“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展探索＊

吳斐

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展探索＊

吳斐

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來使得英語專業(yè)不再滿足于傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多元化因素作為切入點(diǎn)。本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師的角色變化，并從整合教學(xué)資源、改變教學(xué)方法等方面提出其職業(yè)發(fā)展策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；獨(dú)立學(xué)院；英語專業(yè)教師；職業(yè)發(fā)展

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育變革

傳統(tǒng)教育中，包括鈴聲、班級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)化課堂、統(tǒng)一的教材、固化的教學(xué)模式以及流水線的時(shí)間編排等基礎(chǔ)性元素都將在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代悄然發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)中的信息量、非結(jié)構(gòu)化分布以及數(shù)據(jù)分析等都具有明顯優(yōu)勢[1]。用戶可以直接接觸數(shù)據(jù)，可拓展方法推動(dòng)變革，這些特點(diǎn)與優(yōu)勢都適用于彈性教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及社會(huì)與家庭學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，突破傳統(tǒng)教育的弊端。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于英語專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，尤其是基礎(chǔ)較薄弱的獨(dú)立學(xué)院?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源豐富，教學(xué)方法以及教學(xué)模式也因人而異，這就使得英語教學(xué)過程以及學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，給傳統(tǒng)課堂帶來沖擊與挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師應(yīng)該充分適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，主動(dòng)探索教學(xué)改革途徑，借助海量資源、有價(jià)值的語料指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高其英語綜合運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過程中的角色正在逐漸發(fā)生變化，所以應(yīng)重視這種轉(zhuǎn)變，抓住互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的機(jī)遇，明確獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的方向。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的核心與角色變化

（一）職業(yè)發(fā)展核心：專業(yè)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下教師職業(yè)發(fā)展的方向是專業(yè)化，指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即由專業(yè)新手到專家型教師的過程。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展核心內(nèi)容,要堅(jiān)持不懈地提高教學(xué)能力，豐富完善專業(yè)知識(shí)。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)化內(nèi)容：一是具備較高的語言技能；二是掌握較高課堂教學(xué)技能。結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)各種疑難問題及學(xué)生們的自身特征來開展課堂設(shè)計(jì)，借助多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)最佳課堂教學(xué)效果。三是掌握心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，可以清晰地了解大學(xué)生的心理特征，由此來輔助教學(xué)。四是提升師德修養(yǎng)。明確教師責(zé)任和義務(wù)，真正心系學(xué)生，做到教書育人。除此以外，較高的信息素養(yǎng)和嫻熟的跨文化交際能力也是必需的。

（二）角色變化

1.由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。規(guī)?；逃h(huán)境導(dǎo)致學(xué)生思維水平無法提升，受教育者的自身天賦無法激發(fā)。因此，教師不應(yīng)在傳統(tǒng)語法、詞匯教學(xué)方面浪費(fèi)過多時(shí)間，可注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成不一樣的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以上海外語教育出版社英語專業(yè)精讀第四冊課文A View of Mountains為例，筆者將其設(shè)置成一節(jié)賞析課，將課文中的重點(diǎn)詞匯以及難以理解的長句制作成PPT，通過QQ群傳達(dá)，讓學(xué)生在課下自主解析之后，課上全部以互動(dòng)交流為核心。教師充分運(yùn)用信息手段完成教學(xué)，真正從傳統(tǒng)教學(xué)者轉(zhuǎn)變成助學(xué)者。

2.“演員型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演型”教師?；ヂ?lián)網(wǎng)使數(shù)據(jù)分析逐步應(yīng)用到教學(xué)中，包括英語測試當(dāng)中的及格率、優(yōu)秀率以及試卷難度等，大數(shù)據(jù)都能夠進(jìn)行處理。以英語專業(yè)寫作和口語課為例，一篇優(yōu)秀作文平均句長是多少，學(xué)生口語表達(dá)過程中哪一類的中式英語出現(xiàn)頻率最高，這些都能用大數(shù)據(jù)進(jìn)行展示[2]?；诖耍處煵粦?yīng)該依據(jù)自身的主觀判斷進(jìn)行推測，課堂教學(xué)不需要主宰課堂的“演員型”教師，而是需要結(jié)合經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜿P(guān)注每一個(gè)學(xué)生自身發(fā)展的“導(dǎo)演型”教師。

3.“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺薄鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院不是研究型大學(xué)，英語專業(yè)教師沒有必要花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行科研。但是，知識(shí)變化日新月異，墨守成規(guī)將會(huì)被時(shí)代所淘汰，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師要有危機(jī)和緊迫感，要將教學(xué)和科研緊密結(jié)合，探索新方法和新規(guī)律，水到渠成地從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“研究者?！?/p>

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展策略

1.整合教學(xué)資源，開展個(gè)性化教學(xué)。英語專業(yè)教師應(yīng)該善于整合教學(xué)資源，為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種針對(duì)性還需要融合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及英語基礎(chǔ)水平等多種因素的綜合評(píng)估內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下可以運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析的手段，采取科學(xué)合理的分析方法[3]，最終根據(jù)得出的評(píng)估數(shù)據(jù)與評(píng)估內(nèi)容開展個(gè)性化教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下將資源整合再進(jìn)行分析的方法，與因材施教的本質(zhì)相類似，但基于大數(shù)據(jù)視角評(píng)估與分析更加精確。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生英語語用能力。語用能力是應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性指標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院英語教師應(yīng)該充分抓住大數(shù)據(jù)時(shí)代的便捷與機(jī)遇，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，改革傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)方法與模式，基于構(gòu)建主義及人本主義理論視角，結(jié)合新型的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。盡管傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)本就十分注重英語語用能力，即聽、說、讀、寫、譯，但這種單純的語言技能并不能夠發(fā)揮英語的內(nèi)在價(jià)值。應(yīng)借助大數(shù)據(jù)，提高學(xué)生英語語用能力，為未來工作與國際交流提供保障。

3.培養(yǎng)教師的合作能力，形成合作型的教師文化。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，相互合作是前提。然而現(xiàn)實(shí)中，合作能力的匱乏嚴(yán)重制約了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。因此，務(wù)必強(qiáng)化和培養(yǎng)教師的合作能力，包含合作技能、合作知識(shí)、合作意識(shí)等，從而形成合作型的教師文化。同時(shí)，還要把這種文化推向深入，營造教師之間相互信任、理解、關(guān)懷，共同進(jìn)步、相互鼓勵(lì)的大環(huán)境，最終推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

4.參與培訓(xùn)研修，提高教師科研水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育使英語專業(yè)教學(xué)面臨全面改革，與教學(xué)相關(guān)的各體系得到全面更新，呈現(xiàn)出一種全新的發(fā)展模式。教師應(yīng)積極參與研修，提高科研能力。一方面，要積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，正視教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展問題，參與并開展針對(duì)性的專題研究，參加學(xué)術(shù)會(huì)議以及專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)問題的解析能力與運(yùn)用能力，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的新課程體系，完成教育目標(biāo)并進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)；另一方面，還應(yīng)將教學(xué)與科研有效結(jié)合，提高教研和科研能力，這是其走向職業(yè)化必不可少的要素。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給英語專業(yè)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也提供了機(jī)遇，尤其是基礎(chǔ)更為薄弱的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)，教師要抓住這一契機(jī)，不斷提升自己，促進(jìn)職業(yè)化發(fā)展。

[1]譚鑒琴，蘭燕，呂雪松.大學(xué)英語課程改革背景下教師職業(yè)發(fā)展方向探索[J].科技視界，2014（10）：141-142.

[2]趙靜.高考英語改革背景下的大學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2015（1）：62-65.

[3]沈紅偉，姜海霞.大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語教師自主發(fā)展研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）：96-99.

責(zé)任編輯：賀春健

G451.2

A

1671-6531（2017）07-0031-02

*2016年湖南省普通高校教改項(xiàng)目“認(rèn)知語言教學(xué)觀下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)詞匯微課應(yīng)用研究”（湘教通[2016]400號(hào)1100）

吳斐/湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，博士（湖南湘潭411104）；謝麗娟/湖南工程學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院講師，碩士（湖南湘潭411100）。