學(xué)年制和學(xué)分制條件下學(xué)情基本狀況的比較研究

帥 英，李碧虹，胡 雯

一、問題提出

學(xué)分制作為一種以選課和學(xué)分積累為核心創(chuàng)制的高等教育教學(xué)管理制度，在因材施教，促進(jìn)個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才方面比學(xué)年制有著更大的優(yōu)越性。改革開放以來，我國許多高校逐步推行了學(xué)分制教學(xué)改革，研究表明，一些重點(diǎn)院校在學(xué)分制改革中取得了一定的成果，而對于一些地方高校而言，由于無法破解選課制的難題，加之在教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生管理實(shí)踐中，存在一些與學(xué)分制不相適應(yīng)的方面，導(dǎo)致學(xué)分制教學(xué)管理模式的優(yōu)勢尚未完全發(fā)揮[1-3]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是反映高校學(xué)風(fēng)狀況和人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)、推進(jìn)教育教學(xué)改革是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保障。本研究從正、反兩個維度，選取與大學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)度較大的關(guān)鍵因素，建立相應(yīng)的綜合指標(biāo)體系，以不同教學(xué)管理模式下，某一專業(yè)四屆學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)年制和學(xué)分制為研究視角，利用正指標(biāo)和負(fù)指標(biāo)，綜合分析兩種教學(xué)管理制度下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，希望通過比較研究，從一個側(cè)面呈現(xiàn)學(xué)分制條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本規(guī)律和特點(diǎn)，探索現(xiàn)象背后的原因，為教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門在改進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)、管理水平等方面提供決策依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究樣本

本研究調(diào)查對象為安徽建筑大學(xué)某專業(yè)四個年級的學(xué)生，該專業(yè)綜合排名在該校屬于中等水平，樣本具有一定的代表性，其中2009級和2010級實(shí)行的是學(xué)年制教學(xué)管理模式，2011級和2012級實(shí)行的是學(xué)分制教學(xué)管理模式。通過正方教學(xué)管理系統(tǒng)、班級基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集等方式收集了反映四屆學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)情況的原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。有效樣本總量為357人。樣本的具體分布情況見表1。

表1 研究樣本分布情況

(二)研究內(nèi)容

從正、反兩個維度，選取與大學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)度較大的影響因素，建立相應(yīng)綜合指標(biāo)體系，如圖1所示。通過數(shù)據(jù)采集、資料分析、效果評價等環(huán)節(jié)，以定量為主，定性為輔的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤調(diào)查，在分析原因的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況綜合指標(biāo)體系

三、結(jié)果與分析

(一)英語、計(jì)算機(jī)水平考試一次通過率

圖2 各年級英語、計(jì)算機(jī)省水平考試一次通過率

由圖2可見，學(xué)分制與學(xué)年制條件下，該專業(yè)各屆學(xué)生計(jì)算機(jī)安徽省二級一次通過率均在95%左右，差別不大；英語四級和六級一次通過情況存在一定差距，其中，學(xué)年制條件下，學(xué)生一次通過英語四級的人數(shù)比學(xué)分制條件下平均要高兩個百分點(diǎn)；而英語六級一次通過率，則是學(xué)分制學(xué)生比學(xué)年制學(xué)生平均高兩個百分點(diǎn)。

(二)獎學(xué)金資格率

由圖3可見，該專業(yè)2009級到2012級學(xué)生在校期間七個學(xué)期獎學(xué)金(含一、二、三等)平均資格率分別為74.36%、73.25%、57.01%、46.74%，總體看來，學(xué)年制條件下，有資格獲得獎學(xué)金的學(xué)生人數(shù)要高于學(xué)分制條件下，這種趨勢在低年級表現(xiàn)得更為明顯。但是，一等獎學(xué)金資格率顯示，學(xué)分制條件下有資格獲得該項(xiàng)獎學(xué)金的學(xué)生人數(shù)要高于學(xué)年制條件下。數(shù)據(jù)對比顯示，與學(xué)分制相比，學(xué)年制條件下學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況更好，但是學(xué)分制條件下，那些自我管理能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，能夠在綜合素質(zhì)測評中獲得更高的成績。

注：獎學(xué)金資格率：指學(xué)習(xí)成績滿足學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定，有資格獲得相應(yīng)等級獎學(xué)金的學(xué)生比例；具體獲得獎學(xué)金的人選是在滿足資格條件的前提下，綜合素質(zhì)測評較高的同學(xué)，且比例固定。圖3 各年級獎學(xué)金資格情況

(三)考研錄取率

圖4 各年級考研錄取情況

如圖4所示，學(xué)年制條件下，兩屆學(xué)生考研平均錄取率為15.43%，而學(xué)分制條件下，則為7.44%，錄取率下降了近8個百分點(diǎn)。排除2012級學(xué)生有30%學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，導(dǎo)致報(bào)考率下降等客觀因素外，總體來看，四屆學(xué)生的考研錄取情況有下降的趨勢。結(jié)合學(xué)生獎學(xué)金資格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出，從學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況的層面看來，在報(bào)考率相當(dāng)?shù)那闆r下，專業(yè)總體學(xué)習(xí)效果相對較弱，公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)效果不佳，是導(dǎo)致學(xué)分制條件下學(xué)生考研錄取率下降的主要原因。

(四)畢業(yè)生質(zhì)量

圖5 各年級畢業(yè)率及學(xué)位授予情況

由圖5可見，學(xué)年制條件下，該專業(yè)學(xué)生的平均畢業(yè)率為96.21%，學(xué)分制條件下為97.18%，兩者差別不大；從學(xué)位授予情況來看，學(xué)年制學(xué)生為89.58%，而學(xué)分制學(xué)生則為86.47%，相差三個百分點(diǎn)?？梢?，在學(xué)分制條件下有相對較多的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)原因不能獲得學(xué)位，這一方面跟學(xué)分制教學(xué)管理模式實(shí)施“彈性學(xué)制”，學(xué)生沒有修滿學(xué)分可以延長畢業(yè)，有一定關(guān)系；另一方面一些自我管理能力差的學(xué)生，在學(xué)分制相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更加容易失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。

(五)補(bǔ)考率

圖6統(tǒng)計(jì)了該專業(yè)各年級學(xué)生在校期間各學(xué)年平均補(bǔ)考率情況，此處補(bǔ)考率是指學(xué)年內(nèi)專業(yè)平均補(bǔ)考人次與專業(yè)總?cè)藬?shù)的比值?？傮w看來，學(xué)年制條件下學(xué)生的補(bǔ)考率呈近似正態(tài)分布狀，一年級、四年級補(bǔ)考率較低，而二、三年級相對較高；而學(xué)分制條件下，學(xué)生在一年級階段補(bǔ)考率普遍較高，總體呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢。

圖6 各年級各學(xué)年補(bǔ)考率

從學(xué)生每學(xué)期補(bǔ)考情況看來，在學(xué)分制條件下，低年級學(xué)生的平均補(bǔ)考率比學(xué)年制條件下要高30個百分點(diǎn)，隨著年級的增加這種差距會逐漸減小。這說明在學(xué)分制條件下，班級概念弱化，集中管理困難，低年級學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境方面比學(xué)年制學(xué)生要弱。此外由于學(xué)分制條件下學(xué)生補(bǔ)考未過可以選擇重修，學(xué)分未修滿，可以選擇延長學(xué)制，學(xué)位壓力相對較小，導(dǎo)致學(xué)生對補(bǔ)考的重視程度較以往有所下降?？梢?，未來抓低年級學(xué)生的適應(yīng)教育、養(yǎng)成教育和加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程的課堂管理、提升課堂教學(xué)效果是學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作要點(diǎn)。

(六)學(xué)籍警示率

圖7 各年級累計(jì)受到學(xué)業(yè)警示的人次

本研究學(xué)業(yè)警示率是指四年累計(jì)受到學(xué)業(yè)警示的人次與專業(yè)人數(shù)的比值。由圖7可見，學(xué)分制條件下學(xué)生受到學(xué)業(yè)警示的人次明顯增加，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，兩種教學(xué)管理模式下，累計(jì)受到學(xué)業(yè)警示的人數(shù)占專業(yè)總?cè)藬?shù)的比重變化不大，甚至在學(xué)分制條件下，某些年級在校期間受到學(xué)業(yè)警示的人數(shù)還有所減少，但是具體到學(xué)生個體，學(xué)分制條件下，學(xué)困生在校期間累計(jì)受到學(xué)業(yè)警示的次數(shù)明顯比學(xué)年制條件下要多?？梢?，學(xué)分制條件由于集中管理難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)自律性較差的學(xué)生個體的學(xué)業(yè)情況變得更加糟糕。

(七)各年級總體學(xué)業(yè)成績情況

圖8 各年級總體學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

本研究按照學(xué)生所修課程考試成績，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果劃分為優(yōu)良、合格與不合格三個等級，其中學(xué)年制條件下考試算數(shù)平均大于75分為優(yōu)良、60分到75分之間為合格，小于60分為不合格；學(xué)分制條件下平均學(xué)分績點(diǎn)大于2.5為優(yōu)良，1.8到2.5之間為合格、小于1.8為不合格。圖8顯示，學(xué)年制條件下70%以上的學(xué)生考試成績能達(dá)到優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)，只有極少數(shù)人成績不合格，而學(xué)分制條件下，能達(dá)到優(yōu)良的人數(shù)平均約為46.00%，約有42.00%的學(xué)生處于合格水平。結(jié)合一等獎學(xué)金資格率和補(bǔ)考率數(shù)據(jù)，可以看出，學(xué)分制條件下，學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況更容易出現(xiàn)“兩極分化”。那些積極性、主動性較強(qiáng)的學(xué)生群體表現(xiàn)出更好的學(xué)業(yè)水平，他們不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，在科技創(chuàng)新、社會實(shí)踐等第二課堂，也表現(xiàn)得更加出色；而那些自律性較差的學(xué)生，往往在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)得更加糟糕?？梢?，未來如何更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作思路。

四、學(xué)分制下影響學(xué)情的主要原因分析

從以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，就學(xué)習(xí)情況而言，相對于學(xué)年制管理，學(xué)分制條件下呈現(xiàn)出學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況“兩極分化”、低年級補(bǔ)考嚴(yán)重、年級間學(xué)習(xí)情況隨機(jī)性增強(qiáng)等新的特點(diǎn)。以下從學(xué)生個體和學(xué)校管理兩個方面做簡要分析：

(一)學(xué)生個體方面

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于一年級學(xué)生來說，此前考上大學(xué)是他們的終極目標(biāo)，至于上大學(xué)之后要做什么，要怎樣去做，他們?nèi)狈Ψe極主動的思考。很多低年級同學(xué)因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)是為了什么，學(xué)習(xí)動力不足，主動性不強(qiáng)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，就是補(bǔ)考科目較多。

2.自我管理能力弱。相對于高中階段應(yīng)試教育模式下的軍事化管理，學(xué)分制給予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，在相對“自由”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一些自我管理能力弱的學(xué)生，不能很好的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，他們更容易把時間和精力放在娛樂消遣、文體活動、社會實(shí)踐等方面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入不夠。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。一些學(xué)生習(xí)慣了高中階段灌輸式的學(xué)習(xí)模式，不能快速適應(yīng)學(xué)分制條件下主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的要求。在選課制條件下，沒有固定教室、沒有固定同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，課堂學(xué)習(xí)容量大，需要課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，一些適應(yīng)能力差的同學(xué)，習(xí)慣沿用高中階段的學(xué)習(xí)方法，因而很難達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。

相反，與學(xué)年制相比，那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、適應(yīng)能力強(qiáng)、自我管理能力好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，往往能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)發(fā)展?？梢?，對于學(xué)生而言,學(xué)分制教學(xué)管理模式，有利于優(yōu)秀人才的脫穎而出, 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)他們個性和多樣性的發(fā)展，這就是學(xué)分制條件下學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)“兩極分化”的原因所在。

(二)學(xué)校管理方面

1.學(xué)校教學(xué)管理服務(wù)不到位。當(dāng)前，地方高校推行學(xué)分制的過程中存在教務(wù)管理系統(tǒng)運(yùn)行不暢、教學(xué)資源短缺、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、教師教育理念和水平落后等情況。在實(shí)踐層面上，學(xué)生選課成為“搶課”，盲目選課的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，想選的課程選不上、心儀的老師課已滿，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏針對性。高校人才培養(yǎng)必須協(xié)調(diào)好知識技能與社會需要之間的關(guān)系，社會需要成了大學(xué)教育的航標(biāo)，學(xué)分制是大學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的必然局勢[4]。在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面，一些高校尚不能很好地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)背景和企業(yè)需求，在學(xué)分制的構(gòu)架下，對學(xué)生個體或群體開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和有效的實(shí)施方案。

3.專業(yè)導(dǎo)師制施行不到位。學(xué)分制離不開導(dǎo)師制，學(xué)分制賦予了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，但很多時候，學(xué)生因?yàn)樽陨淼牟怀墒煨院徒?jīng)驗(yàn)的缺乏，不能科學(xué)、合理的行使選擇權(quán)，存在學(xué)生盲目選課、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃不合理等現(xiàn)象。而專業(yè)導(dǎo)師能很好地幫助學(xué)生解決專業(yè)課程選擇和學(xué)業(yè)發(fā)展的問題。但是一些學(xué)校缺乏導(dǎo)師制管理的有效運(yùn)行機(jī)制，沒有實(shí)施合理的過程管理和考核，導(dǎo)致專業(yè)導(dǎo)師的對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)難以落到實(shí)處。

五、改善學(xué)分制下學(xué)情的主要建議

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能夠從一個側(cè)面反映出高校人才培養(yǎng)和學(xué)生管理的質(zhì)量。本研究在定量分析、比較研究的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面提出學(xué)分制條件下改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對策建議：

(一)在學(xué)校教學(xué)管理層面上[2，5]

1.構(gòu)建以學(xué)分制為中心的教學(xué)管理服務(wù)體系。根據(jù)學(xué)分制的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變工作思路，制定和完善適應(yīng)地方高校學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制管理和運(yùn)行體系；以社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增加教學(xué)資源、擴(kuò)充師資力量、改善硬件條件，著力解決選課制的困境，多角度滿足學(xué)生自主選課的權(quán)利，促進(jìn)個性發(fā)展的差異化；以學(xué)生為中心，改變行政班教學(xué)模式，加強(qiáng)授課內(nèi)容和授課方式的研究與實(shí)踐，把專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)動態(tài)和社會需求融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的熱情，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.開展學(xué)分制條件下新生始業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。通過始業(yè)教育，引導(dǎo)大一新生盡快適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理模式，入學(xué)教育和專業(yè)教育列專業(yè)入培養(yǎng)方案，加強(qiáng)該方面課程體系建，通過多種形式和載體幫助學(xué)生了解專業(yè)、端正思想，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立合理的學(xué)習(xí)方案；以專業(yè)和行業(yè)為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個性特征和興趣愛好，分層、分類開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

3.建立健全與學(xué)分制相匹配的專業(yè)導(dǎo)師制。專業(yè)導(dǎo)師制是學(xué)分制順利實(shí)施的保證, 地方高校應(yīng)建立切實(shí)有效的專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)、選拔、聘任、考核等方面的管理和運(yùn)行機(jī)制，保證學(xué)生在選課、選專業(yè)、求職、考研、學(xué)業(yè)咨詢等方面能夠得到有效指導(dǎo)；明確專業(yè)導(dǎo)師主體責(zé)任，把因材施教、開展素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為專業(yè)導(dǎo)師的工作目標(biāo)，在實(shí)踐中，能夠指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課程、制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、探討有效的學(xué)習(xí)方法，通過對學(xué)生開展思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

(二)在學(xué)生管理層面上[6-7]

1.對學(xué)生實(shí)行有差異的分層教育。研究顯示，學(xué)分制條件下，成績優(yōu)秀的學(xué)生會更加優(yōu)秀，但成績中等及以下的人數(shù)也相對較多，基于這種兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生管理工作者應(yīng)改變以往“抓兩頭，促中間”的工作思路，學(xué)分制條件下學(xué)生工作提倡“抓中間，促兩頭”，激發(fā)中間學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，帶動班級整體學(xué)習(xí)成績的提升。

2.以個體學(xué)習(xí)監(jiān)控帶動整體學(xué)風(fēng)提升。學(xué)生管理工作要克服學(xué)分制條件下學(xué)生集中管理困難的現(xiàn)狀，創(chuàng)新工作方法，完善輔導(dǎo)員-專業(yè)導(dǎo)師-授課教師聯(lián)動機(jī)制，形成教育合；建立班級、個人學(xué)習(xí)情況跟蹤數(shù)據(jù)庫，實(shí)時監(jiān)控學(xué)生個體學(xué)習(xí)動態(tài)，出現(xiàn)問題及時預(yù)警；在低年級實(shí)行“早鍛煉”制度、“晚自習(xí)”制度，幫助適應(yīng)能力弱，自我管理能力差的學(xué)生群體養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.以寢室文化建設(shè)促進(jìn)良好班風(fēng)形成。學(xué)分制條件下，班級概念弱化，寢室作為一個小集體的作用凸顯，學(xué)生管理應(yīng)降低工作重心，把學(xué)生工作的觸角伸向?qū)W生宿舍，建立輔導(dǎo)員-班級-寢室三級管理工作網(wǎng)；加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，如開展文明宿舍展演，“學(xué)霸寢室”“黨員寢室”評比等活動，樹立典型，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

4.以第二課堂為載體促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂活動。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等第二課堂內(nèi)容按照不同的功能整合為創(chuàng)業(yè)就業(yè)、科研創(chuàng)新、科技競賽、人文素養(yǎng)等訓(xùn)練模塊，制定第二課堂培養(yǎng)方案、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立完善第二課堂學(xué)分評價標(biāo)準(zhǔn)和管理運(yùn)行體系，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的相互融合和功能互補(bǔ)，以良好的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

六、結(jié)語

考察高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)情況有多方面的評價指標(biāo)，如學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)質(zhì)量等，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績只是該指標(biāo)體系中的一個方面。本課題選取的專業(yè)具有一定的代表性，但研究結(jié)果也可能存在一定的偶然性和片面性，尚不能全面的反映學(xué)分制在人才培養(yǎng)和學(xué)生管理過程中的全部效果。今后，需要進(jìn)一步開展有關(guān)學(xué)分制條件下人才培養(yǎng)和教育教學(xué)管理的理論研究與實(shí)踐，建立更加科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，為教育教學(xué)改革和學(xué)生管理創(chuàng)新提供更好的參考依據(jù)。

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