高職社會工作專業(yè)教育的困境與應(yīng)對

董文明

（廣州城建職業(yè)學院，廣東 廣州 510925）

高職社會工作專業(yè)教育的困境與應(yīng)對

董文明

（廣州城建職業(yè)學院，廣東 廣州 510925）

高職社會工作專業(yè)教育的發(fā)展擁有獨特的優(yōu)勢，但許多高職院校在發(fā)展社會工作專業(yè)教育時卻出現(xiàn)越來越嚴重的困境。高職院校社會工作專業(yè)教育要解決目前困境應(yīng)明確目標，發(fā)揮高職優(yōu)勢；評估優(yōu)勢，形成專業(yè)特色；完善實訓，做到“知行合一”；加強規(guī)劃，錘煉師資隊伍。

高職；社會工作專業(yè)；優(yōu)勢；困境

隨著我國社會治理創(chuàng)新的深入推進，黨的十六屆六中全會做出了“建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍”的部署之后，中央組織部、中央政法委、民政部等18個部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見》，對社會工作從業(yè)人員的能力素質(zhì)提出了新的更高要求，如何加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)也被提上了議事日程。許多高校紛紛響應(yīng)中央號召開設(shè)社會工作專業(yè)，據(jù)民政部統(tǒng)計，截至2015年1月，“全國有310所高校招收社會工作專業(yè)本科學生、70余所高職高專學校招收社會工作專科學生、104所高校（研究機構(gòu)）招收社會工作專業(yè)碩士學生，每年社會工作專業(yè)畢業(yè)學生近3萬人”[1]。其中，因高職教育理念與社會工作專業(yè)注重實務(wù)操作的特點相契合，高職社會工作專業(yè)教育日益受到關(guān)注。如何發(fā)揮高職社會工作專業(yè)教育的特色與優(yōu)勢，培養(yǎng)一群能夠提供專業(yè)性社會服務(wù)的社會工作者，成為高職社會工作專業(yè)教育者應(yīng)該重視的問題。

1 高職社會工作專業(yè)教育的優(yōu)勢

1.1 培養(yǎng)目標注重職業(yè)化

高職社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是能熟練掌握社會工作專業(yè)服務(wù)的基本知識的高素質(zhì)技能型人才。結(jié)合職業(yè)面向，人才培養(yǎng)方案中詳細列舉了具體的職業(yè)能力要求，如社區(qū)工作者須具備協(xié)調(diào)社區(qū)資源的能力，社會福利類事業(yè)單位的相關(guān)崗位工作者須具備問題評估與干預能力以及個案管理能力，民間組織工作者須具備項目策劃與管理能力及社會調(diào)查能力等。

高職教育以適應(yīng)社會需要為目標，形成了“社會需要什么，我們就提供什么”的理念。具體表現(xiàn)在：一是靈活的專業(yè)設(shè)置，可根據(jù)國家政策和社會需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展熱門行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，滿足社會發(fā)展的需要；二是通過校企合作深入各行業(yè)領(lǐng)域，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求情況，應(yīng)時構(gòu)建專業(yè)課程和教學內(nèi)容體系；三是注重開設(shè)實踐課程，在每個學期都有2～4周實踐是實訓時間，培養(yǎng)學生的實操技能。

1.2 培養(yǎng)模式注重應(yīng)用性

高職院校強調(diào)以就業(yè)為導向，實施工學結(jié)合、校企結(jié)合、頂崗實習的培養(yǎng)模式，注重學生就業(yè)技能和發(fā)展能力的培養(yǎng)。本科社會工作專業(yè)教育中普遍存在著偏重理論、實踐不足等問題，高職社會工作專業(yè)教育如果可以發(fā)揮其培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，恰巧可以彌補本科教育中存在的不足。

“2+1”人才培養(yǎng)模式（2年在校理論學習，1年企業(yè)頂崗實習）是高職教育的特色。通過2年在校理論學習和1年企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)了兩個育人環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學生在學校跟著專業(yè)老師學習專業(yè)理論知識，在企業(yè)可以在實踐中學到實操技能以及了解行業(yè)發(fā)展情況。同時，也實現(xiàn)了先就業(yè)后畢業(yè)，學生在畢業(yè)前需要完成半年以上的頂崗實習，在有了實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行畢業(yè)設(shè)計，完成畢業(yè)論文，更好地理論聯(lián)系實際，而學生掌握了具體的職業(yè)能力，也能更快適應(yīng)職場。

高職院校強調(diào)把握專業(yè)定位與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的4個對接，實施知崗、跟崗、模崗、頂崗的“4崗”實踐教學體系，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為一條主線貫穿人才培養(yǎng)全過程。具體表現(xiàn)為：（1）重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用“理論課堂+實訓基地”循環(huán)教學模式，以保障學生實踐能力的提升；（2）注重實訓基地的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，實現(xiàn)學校與企業(yè)信息、資源共享。同時，學校通過企業(yè)的反饋與需要，有針對性地進行人才培養(yǎng)，并根據(jù)市場情況，注重加強學生實踐技能鍛煉，更好地培養(yǎng)出社會需要的人才。

2 高職社會工作專業(yè)教育的困境

近幾年，高職社會工作專業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)勢已經(jīng)得到越來越多院校的認可并快速發(fā)展，但是許多高職院校在發(fā)展社會工作專業(yè)教育方面也面臨著很多困境。

2.1 培養(yǎng)目標不明確

從優(yōu)勢分析來看，高職院校更注重職業(yè)化和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上也更注重實踐課程的開設(shè)。但是在實踐中，高職社會工作專業(yè)教育的發(fā)展并沒有很好地發(fā)揮這些優(yōu)勢，而僅僅是本科社會工作專業(yè)教育的壓縮版。具體表現(xiàn)為：（1）人才培養(yǎng)目標不明確。本科社會工作專業(yè)教育主要培養(yǎng)高層次社會工作人才，而高職院校的辦學定位是向社會輸出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職社會工作專業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)區(qū)別于本科，為社會培養(yǎng)服務(wù)第一線的高端技能型社會工作人才。但很多高職院校在開設(shè)社會工作專業(yè)時，盲目跟隨本科社會工作教育，使得畢業(yè)生在找工作時形成高不成、低不就的狀態(tài)。（2）專業(yè)課程體系設(shè)置既沒有發(fā)揮高職的優(yōu)勢，也沒有展現(xiàn)社會工作的專業(yè)特點，只是復制本科社會工作專業(yè)教育體系，這就造成了接受能力不同于本科學生的高職學生在理解消化相關(guān)知識時更困難，不能形成更系統(tǒng)的專業(yè)認知，同時也缺乏相應(yīng)的實踐應(yīng)用。（3）缺乏符合高職特點的社會工作實訓教材。近幾年，一些高職高專社會工作系列教材不斷開發(fā)，但也只是在本科社會工作教材基礎(chǔ)上稍作改良，隨著高職院校社會工作專業(yè)教育課程體系的完善，這些教材越來越不能滿足高職教育的需要。

2.2 辦學優(yōu)勢不明顯

在國家政策號召和社會需求推進下，高職院校紛紛開設(shè)社會工作專業(yè)，但一些學校并沒有很好地進行前期調(diào)研以及對自身辦學優(yōu)勢進行科學評估，只是盲目跟風。這也使得社會工作專業(yè)建立后，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系等方面都照搬照抄“先行者”，沒有專業(yè)特色可言，結(jié)果也直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，引發(fā)畢業(yè)生就業(yè)困境。具體表現(xiàn)為：（1）目前高職社會工作專業(yè)教育基本從理論、實務(wù)兩個方面進行定位，而社會工作專業(yè)學生掌握社會工作相關(guān)理論知識、具備扎實的社會工作實務(wù)技巧等是理所應(yīng)當?shù)?，大多?shù)院校并沒有很好地結(jié)合自身優(yōu)勢在這兩個方面有所拓展并形成自己的專業(yè)特色。（2）大多數(shù)院校因為沒有認清自身的優(yōu)勢特點和形成自己的課程體系，在課程設(shè)置上呈現(xiàn)泛化現(xiàn)象。很多院校在社會工作專業(yè)課程設(shè)置上主要分為四大類，即“一般性介紹的課程，例如社會工作導論、社會學概論、社會福利概論、社會保障概論等；專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如人類行為與社會環(huán)境；社會工作方法課程，例如個案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會統(tǒng)計、社會調(diào)查研究方法等；實務(wù)課程，例如兒童社會工作、青少年社會工作、醫(yī)療社會工作、殘疾人社會工作等”[2]。

2.3 實踐效果不理想

高職院校強調(diào)“工學結(jié)合、知行合一”，注重校企合作，重視實訓基地建設(shè)，這都是高職社會工作專業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)勢，但是在具體實踐過程中，受到實習崗位要求、實習單位認可度、缺乏實習標準和督導等各種因素的影響，難以開展切實有效的實訓教學和頂崗實習。具體表現(xiàn)在：（1）在高職院校社會工作專業(yè)屬于邊緣專業(yè)，社會服務(wù)能力有限，學校重視度、專業(yè)資金投入額都相對較低，校內(nèi)實驗室、實訓基地等建設(shè)資源也就相對有限，直接影響學生每學期的實訓效果。（2）社會工作人才培養(yǎng)方案顯示，社會工作專業(yè)主要培養(yǎng)將來能夠在我國民政、工會、共青團等系統(tǒng)和社區(qū)街道及社會服務(wù)組織中從事社會服務(wù)、社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、社會行政管理等工作的高級應(yīng)用型人才。但在現(xiàn)實中，一方面大多政府行政部門不可能與高職院校開展校政合作，更不可能給學生安排頂崗實習；另一方面，目前社會服務(wù)機構(gòu)招聘要求更認可本科社會工作專業(yè)學生，實習崗位也會優(yōu)先提供給當?shù)乇究圃盒W生。因此，相對于其他專業(yè)，高職社會工作專業(yè)比較難開展校企合作和建立校外實訓基地。（3）由于社會工作“持證上崗”的職業(yè)要求、高職學生能力有限等因素的影響，大多提供實習崗位的部門或機構(gòu)也不會讓高職社會工作專業(yè)學生從事社會工作崗位的工作，而是行政助理或者秘書工作。（4）即使高職社會工作專業(yè)學生能夠在社會服務(wù)機構(gòu)進行社會工作崗位實習，也會因為實習機構(gòu)本身工作的繁冗，很難兼顧對實習生的督導，而使學生實習效果不理想。

2.4 師資結(jié)構(gòu)不合理

近幾年，隨著社會工作的快速發(fā)展，我國已有本土督導、本土研究生等高層次社會工作專業(yè)人員，但是目前高校中有社會工作專業(yè)背景的專任教師依然非常有限，不少都是半路出家，具備的只是社會學、心理學、行政管理等專業(yè)背景，缺乏系統(tǒng)的社會工作專業(yè)訓練。這在高職院校社會工作專任教師中表現(xiàn)得更為明顯。另外，即使是有社會工作專業(yè)背景的教師，絕大多數(shù)都是剛畢業(yè)的青年教師，也缺乏一線實操能力，在教學中往往存在理論脫離實踐的問題。

3 高職社會工作專業(yè)教育的發(fā)展對策

3.1 明確目標，發(fā)揮高職特點

高職院校在進行社會工作專業(yè)建設(shè)時，不能盲目照搬照抄本科社會工作專業(yè)教育，必須結(jié)合高職教育注重職業(yè)化、“2+1”人才培養(yǎng)模式等特點，深入了解社會需求，形成符合高職特點的人才培養(yǎng)目標，如將培養(yǎng)目標定位于工作在一線的社會工作者。

高職院校通常是“2+1”人才培養(yǎng)模式，相比本科4年制教育，高職學生需要在有限的時間掌握一定的社會工作專業(yè)理論和技能，因此，構(gòu)建適合高職學生的專業(yè)課程體系尤為重要。高職院校首先須根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合社會工作專業(yè)特點開設(shè)理論課程，保證學生基礎(chǔ)理論知識的掌握。另外，保障學生每個學期有2～4周的實訓學時，讓學生在實訓時間里可以充分認知專業(yè)、了解行業(yè)特點。

高職院校教師在學習、研究以及帶學生實訓實習過程中，應(yīng)及時總結(jié)社會工作行業(yè)需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程體系，開發(fā)適合高職學生的實訓教材。同時，通過“校政企合作”優(yōu)勢，讓政府部門、社會服務(wù)機構(gòu)等專業(yè)人員參與教材編寫，使教材更貼近行業(yè)實際。

3.2 評估優(yōu)勢，形成專業(yè)特色

首先，高職院校在準備開設(shè)社會工作專業(yè)時，需要對本地做一個全面的社會調(diào)研，了解地方需求、專業(yè)服務(wù)地方社會的價值，以評估專業(yè)建設(shè)的可行性。其次，我國各地區(qū)社會工作專業(yè)發(fā)展水平不同，高職院校須根據(jù)地方社會需求，明確專業(yè)方向，形成專業(yè)特色。如我國廣東地區(qū)社會工作組織發(fā)展迅速，該地區(qū)的高職院校可將就業(yè)方向定為社會服務(wù)組織和機構(gòu)。最后，結(jié)合地方行業(yè)特點、校政企合作項目等，可對課程體系和教學內(nèi)容進行靈活調(diào)整，以增強針對性與實效性。如對口學校開展項目合作，則應(yīng)加強青少年社會工作、人類行為與成長環(huán)境等課程設(shè)置和建設(shè)；如對口醫(yī)院開展項目合作，則應(yīng)增開醫(yī)務(wù)社會工作、臨終關(guān)懷、醫(yī)患關(guān)系法等課程。

3．3 完善實訓，做到“知行合一”

充分發(fā)揮高職院?！罢n程+實訓”教學模式的優(yōu)勢，加強校內(nèi)實訓室和校外實訓基地的建設(shè)。高職院校在準備開設(shè)社會工作專業(yè)時，需要提前規(guī)劃好校內(nèi)實訓室建設(shè)預算及場地，以滿足學生每學期的校內(nèi)實訓活動。同時，高職院校教師必須積極走出去，利用自身資源，充分發(fā)掘可構(gòu)建校外實習基地的機構(gòu)，加強項目合作。如院?？梢耘c社會服務(wù)機構(gòu)開展“校企合作”項目，建立“訂單班”，學生完成訂單班學習，即可到相應(yīng)的社會服務(wù)機構(gòu)就業(yè)。

有資質(zhì)的院?？梢宰约洪_辦社會工作機構(gòu)。一方面可以提高教師的實務(wù)能力，促進教學、科研與實務(wù)發(fā)展，如教師可以將社工實踐過程中遇到的問題作為案例運用到教學中，給予學生更真實的實務(wù)學習；另一方面高職學生很難找到對口的實習機構(gòu)，這也有利于解決學生的實訓實習問題，同時，優(yōu)秀的畢業(yè)生如得到老師賞識還可以直接解決就業(yè)問題。

無論是學生每學期的實訓，還是大三學生的頂崗實習，都需要制定有針對性的實訓目標和計劃。如大一的實訓目標圍繞了解社會工作行業(yè)特點及從業(yè)者職責等方面，讓剛接觸社會工作專業(yè)的學生對社會工作者有一個感性認識，做好入行心理準備；大二的實訓目標圍繞提升學生實操能力方面，讓已經(jīng)掌握一定理論知識的學生具體參與到一些項目中，通過參與、實施、評估等一系列實操，提升自己。

3.4 加強規(guī)劃，錘煉師資隊伍

高職院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，適時調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)。在提高有社會工作專業(yè)背景教師的比例的同時，還可以適當增加有社會一線工作經(jīng)驗的兼職教師的數(shù)量。如實操性比較強的個案社會工作、小組社會工作、社會工作實務(wù)等課程，可安排有一線工作經(jīng)驗的專業(yè)社工來講授。

高職院校須建立考核激勵制度、定期培訓制度等各種制度，鼓勵專業(yè)教師參加繼續(xù)教育或者各種社會工作培訓，尤其應(yīng)注重加強年輕教師與社工機構(gòu)的橫向聯(lián)系。除此之外，高職教師可利用每年的“下企業(yè)”任務(wù)，到社會服務(wù)機構(gòu)去進行一線體驗，豐富自己的社會工作經(jīng)驗，以增強教師業(yè)務(wù)能力的全面性和時效性，彌補知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不足與缺陷。

[1]我國社會工作制度框架基本確立，社工數(shù)量突破40萬人[EB/OL].http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201501/27/t20150127_4436670.shtml,2015-01-27/2017-01-15.

[2]任揚.工科院校社會工作專業(yè)教育存在的困境與辦學特色探討[J].社會工作，2010(2)：21-23.

責任編輯閆桂萍

Difficulties and Solutions of Social Work Education in Higher Vocational Colleges

DONG Wenming
(Guangzhou City Construction College,Guangzhou Guangdong 510925,China)

Higher Vocational Colleges show their unique advantages in social work education,but many colleges are facing more and more difficulties.To solve them,the colleges must have specific orientation and utilize their owned advantages and characters,assess the strength and weakness and shape the major characteristics,use Knowledge-Action Unity to improve practical training,and build up the ranks of teachers and raise their professional skills.

higher vocational colleges;specialty of social work;advantages;difficulties

G712

A

1674－5787（2017）02－0018－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.5

2017-02-24

本文系2015年廣東省高職高專校長聯(lián)席會議教育科研課題“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下廣東高職社會工作人才培養(yǎng)目標定位研究”（項目編號：GDXLH15QN002）的階段性研究成果。

董文明（1985—），女，廣西桂林人，碩士，廣州城建職業(yè)學院，講師，研究方向：高職教育教學研究。