高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)五機(jī)制的優(yōu)化路徑
——以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例

范可佳

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)五機(jī)制的優(yōu)化路徑
——以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例

范可佳

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的五機(jī)制中普遍存在著不完善的情況，筆者以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)校學(xué)工隊(duì)伍深入推進(jìn)的“八雙”模式，從內(nèi)外兩方面深入剖析其原因，并提出結(jié)合高職院校實(shí)際情況的八大優(yōu)化方案。

輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)；優(yōu)化

目前，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制中，很多高職院校對(duì)輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出五機(jī)制存在不完善的情況，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大、職業(yè)認(rèn)同感缺乏、職業(yè)相關(guān)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、缺乏系統(tǒng)獨(dú)立的職業(yè)知識(shí)體系、職業(yè)概念不明、崗位職責(zé)不清、職業(yè)倦怠等。要使輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)五機(jī)制達(dá)到優(yōu)化，必先從外部管理層面分析原因。

1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)五機(jī)制存在的問(wèn)題

1.1 準(zhǔn)入機(jī)制寬松導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大

在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制中，很多高職院校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的準(zhǔn)入機(jī)制相對(duì)寬松。從高職院校輔導(dǎo)員招聘簡(jiǎn)章中可以看到，除基本條件外，專業(yè)不限的門(mén)檻吸引了很多人的眼球。很多想在高職院校工作的碩士研究生、博士研究生由于專業(yè)不對(duì)口而選擇從事輔導(dǎo)員工作。這部分輔導(dǎo)員并非思想政治教育專業(yè)或相近專業(yè)出身，自身政治覺(jué)悟不足，職業(yè)理想并不在此，稍有合適的機(jī)會(huì)就想轉(zhuǎn)崗，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大。除專職輔導(dǎo)員外，還有兼職輔導(dǎo)員和班主任，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，思想政治覺(jué)悟和業(yè)務(wù)水平都不如專職輔導(dǎo)員，但由于高職院校輔導(dǎo)員的流動(dòng)性大，兼職輔導(dǎo)員和班主任群體始終存在，給高職院校師生乃至社會(huì)一種高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)性不強(qiáng)、人人都能當(dāng)?shù)腻e(cuò)覺(jué)。

1.2 考核機(jī)制不健全導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感缺乏

輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)特殊，工作量化困難，在職稱晉升上與專職教師相比有一定的弱勢(shì)。而在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員聯(lián)系著學(xué)校各個(gè)部門(mén)，在績(jī)效考核中接受學(xué)校學(xué)工部、二級(jí)學(xué)院以及學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)的測(cè)評(píng)，工作量大毋庸置疑。而多重管理、多重考核的人事管理局面，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職責(zé)內(nèi)容繁重。輔導(dǎo)員沒(méi)有得到應(yīng)有的職業(yè)尊重，也難以形成職業(yè)認(rèn)同[1]。

1.3 培養(yǎng)機(jī)制不足導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)理論知識(shí)難成體系

大多數(shù)高校輔導(dǎo)員科班出身的思想政治輔導(dǎo)員較少，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員的思想政治理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，專業(yè)性不強(qiáng)。在實(shí)際工作中，一是缺乏相對(duì)獨(dú)立的理論知識(shí)體系，難以進(jìn)行科研工作。輔導(dǎo)員群體專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，經(jīng)驗(yàn)型輔導(dǎo)員居多，教育學(xué)生很難有理論性的說(shuō)服力。專業(yè)性不強(qiáng)導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作必備的相關(guān)理論和知識(shí)要求都停留在摸索和自學(xué)階段，難以從理論高度創(chuàng)新工作思路。二是輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生管理工作事務(wù)繁瑣，電話不斷，能夠利用起來(lái)的都是碎片時(shí)間，難以系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。三是專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。在高職院校中，專職教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和訪問(wèn)交流項(xiàng)目明顯多于輔導(dǎo)員群體，高職院校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，使得輔導(dǎo)員群體的眼界難以開(kāi)闊，閱歷和眼界的弱勢(shì)使得學(xué)生思想工作有局限。

1.4 發(fā)展機(jī)制不明朗導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)概念不明

輔導(dǎo)員工作朝什么目標(biāo)發(fā)展，輔導(dǎo)員自身朝什么方向發(fā)展，這在2014年《輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》出臺(tái)后才逐漸統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員自身及輔導(dǎo)員工作的發(fā)展機(jī)制不明，輔導(dǎo)員的職業(yè)概念就不明確，輔導(dǎo)員的職業(yè)地位和職業(yè)公信力也隨之得不到提升。輔導(dǎo)員的職業(yè)概念不明，同樣會(huì)產(chǎn)生對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的缺乏。輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感缺乏一部分來(lái)自自身，一部分來(lái)自學(xué)校廣大師生和社會(huì)。輔導(dǎo)員既是管理者，又是教師，而在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員的雙重身份給輔導(dǎo)員帶來(lái)了尷尬，很大一部分輔導(dǎo)員存在著職業(yè)認(rèn)同困境，自身缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作臨時(shí)的跳板，也缺乏對(duì)自我工作能力和工作效果的認(rèn)同。

1.5 退出機(jī)制不完善導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠

以重慶地區(qū)部分高職院校為例，專職教師進(jìn)校會(huì)以兼職輔導(dǎo)員的身份干滿一屆再轉(zhuǎn)回原專職教師崗，專職輔導(dǎo)員干滿兩屆大都會(huì)有轉(zhuǎn)崗的想法。職稱評(píng)審難、晉升機(jī)會(huì)少導(dǎo)致具有高級(jí)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)員工作疲憊，產(chǎn)生懈怠感。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)并沒(méi)有形成一個(gè)干得好、留得住、出路暢的良性發(fā)展模式。

1.6 輔導(dǎo)員隊(duì)伍三低導(dǎo)致公信力不足

輔導(dǎo)員隊(duì)伍較教師隊(duì)伍而言呈低齡化、低學(xué)歷、低職稱的現(xiàn)狀。在重慶電子工程職業(yè)學(xué)院一線專職輔導(dǎo)員66人中，年齡30周歲以下的占72%、30至40周歲的占28%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)為研究生占62%、本科生占38%；職稱結(jié)構(gòu)為副高級(jí)（副教授）占3%、中級(jí)（講師、實(shí)驗(yàn)師）占45%、初級(jí)（助教）占49%、無(wú)職稱占3%（截止2016年7月統(tǒng)計(jì)）。

2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化方案

從以上分析可以看出，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中很難形成一個(gè)“選拔人才、留住人才、發(fā)展人才”的良性運(yùn)行機(jī)制。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期缺乏合理的規(guī)劃導(dǎo)致人才的優(yōu)化配置難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的五機(jī)制中所存在的問(wèn)題，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理采取雙身份(教師、管理人員)、雙師（教師、導(dǎo)師）、雙化（專業(yè)化、職業(yè)化）、雙管理（學(xué)生工作部門(mén)、二級(jí)學(xué)院）、雙培訓(xùn)（校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)）、雙指導(dǎo)（學(xué)院導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師）、雙評(píng)價(jià)（學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)）、雙考核（二級(jí)學(xué)院考核、學(xué)校考核）的“八雙”模式，總結(jié)出一系列優(yōu)化方案。

2.1 科學(xué)選聘人才

健全輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。高校在選聘輔導(dǎo)員時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（24號(hào)令），科學(xué)選拔輔導(dǎo)員[2]，嚴(yán)把選聘關(guān)，提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)?？茖W(xué)地選拔思想政治覺(jué)悟高、黨性強(qiáng)、專業(yè)相近、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生的黨團(tuán)工作和日常事務(wù)工作。把好選聘關(guān)，才能使輔導(dǎo)員成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。在該校輔導(dǎo)員選拔過(guò)程中，一般會(huì)過(guò)多關(guān)注是否為中共黨員，是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，是否有親和力等。經(jīng)選拔錄用后的輔導(dǎo)員接受學(xué)校學(xué)生工作部門(mén)和二級(jí)學(xué)院的雙重管理。

2.2 完善培訓(xùn)機(jī)制

提供多種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓輔導(dǎo)員開(kāi)拓眼界是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中必不可少的。輔導(dǎo)員培訓(xùn)按形式可分為崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)；按培訓(xùn)的內(nèi)容可分為專題培訓(xùn)、綜合素質(zhì)培訓(xùn)等；按培訓(xùn)類型可分為學(xué)習(xí)、考察、學(xué)位進(jìn)修、科學(xué)研究、研討交流等多種形式。因此，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員研修班和培訓(xùn)基地建設(shè)，明確專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)形式，建立健全多層次、多渠道、多形式、重實(shí)效的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作格局[3]。以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例，組織專項(xiàng)培訓(xùn)，提供給輔導(dǎo)員校外的心理咨詢師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)核心能力指導(dǎo)師培訓(xùn)等機(jī)會(huì)。該校還對(duì)2014年出臺(tái)的《輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中的每一項(xiàng)職業(yè)功能進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，聘請(qǐng)學(xué)校學(xué)工部領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院書(shū)記對(duì)新進(jìn)輔導(dǎo)員做專門(mén)培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富。在培訓(xùn)中提供業(yè)內(nèi)交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員走出本校向其他學(xué)校的優(yōu)秀輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、交流工作方法和經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)。

2.3 優(yōu)化指導(dǎo)模式

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的新進(jìn)輔導(dǎo)員在入職第一年內(nèi)均配備有兩名導(dǎo)師對(duì)其工作進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師一名為二級(jí)學(xué)院層面的領(lǐng)導(dǎo)，一名為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，并在一年后遞交考核表進(jìn)行考核。優(yōu)化雙指導(dǎo)模式對(duì)新進(jìn)輔導(dǎo)員的工作能力提升有很大的幫助。

2.4 健全激勵(lì)機(jī)制

健全激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化績(jī)效考核。一是榮譽(yù)激勵(lì)。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院以“輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽”為平臺(tái)，激勵(lì)全體專兼職輔導(dǎo)員參與，對(duì)獲獎(jiǎng)選手予以榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。給予基層輔導(dǎo)員更多的平臺(tái)，如選拔“十佳輔導(dǎo)員”“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”“輔導(dǎo)員年度人物”“輔導(dǎo)員才藝大賽”等，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并納入“學(xué)校優(yōu)秀教育工作者”的選拔中。二是晉升激勵(lì)。輔導(dǎo)員事務(wù)性工作量大，很多工作難以像專業(yè)教師在晉升職稱時(shí)能夠量化考核。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院制定了專門(mén)的《輔導(dǎo)員思想政治課時(shí)認(rèn)定辦法》，對(duì)輔導(dǎo)員的課時(shí)認(rèn)定把平時(shí)日常工作納入量化考核，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員的教師、管理者的雙線晉升道路，對(duì)于業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員破格晉升，讓輔導(dǎo)員在工作中看得到出路，以此激發(fā)輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力。三是薪酬激勵(lì)。在高校普遍實(shí)行績(jī)效考核的今天，盡管多數(shù)高職院校績(jī)效方案文件明確寫(xiě)著輔導(dǎo)員待遇不得低于同級(jí)別專業(yè)教師，但輔導(dǎo)員比同級(jí)職稱的專業(yè)教師收入低已是普遍現(xiàn)象，而輔導(dǎo)員的工作時(shí)間是“5+2”“白+黑”，輔導(dǎo)員需要在待遇上體現(xiàn)出多勞多得，公正公平。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院實(shí)行輔導(dǎo)員值班津貼、輔導(dǎo)員迎新補(bǔ)貼等，并且在學(xué)校學(xué)工部對(duì)二級(jí)學(xué)院的考核中，也把輔導(dǎo)員待遇不低于同級(jí)別專業(yè)教師作為考核項(xiàng)，使全體輔導(dǎo)員感受到多勞多得。四是成果獎(jiǎng)勵(lì)。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院設(shè)置有學(xué)生工作成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)一線輔導(dǎo)員創(chuàng)新思維，把學(xué)生工作干得更有特色。

2.5 宣傳典型事例

宣傳典型事例，更新社會(huì)觀念。樹(shù)立輔導(dǎo)員典型事例，加大宣傳力度，讓高校內(nèi)部和社會(huì)各界都對(duì)輔導(dǎo)員工作有更全面的認(rèn)識(shí)，以社會(huì)輿論環(huán)境營(yíng)造輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院對(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員年度人物進(jìn)行大力宣傳報(bào)道，通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站、微博、微信公眾號(hào)的形式推出，并做成展板在新生報(bào)道期間向全校師生展示，傳遞正能量。

2.6 鼓勵(lì)輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院鼓勵(lì)輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位、參與課題研究、考取心理咨詢師證書(shū)、職業(yè)核心能力指導(dǎo)師證書(shū)等。我校的66名專職輔導(dǎo)員中，現(xiàn)有在讀博士2名，副教授職稱4名。輔導(dǎo)員有了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更容易把工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)理論知識(shí)，發(fā)表專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中形成一種學(xué)習(xí)氛圍，使輔導(dǎo)員在專業(yè)化、職業(yè)化的道路上走得更遠(yuǎn)。

2.7 完善退出機(jī)制

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)放到重要的戰(zhàn)略地位，領(lǐng)導(dǎo)高度重視。校黨委副書(shū)記分管學(xué)生管理工作，校學(xué)工部領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)接各二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理工作。學(xué)校把輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)作為未來(lái)行政干部選拔的搖籃，給予學(xué)工系統(tǒng)一線輔導(dǎo)員以及團(tuán)總支書(shū)記到區(qū)縣參加團(tuán)干部掛職的機(jī)會(huì)。部分高職稱輔導(dǎo)員也可轉(zhuǎn)為思想政治課程教師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教師等。

2.8 加快學(xué)工系統(tǒng)信息化建設(shè)

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院推行學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)，把學(xué)生寢室門(mén)禁系統(tǒng)、學(xué)生信息、學(xué)生資助、日常事務(wù)都包括其中，給學(xué)生管理工作提供了便捷，也避免了信息不對(duì)稱而影響工作的局面。

3 結(jié)語(yǔ)

一線輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。大學(xué)生的思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件處理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等都離不開(kāi)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)。高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，處理好日常事務(wù)，在此過(guò)程中總結(jié)、提煉，才能上升到理論高度。

[1]吳俊文，邵莉莉.構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的困境與原則[J].中國(guó)高等教育，2012（20）：40-41.

[2]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（24號(hào)令）[R].2006-09-01.

[3]尚大鵬，鄭宗保．高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(5)：541-544.

責(zé)任編輯閆桂萍

Five Kinds of Mechanisms Optimization of the Counselors Team Construction in Higher Vocational Colleges——Taking Chongqing College of Electronic Engineering as an Example

FAN Kejia
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Five kinds of mechanisms of the counselor team construction are not perfect in higher vocational colleges.Taking Chongqing College of Electronic Engineering as an example,the author combines with the promoting of “eight double”model,analyses its causes from two aspects of inside and outside,and proposes eight optimization schemes according to the practical situation of higher vocational colleges.

counselors;team construction;optimization

G711

A

1674－5787（2017）02－0009－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.3

2017-02-15

本文系重慶電子工程職業(yè)學(xué)院2016年學(xué)生思想政治教育研究項(xiàng)目“高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑與方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16XSZ03）的階段性研究成果。

范可佳（1988—），女，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職院校學(xué)生管理。