xué)生管理工作的效率。不過，一些新問題又出現(xiàn)了。專職輔導(dǎo)員主要管理學(xué)生的日常生活、思想政治教育，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)往往不精通。而專業(yè)課老師上課時，往往是大班教學(xué)，上完課就走，往往很難兼顧學(xué)生的個性發(fā)展、專業(yè)興趣。然而，大學(xué)本科生對所學(xué)專業(yè)知之甚少，非常需要專業(yè)老師就所學(xué)的專業(yè)學(xué)科體系、要點(diǎn)、課程選擇、資料收集、專業(yè)實(shí)踐等方面的指導(dǎo)。專職輔導(dǎo)員制度不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生的特長和優(yōu)勢，勢必影響到高校教育質(zhì)量。因此，在高等教育大眾化的背景下，要搞好高校教育，就必須進(jìn)一步改革我國高校學(xué)生管理工作。

(二)學(xué)分制的推行需要專業(yè)老師給予學(xué)生指導(dǎo)

學(xué)分制是以選課和學(xué)分積累為核心的一種高等教育教學(xué)管理制度，是對課程設(shè)置僵化、修業(yè)年限劃一的教學(xué)管理制度的變革，其目的在于倡導(dǎo)大學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生。我國高校已普遍實(shí)行了學(xué)分制。在學(xué)分制推行的大環(huán)境下，淮北師范大學(xué)實(shí)行部分學(xué)分制，即為大學(xué)本科生設(shè)置了專業(yè)任選課、專業(yè)限選課、公選課，只要大學(xué)生大四時修滿學(xué)分，其學(xué)業(yè)成績就合格，但每位大學(xué)本科生必須完成四年學(xué)業(yè)，不能提前畢業(yè)。實(shí)行學(xué)分制后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度增加。他可以自主安排學(xué)習(xí)的順序和進(jìn)度。學(xué)分制賦予大學(xué)生的自主空間充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使大學(xué)生的個性得到發(fā)展。然而，部分大學(xué)生不甚理解學(xué)分制的本意，選課具有很大的盲目性。由于大學(xué)生自身的知識、能力、社會經(jīng)驗(yàn)有限，不清楚所學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)在聯(lián)系，其選課時不知如何是好，往往隨大流、憑感覺。甚至有些大學(xué)生急功近利，只看重學(xué)分，就去選擇一些容易得學(xué)分的課程或者要求不嚴(yán)的老師的課程，不管是否有利于自己知識結(jié)構(gòu)的完善。由于是學(xué)生自由選課，部分學(xué)生受某種功利主義、實(shí)用主義思想的影響，在選課時就比較傾向于選擇那些職業(yè)性、技術(shù)性或?qū)嵺`性課程，而對那些具有人文價值或人文關(guān)懷的課程關(guān)注較少。同時，出于能提前畢業(yè)的“算計(jì)”，也有學(xué)生大批量選課，進(jìn)而混學(xué)分、湊學(xué)分、為修學(xué)分而修學(xué)分，從而造成其整體知識結(jié)構(gòu)的失衡和學(xué)業(yè)成就的虛化。[1]這使得學(xué)分制的作用大打折扣。因此，要使學(xué)分制順利實(shí)施，大學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，就必須要有專業(yè)課老師對學(xué)生的合理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)給予切實(shí)的指導(dǎo)。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施的概況

在傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作遭遇挑戰(zhàn)，學(xué)分制推行的背景下，淮北師范大學(xué)于2013年制訂并實(shí)施了本科生導(dǎo)師制?；幢睅煼洞髮W(xué)法學(xué)專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，嚴(yán)格貫徹本校本科生導(dǎo)師制要求。

(一)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的樣態(tài)

1．隨機(jī)分配本科生導(dǎo)師?；幢睅煼洞髮W(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法(試行)規(guī)定：“新生入學(xué)后各學(xué)院將所有學(xué)生隨機(jī)分配給符合條件的導(dǎo)師(導(dǎo)師資格：具有中級以上職稱或碩士以上學(xué)位的在職在崗教師)，一個導(dǎo)師原則上指導(dǎo)一個年級的學(xué)生不得超過15人，具體人數(shù)由各學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況確定，確定后將學(xué)生及導(dǎo)師名單上報教務(wù)處。”[2]

實(shí)踐中，各學(xué)院嚴(yán)格按照試行辦法操作。例如，政法學(xué)院16法學(xué)本科專業(yè)共有100人，在職法學(xué)老師14人，均為中級以上職稱老師。16法學(xué)學(xué)生軍訓(xùn)后，法學(xué)系主任就按照試行辦法將學(xué)生隨機(jī)分配給相應(yīng)導(dǎo)師，一個導(dǎo)師大約帶7名本科生。

2．導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生?；幢睅煼洞髮W(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法(試行)規(guī)定：“本科生導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重學(xué)生的個性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神以及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要針對學(xué)生個體差異，對學(xué)生入學(xué)、選課、專業(yè)方向選擇、雙專業(yè)雙學(xué)位選讀、個人學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、讀好書、學(xué)年社會調(diào)查、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、本科論文撰寫、考研、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)?！盵3]就指導(dǎo)次數(shù)，該試行辦法要求導(dǎo)師主動聯(lián)系學(xué)生，每月至少召開一次小組會。

就本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容、次數(shù)和方式的實(shí)施情況，筆者對淮北師范大學(xué)14法學(xué)、15法學(xué)和16法學(xué)本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收290份。經(jīng)過對這些調(diào)查問卷的分析和統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容、次數(shù)與試行辦法有一定出入。大部分老師只注重指導(dǎo)學(xué)生讀什么書、個人學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、司法考試、考研、公務(wù)員考試，至于學(xué)生落實(shí)的如何，導(dǎo)師往往不去跟蹤指導(dǎo)。當(dāng)然，有的導(dǎo)師指導(dǎo)的比較全面，只要學(xué)生向?qū)焼枂栴}，該導(dǎo)師總是盡力給予解答。需要特別指出的是指導(dǎo)老師特別重視學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師們每個寒暑假都鼓勵學(xué)生去法院、律所等法學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，并要求學(xué)生寫出實(shí)踐報告。對于學(xué)生在實(shí)踐中遇到的法學(xué)問題，導(dǎo)師們都給予耐心指導(dǎo)。2016年，政法學(xué)院的本科生導(dǎo)師制作出了改革，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子要求本科生導(dǎo)師將大四學(xué)生的畢業(yè)集中實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文指導(dǎo)列為指導(dǎo)內(nèi)容。這樣使得本科生導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系更為密切，也提高了行政管理效率。一般來說，導(dǎo)師集中指導(dǎo)得多，分散指導(dǎo)得少；大多數(shù)老師一個月與學(xué)生見一次面；多數(shù)老師選擇與學(xué)生在辦公室見面。有的導(dǎo)師十分敬業(yè)，一個學(xué)年指導(dǎo)學(xué)生21次，既有集中指導(dǎo)，也有分散指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制本是學(xué)生與導(dǎo)師的互動機(jī)制，然而，學(xué)生主動聯(lián)系老師的次數(shù)比較少，即便有學(xué)生問問題，問題也往往不是個性問題，而是如考研、司考等普遍性問題。

3．導(dǎo)師工作考核?；幢睅煼洞髮W(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法(試行)規(guī)定：“本科生導(dǎo)師經(jīng)考核合格，每學(xué)年每個學(xué)生計(jì)1學(xué)時。同時本科生導(dǎo)師工作考核還分為年度考核和屆期考核。年度考核主要根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年平均成績及學(xué)生滿意率，屆期考核主要根據(jù)所指導(dǎo)的一屆學(xué)生的四年學(xué)習(xí)成績、獲獎及學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況、大學(xué)英語四六級通過率、考研率、畢業(yè)論文等方面。”[4]

實(shí)踐中，學(xué)校教務(wù)處在期中教學(xué)檢查時會對本科生導(dǎo)師指導(dǎo)手冊進(jìn)行檢查。一般來說，本科生導(dǎo)師都考核合格，每學(xué)年每個學(xué)生計(jì)1學(xué)時。年度考核優(yōu)秀率比較低，法學(xué)教研室每年只有一個名額，往往由教研室主任根據(jù)考核內(nèi)容確定人選。

(二)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施使更多的專業(yè)課教師更深入地參與到本科生指導(dǎo)工作中，能夠使專業(yè)課老師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需要，密切了師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高，但是由于本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中存在一些問題，它的實(shí)際作用有限。

1．意義。(1)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施完善了高校學(xué)生管理方式，密切了師生關(guān)系。在較長時間內(nèi)，我國高等學(xué)校的學(xué)生管理工作具體由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，教學(xué)工作則由任課老師擔(dān)任。而一位輔導(dǎo)員往往擔(dān)任多個班級的學(xué)生工作，每天忙于學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作，沒有太多時間對每個學(xué)生做具體的指導(dǎo)。由于實(shí)行班級授課制，任課老師經(jīng)常是上課時來，下課就走，只講授專業(yè)課，沒有時間與學(xué)生進(jìn)行交流。因此，大學(xué)生與教師關(guān)系淡化，缺乏理解與溝通。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，可以為每位學(xué)生提供與教師面對面交流、網(wǎng)絡(luò)交流或者電話交流的機(jī)會，使每位學(xué)生都可以得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。[5]本科生導(dǎo)師制的實(shí)施在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校學(xué)生管理方式的不足，本科生導(dǎo)師制為專業(yè)老師與大學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)交流提供了一個平臺。在師生交流過程中，導(dǎo)師真實(shí)地了解了學(xué)生遇到的思想和學(xué)業(yè)問題，導(dǎo)師的人格魅力和學(xué)術(shù)水平也真實(shí)地展示給了大學(xué)生。曾經(jīng)留學(xué)牛津大學(xué)的費(fèi)鞏先生認(rèn)為，“導(dǎo)師與二三學(xué)子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個人問題。導(dǎo)師視門人如子弟，門人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進(jìn)也。”[6]這樣師生相互理解加深，良好的師生關(guān)系建立，從而提高了教學(xué)水平。(2)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施有利于因材施教的實(shí)施和學(xué)生的個性化培養(yǎng)。班級授課制有其自身優(yōu)勢，老師可以批量傳播知識，讓更多人受益，但是其局限性也是明顯的，老師往往沒有時間單獨(dú)與學(xué)生個別交流，這不利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。而本科生導(dǎo)師制下，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行個別交流，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、實(shí)際學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向提供切實(shí)的指導(dǎo)和建議。這樣因材施教的教育理念得以實(shí)施，學(xué)生的個性得以培養(yǎng)。就法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，通過本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生是選擇司法考試還是考研不再是隨大流，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇；學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提升；法學(xué)老師授課水平逐漸提高等等。(3)本科生導(dǎo)師制實(shí)施使得法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力得以提升。中國高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)法治中國、法治政府、法治社會三位一體建設(shè)的需要，法學(xué)人才培養(yǎng)模式相對單一，培養(yǎng)體系還不夠完善，法科學(xué)生實(shí)踐能力總體不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。鑒于此，教育部、中央政法委決定聯(lián)合實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃?；幢睅煼洞髮W(xué)屬于省屬院校，設(shè)有四年制本科法學(xué)專業(yè)。由于淮北師范大學(xué)位于安徽省西北部的淮北市，地理位置偏僻，法學(xué)師資力量薄弱，法學(xué)教育質(zhì)量與卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)存在一定差距。盡管淮北師范大學(xué)法學(xué)專業(yè)設(shè)有案例分析課程、配備了模擬法庭、安排了大四學(xué)生集中實(shí)習(xí)，但是法學(xué)本科生的實(shí)踐能力總體不強(qiáng)。存在這個問題的重要原因之一是法科學(xué)生四年的分散實(shí)習(xí)沒有納入學(xué)校管理范圍。正如前文所述，淮北師范大學(xué)法學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師把學(xué)生的分散實(shí)習(xí)指導(dǎo)作為自己的指導(dǎo)內(nèi)容之一。因此，隨著本科生導(dǎo)師制實(shí)施，學(xué)生的分散實(shí)習(xí)得到了導(dǎo)師精心指導(dǎo)，學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐意識和實(shí)踐能力得以提升。

2．存在的問題。(1)隨機(jī)分配本科生導(dǎo)師欠妥。當(dāng)前淮北師范大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法(試行)規(guī)定新生入學(xué)后，隨機(jī)將符合條件的導(dǎo)師分配給相應(yīng)學(xué)生，實(shí)踐中各個學(xué)院按規(guī)定進(jìn)行實(shí)施。這種隨機(jī)分配本科生導(dǎo)師的方式減少了協(xié)調(diào)矛盾，提高了工作效率，但是其弊端也是非常明顯的。隨機(jī)分配后的本科生導(dǎo)師和其指導(dǎo)的本科生互相不熟悉，在較長時間內(nèi)，雙方見面交流就像是例行公事，交流的內(nèi)容往往是普遍性問題，經(jīng)常是導(dǎo)師一個人唱獨(dú)角戲，學(xué)生默默地聽。更有甚者，指導(dǎo)一段時間后，有的學(xué)生不愿意參加導(dǎo)師主持的小組交流會，有些導(dǎo)師也沒有動力指導(dǎo)學(xué)生。這種狀況的存在無疑會使本科生導(dǎo)師制的作用大打折扣。(2)本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員角色模糊、混亂。盡管淮北師范大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法(試行)明確了本科生導(dǎo)師的職責(zé)，但是該辦法劃定的本科生導(dǎo)師職責(zé)范圍與輔導(dǎo)員工作有重合的地方。例如，本科生導(dǎo)師要對學(xué)生的思想教育，學(xué)生入學(xué)，就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐中本科生導(dǎo)師工作負(fù)擔(dān)重，學(xué)生也分不清本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員角色有何區(qū)別。這使得本科生導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員工作效果都不能充分發(fā)揮出來。因此，要使兩制度協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，就必須進(jìn)一步明確本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員角色。(3)考核機(jī)制存在不足?；幢睅煼洞髮W(xué)本科生導(dǎo)師的考核機(jī)制具有一定的合理性，它將本科生導(dǎo)師指導(dǎo)效果與導(dǎo)師的工作量、榮譽(yù)和物質(zhì)獎勵掛鉤，一定程度上對導(dǎo)師起著激勵作用。不過，該考核機(jī)制還存在著不足。首先，現(xiàn)行的考核機(jī)制沒有與導(dǎo)師的職稱評定、職務(wù)晉升和學(xué)生對導(dǎo)師的評價聯(lián)系在一起。這對導(dǎo)師的激勵作用有限。其次，現(xiàn)行考核機(jī)制缺乏懲罰機(jī)制。懲罰機(jī)制的缺失會使一些導(dǎo)師松懈。最后，現(xiàn)行的考核機(jī)制僅是考核導(dǎo)師，沒有考核被指導(dǎo)的學(xué)生。這會使一些學(xué)生不配合導(dǎo)師的指導(dǎo)，從而阻礙本科生導(dǎo)師制作用的發(fā)揮。

三、本科生導(dǎo)師制的未來發(fā)展

在高等教育大眾化的背景下，班級授課制仍然是大學(xué)主要的教學(xué)管理模式。而要提高高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，在對學(xué)生進(jìn)行共性教育的同時還要對學(xué)生進(jìn)行個性教育。班級授課制無疑在個性教育方面存在不足。本科生導(dǎo)師制具有個性教育的獨(dú)特優(yōu)勢。教育部在2004年12月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)?！盵7]

因此，只要高等教育大眾化的趨勢不變，本科生導(dǎo)師制的存在是必要的。但是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的時間并不長，存在問題是難免的。為了使本科生導(dǎo)師制發(fā)揮出更大的作用，十分有必要對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行完善。

(一)實(shí)行師生雙向選擇方式

本科生導(dǎo)師制是一種個體輔導(dǎo)，要確立好教師與學(xué)生相互對應(yīng)的關(guān)系。因此，首先應(yīng)建立所有本科生導(dǎo)師資源檔案并讓學(xué)生去查詢。這樣學(xué)生就能真實(shí)了解被選導(dǎo)師的品行、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)研究能力和研究方向以及對學(xué)生的要求等有關(guān)信息，學(xué)生很容易選擇到自己滿意的老師；其次，學(xué)生的基本情況也展示給老師。這樣老師就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等等。這樣經(jīng)過雙向選擇后的導(dǎo)師和學(xué)生組之間有共同的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)和興趣，往往會使本科生導(dǎo)師制發(fā)揮出更大的作用。

(二)分清本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員角色

輔導(dǎo)員工作是高校學(xué)生管理工作的支柱，長期以來，發(fā)揮著重要作用。而本科生導(dǎo)師制是高校育人工作的創(chuàng)新。要使兩項(xiàng)制度發(fā)揮出各自的作用，本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員角色應(yīng)進(jìn)一步明確為：“導(dǎo)師應(yīng)更注重學(xué)生科研能力水平的提高，更注重學(xué)生自學(xué)能力、知識轉(zhuǎn)化能力的引導(dǎo)，并對專業(yè)前景、擇業(yè)情況作前瞻性指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提高學(xué)生自主、創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，拓展學(xué)生科研視野。輔導(dǎo)員在某種意義上更傾向于思想政治輔導(dǎo)工作，重點(diǎn)工作放在生活關(guān)心、服務(wù)與協(xié)調(diào)、情感溝通、生活交流等方面，重點(diǎn)保障學(xué)生日常事務(wù)性和生活等有序進(jìn)行。”[8]

(三)完善考核機(jī)制

成功的監(jiān)督與成功的激勵一樣重要。[9]考核機(jī)制是本科生導(dǎo)師制發(fā)揮作用的重要保障?？己藱C(jī)制的不完善，會使本科生導(dǎo)師制作用降低。因此，針對本科生導(dǎo)師考核機(jī)制存在的問題，應(yīng)進(jìn)行如下完善：在肯定淮北師范大學(xué)本科生導(dǎo)師考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，應(yīng)將職稱、職務(wù)晉升與導(dǎo)師的考核結(jié)果掛鉤；把對導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生工作質(zhì)量的考核，與學(xué)生對導(dǎo)師的評價結(jié)合起來，使考核更加科學(xué)化、合理化[10]；增加對被指導(dǎo)學(xué)生的考核，即每年評定一次“優(yōu)秀學(xué)生”，對于“優(yōu)秀學(xué)生”給予獎勵，連續(xù)被評為“優(yōu)秀學(xué)生”的學(xué)生在推薦研究生時優(yōu)先考慮。這樣就能較好地使本科生導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)“教書育人、以人為本、教學(xué)相長”的教學(xué)理念。

[1] 劉濟(jì)良、王洪席.本科生導(dǎo)師制：癥結(jié)與超越[J].教育研究，2013(11):54.

[2] 淮北師范大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法(試行)[Z].校教字[2013]46號：9.

[3] 淮北師范大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法(試行)[Z].校教字[2013]46號：8.

[4] 淮北師范大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法(試行)[Z].校教字[2013]46號：9.

[5] 王珊.關(guān)于本科生導(dǎo)師制理論與實(shí)踐的思考[J].職業(yè)，2010(5):113.

[6] 李東成.導(dǎo)師制：牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式[J].中國高等教育，2001(8):21.

[7] 鄭雙進(jìn),熊黎,黃志強(qiáng)等.工科院校本科生導(dǎo)師制探索與實(shí)踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué))，2011(1):169-170.

[8] 楊微.我國本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展建議[D].長春：吉林大學(xué)，2012:17.

[9] 徐警武、周珊、魏山.本科生導(dǎo)師制“形式主義大于實(shí)質(zhì)價值”的原因分析[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)版)，2013(7):20.

[10] 張華，易金生，薄云.加快體制創(chuàng)新 營造創(chuàng)新拔尖人才的成長環(huán)境[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2012(5):22-23.