“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學(xué)改革的必然趨勢

潘懋元，陳 斌

(廈門大學(xué) 教育研究院， 廈門 361005)

■ 特稿

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學(xué)改革的必然趨勢

潘懋元，陳 斌

(廈門大學(xué) 教育研究院， 廈門 361005)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是生產(chǎn)力與科技發(fā)展的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體運用，是高校教學(xué)改革的必然趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”具有豐富的內(nèi)涵，它是堅持開放理念的教育新模式，是一種對師生要求更高的教學(xué)模式，有利于推動智慧教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教育民主化進(jìn)程。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學(xué)生的學(xué)習(xí)影響尚存在4個方面的缺陷：一是個性化學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證，二是復(fù)雜性思維教學(xué)難以實現(xiàn)，三是在線學(xué)習(xí)成果難以認(rèn)證，四是網(wǎng)絡(luò)資源可能淪為“數(shù)字廢墟”。為科學(xué)、有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，使之更好地為高校教學(xué)服務(wù)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)應(yīng)注重虛實結(jié)合，加強制度保障，倡導(dǎo)人際互動。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教育規(guī)律；高校教學(xué)改革；大學(xué)生學(xué)習(xí)

1946年，世界上第一臺電子計算機問世。在人類文明史的長河中，僅用了70年時間，計算機就從重達(dá)30噸、占地10間房子的龐然大物發(fā)展到如今的掌上電腦，且在軟硬件方面還在持續(xù)變革。電腦的誕生，不僅使人的思維得以擴展，而且在現(xiàn)實世界之外創(chuàng)造了另一個世界。以信息技術(shù)為核心的技術(shù)革命方興未艾，人類社會實現(xiàn)了從工業(yè)社會向信息社會的轉(zhuǎn)變。移動互聯(lián)、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得突破性進(jìn)展，而虛擬網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實世界深度融合的物聯(lián)網(wǎng)更是催生了日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。技術(shù)更新速度之快、應(yīng)用范圍之廣、影響程度之深，令人難以置信，亦難以預(yù)測。

如今，互聯(lián)網(wǎng)已沖擊到社會的各個領(lǐng)域，教育更是首當(dāng)其沖。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，旨在推動新的信息技術(shù)與各行業(yè)實現(xiàn)深度融合，以此創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)。同年，聯(lián)合國教科文組織和中國教育部在青島聯(lián)合舉辦了首屆國際教育信息化大會，以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題，探討了教育與信息技術(shù)的深度融合，并發(fā)布了《青島宣言》。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引發(fā)了教育的歷史性變革，這場變革至今仍在如火如荼地開展。

一、從教育關(guān)系規(guī)律看“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然性

作為蘋果公司的靈魂人物，喬布斯在逝世前內(nèi)心一直深藏著一個巨大的困惑與遺憾——教育如何走出工業(yè)文明、步入信息化時代？有學(xué)者將其稱為“喬布斯之問”[1]。信息技術(shù)逐步取代工業(yè)文明，人的肢體得以解放、能力得到發(fā)展，與此同時，由于生產(chǎn)效率的提高和社會節(jié)奏的加快，人的大腦超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，超越生理極限。為解決該問題，人類創(chuàng)造了計算機和互聯(lián)網(wǎng)，以便幫助自己存儲和處理信息。這一以解放人腦為旨?xì)w的智力革命開始輻射諸多領(lǐng)域。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的深遠(yuǎn)影響已被越來越多的教育戰(zhàn)略家、教育管理者和教育工作者所認(rèn)知和接受，并逐步轉(zhuǎn)化成沖破工業(yè)文明桎梏的時代潮流。

從教育外部關(guān)系規(guī)律來看，教育同社會存在必然性關(guān)系，必然性關(guān)系就是規(guī)律。對整個社會系統(tǒng)來說，這種關(guān)系存在于社會系統(tǒng)內(nèi)部；對于教育系統(tǒng)而言，它所指的是教育與社會其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系，即“教育必須受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”[2]。教育要受哪些社會因素制約？首要因素是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，兩者直接影響教育發(fā)展的規(guī)模與速度、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和課程，以及教學(xué)技術(shù)和方法等。教育技術(shù)歷經(jīng)了從竹簡到造紙、從造紙到印刷、從刻版到活字排版、從活字排版到打字機、從打字機到互聯(lián)網(wǎng)等的變革發(fā)展。這一系列技術(shù)變革推動了教學(xué)方法的改革，促進(jìn)了教育效率的提高。

教育系統(tǒng)通過培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才為社會發(fā)展服務(wù)。也就是說，教育外部關(guān)系規(guī)律必須通過教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律起作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”必須有利于人的全面發(fā)展。

就互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域而言，高校師生必須創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，主動變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升大學(xué)師生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，著力實現(xiàn)從傳統(tǒng)灌輸式課堂向互動式課堂轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，各國高校教師、教育管理者、企業(yè)和個人依托互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行嘗試，包括慕課(MOOCs)、可汗學(xué)院(Khan Academy)和翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)等。在信息技術(shù)時代，如何利用信息技術(shù)改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、擴大教學(xué)規(guī)模、實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，是高等教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

二、準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)內(nèi)涵

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線學(xué)習(xí)無疑對大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，打破了高校的傳統(tǒng)制度藩籬，使人才培養(yǎng)模式更加靈活、個性和多樣。大學(xué)生可隨時、隨地、隨意獲取信息，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動了高等教育生態(tài)格局的變革，讓更多非高等教育機構(gòu)的社會力量參與在線課程的制作與運營，并由此推進(jìn)高等教育民主化進(jìn)程。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個秉承開放理念的教育新模式

在線網(wǎng)絡(luò)課程之所以能獲得廣泛的社會認(rèn)可和較高的價值，關(guān)鍵在于秉持開放的理念。它打破了地域、學(xué)校、專業(yè)和課程的限制，讓世界一流大學(xué)的課程資源變得觸手可及，優(yōu)質(zhì)教育資源不再為一流大學(xué)所獨有。學(xué)習(xí)者可依據(jù)個人興趣和需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。開放理念讓教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)共享成為可能。不少高校通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)和海量信息的即時共享，讓學(xué)習(xí)者足不出戶便可知曉最前沿訊息?；ヂ?lián)網(wǎng)資源只有突破高等教育制度障礙和高校區(qū)隔，才能實現(xiàn)教育資源在世界范圍內(nèi)的共建、共享，從而推動信息時代高等教育全方位、深層次的變革。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種對師生能力要求更高的教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)教學(xué)的影響隨處可見，無孔不入。這不僅僅體現(xiàn)在時興的網(wǎng)絡(luò)在線課程，還包括教師利用互聯(lián)網(wǎng)在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)檢索文獻(xiàn)以及基于互聯(lián)網(wǎng)大平臺的實驗展示和互動討論等。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于既定的物理時間與空間，除正規(guī)的學(xué)校教育之外，還廣泛涉及非正規(guī)、非正式的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活、自主和多元。如今，越來越多的大學(xué)生使用博客、維基、播客和其他工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院的教師更是將游戲和視頻整合到課程設(shè)計中，以此模擬真實世界的活動，這些技術(shù)逐步成為深化學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介。然而，無論何種學(xué)習(xí)方式，都需要借助“個性化腳手架”，即教師適時提供個性化、靈活性的指導(dǎo)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)教師需具備包括網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價、信息技術(shù)支持、人工智能開發(fā)等諸多技能。

與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不啻為一次學(xué)習(xí)革命。美國學(xué)者阿蘭·柯林斯(Alan Collins)和理查德·哈爾弗森(Richard Halverson)認(rèn)為，信息技術(shù)時代教育的重心正在“從教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)，從說教轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性探究”[3]。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)者不再僅僅對信息進(jìn)行存儲，而是透過海量數(shù)據(jù)有效甄選、分析和運用，以此解決現(xiàn)實問題。更重要的是，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自我需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著新興技術(shù)的變革，學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)也必須與時俱進(jìn)。美國紐約州立大學(xué)的米歇爾·佛特(Forte M.)針對社交媒體的特征，提出了“元素養(yǎng)”(Metaliteracy)概念模型，包括批判地評價信息內(nèi)容、理解環(huán)境中的道德規(guī)范、參與信息共享與協(xié)同合作和發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力[4]。當(dāng)然，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)并不意味著否認(rèn)教師的重要性。盡管教育者不能代替學(xué)習(xí)者，但教育者同樣必須在場，“如果沒有他者的參與,學(xué)習(xí)者也是無法學(xué)習(xí)的”[5]?！秾W(xué)記》中所講的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師實時引導(dǎo)和啟發(fā)。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于實現(xiàn)智慧教育目標(biāo)

2009年，IBM公司首次提出智慧教育理念，認(rèn)為智慧教育涵蓋5大元素，包括學(xué)習(xí)者的技術(shù)沉浸、個性化和多元化的學(xué)習(xí)路徑、服務(wù)型經(jīng)濟的知識技能、系統(tǒng)與文化和資源的全球整合以及21世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵作用[6]。由此可見，智慧教育的根本在于借助信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教師教學(xué)變革，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)和較高的創(chuàng)造潛能。聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布題為《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》的報告，對“學(xué)習(xí)”做了進(jìn)一步解讀，指出“學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實存在。獲取何種知識以及為什么，在何時、何地、如何使用這些知識，是個人成長和社會發(fā)展的基本問題”[7]。智慧教育旨在將學(xué)習(xí)者所需的物理環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有機結(jié)合，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化特征和滿足學(xué)習(xí)需求，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主、輕松、有效和持續(xù)地學(xué)習(xí)。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于推進(jìn)教育民主化進(jìn)程

當(dāng)前，各國高等教育相繼步入大眾化乃至普及化階段，接受高等教育將從最初的一種特殊權(quán)利變成基本義務(wù)。然而，優(yōu)質(zhì)高等教育資源仍屬于稀缺資源，這些稀缺資源往往集中于少數(shù)世界知名大學(xué)，這些大學(xué)大多具有高被選擇性，入學(xué)門檻之高讓多數(shù)學(xué)生望而卻步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)以紙質(zhì)為單一媒介的思維習(xí)慣，使教育由單線平面結(jié)構(gòu)向立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。知識的呈現(xiàn)方式已不再局限于文字符號，圖形和影像因其直觀、方便、可讀性強而廣受歡迎。受惠于“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育資源實現(xiàn)了數(shù)字化，打破了教育的時空限制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享成為可能。同時，越來越多的高校管理者意識到跨院校協(xié)作的重要性。由此，院校間以整合資源或調(diào)整戰(zhàn)略為目的開展協(xié)作，大學(xué)合作與聯(lián)合行動隨之與日俱增，而信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和IT服務(wù)的配套升級是集體行動可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高校管理者基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作有利于推動全球高等教育的高入學(xué)率、高質(zhì)量和低成本發(fā)展。

三、理性審視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

基于互聯(lián)網(wǎng)的教育伴隨著網(wǎng)絡(luò)課程的勃興，出現(xiàn)了許多質(zhì)疑乃至反對的聲音：有的認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)存在著難以克服的弊端，不應(yīng)盲目樂觀；有的認(rèn)為碎片化的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，學(xué)生最終會淪為信息的搜索者；有的認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時，自主學(xué)習(xí)和自我控制能力較差，加上缺乏必要的師生互動和有效的監(jiān)督、管理機制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)完成率低，學(xué)習(xí)效果不佳。概言之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將對大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來4個方面的挑戰(zhàn)。

(一)個性化學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障

個性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)個人學(xué)習(xí)的興趣、需求和意愿自主決定學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度的一種學(xué)習(xí)方式。盡管個性化學(xué)習(xí)理念備受推崇，但基于互聯(lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)要求教育者在設(shè)計和提供個性化的學(xué)習(xí)場景之前，必須準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的既有水平和個性特征，以保障學(xué)習(xí)的靈活與高效。顯然，這需要教師投入更多的時間和精力。不僅如此，目前針對大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的評估標(biāo)準(zhǔn)和模式亦尚未建立，個性化教學(xué)的實際效果如何殊難定論。

(二)復(fù)雜性思維教學(xué)難以實現(xiàn)

當(dāng)前，面對愈加復(fù)雜的現(xiàn)實世界，我們迫切需要具備能夠識別、理解和解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力。盡管互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)可以有效解決不少現(xiàn)實問題，但是計算機自身作為一種復(fù)雜性系統(tǒng)，存在多樣性和復(fù)雜性。操作計算機需要一種高階思維技能，作為使用者的個體必須具備復(fù)雜的、跨學(xué)科的思維能力。同時，大多數(shù)學(xué)科在人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生習(xí)得復(fù)雜性思維，包括抽象概括能力、系統(tǒng)性思維和批判思維，只依托互聯(lián)網(wǎng)平臺尚難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

(三)在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證依舊艱難

盡管基于互聯(lián)網(wǎng)的非正式學(xué)習(xí)有效彌補了傳統(tǒng)教育的不足，但非正式學(xué)習(xí)自身也備受爭議。其中，最大的問題就是非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果如何認(rèn)證。例如，作為高度分權(quán)的國家，美國同樣要對高等教育實施有效監(jiān)管，但是，在諸如在線學(xué)習(xí)認(rèn)證、各州遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)授權(quán)規(guī)定和聯(lián)邦財政援助資格等方面仍偏向于傳統(tǒng)高校，因為未建立或未完善基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)的監(jiān)管和認(rèn)可機制。在我國，如何將網(wǎng)絡(luò)課程有效融入高校人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與高校課程“等價交換”，還需要解決一連串的實際問題。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源可能淪為“數(shù)字廢墟”

21世紀(jì)以來，我國政府和高校圍繞教育信息化進(jìn)行了有效探索，動員大量的人力和財力，以項目或工程的形式，建設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，包括學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、教學(xué)視頻庫、開放在線課程等。然而，由于既有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)遵循“自上而下”的邏輯，缺乏對學(xué)習(xí)者真實需求的認(rèn)知，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計，致使利用效率低下、使用效果不佳，網(wǎng)絡(luò)資源難免淪為“數(shù)字廢墟”。

此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，我們要謹(jǐn)防大學(xué)生在信息超載時代陷入信息迷航的困局。信息超載(Information Overload)最早可追溯到20世紀(jì)70年代托夫勒(Toffler)的《未來震撼》一書。嗣后，沃曼(Wolman)在《信息焦慮》中進(jìn)行了系統(tǒng)論述。他認(rèn)為，信息焦慮源于我們既有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與預(yù)期的目標(biāo)之間存在一定的差異。再加上面對海量信息，由于缺乏及時反思與理性甄別，學(xué)習(xí)者最終只能成為信息檢索者。毋庸置疑，信息超載會對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，引發(fā)學(xué)習(xí)者信息焦慮和信息迷航，甚至對大學(xué)生的心理和生理產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的未來趨勢及其保障機制

新的信息無孔不入，作為與互聯(lián)網(wǎng)朝夕相處的新一代大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)生活已無法規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)帶來的影響，他們也在信息時代的裹挾下成長，這是不可逆的趨勢。我們必須直面這一新的形勢，探索和實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略。這是個極其復(fù)雜的教育創(chuàng)新工程，更是復(fù)雜的社會變革工程。針對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的未來趨勢來構(gòu)建相應(yīng)的保障機制，應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.注重虛實結(jié)合。從慕課以及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐經(jīng)驗看，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)必須同學(xué)校里的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)相結(jié)合，才能收到較好的效果。廣播電視大學(xué)的經(jīng)驗就是如此。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只是收視、收聽，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，各地的廣播電視站，都要求學(xué)生在一定的時間到站上課，有的干脆像全日制高校一樣，為學(xué)生提供宿舍、圖書館、實驗室等等。慕課要能讓學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、收到實效，也要同課堂教學(xué)相結(jié)合。要讓學(xué)生走進(jìn)校園，還要有一定的制度保障，讓“學(xué)生”遵守一定的課堂秩序，才能切實收效而不至于“虎頭蛇尾”。翻轉(zhuǎn)課堂之所以從慕課中脫穎而出，并成為一種廣泛接受的教學(xué)方式，也就是能把課堂外的學(xué)習(xí)和課堂上的師生互動、生生互動結(jié)合起來。

2.加強制度保障。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與性和積極性，還應(yīng)提升其保持率和完成率。巴特查里亞(Bhattacherjee)在研究信息用戶體驗時發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能否成功的關(guān)鍵仰賴于用戶的持續(xù)使用，并據(jù)此提出了信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論——期望確認(rèn)模型(Expectation Confirmation Model)[8]。巴氏在此后的研究中發(fā)現(xiàn)，感知有用性和滿意度是影響信息系統(tǒng)用戶持續(xù)使用意愿的關(guān)鍵。目前，各國在推行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度上對每個資格類型都進(jìn)行了學(xué)習(xí)量的規(guī)定，如獲取一個學(xué)習(xí)證書按要求至少要修習(xí)50學(xué)分，一個學(xué)分至少需要10個學(xué)時，那么獲得該學(xué)習(xí)證書就必須修滿500個學(xué)時等等。當(dāng)然，依據(jù)“成效為本”的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)者為獲取學(xué)習(xí)證書所投入的學(xué)習(xí)時間，既包括由教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時間，也包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和獨立完成作業(yè)的時間，還包括學(xué)業(yè)考試的時間。要實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)化還需借助學(xué)分銀行。

3.倡導(dǎo)人際互動。無論未來教學(xué)以何種形態(tài)呈現(xiàn)，教學(xué)活動中的人始終是主體。正如馬克思所言，作為個體的人，在其根本上是社會關(guān)系的總和。因此，在教學(xué)活動中，無論是先教后學(xué)，還是先學(xué)后教；無論是教師主導(dǎo)，還是學(xué)生主體；無論是主動學(xué)習(xí)，還是被動學(xué)習(xí)；無論是工業(yè)社會的班級授課制，還是信息社會的混合式學(xué)習(xí)，究其根本，都是基于人與人之間互動(師生互動、生生互動)的結(jié)果。從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到夸美紐斯的“大教學(xué)論”、杜威的“在做中學(xué)”，無論教學(xué)形態(tài)如何變遷，人與人的互動始終存在，也始終需要。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代，應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生情商的培養(yǎng)，包括團(tuán)體協(xié)作、善于傾聽、尊重他人等。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校改革的必然趨勢，符合教育發(fā)展規(guī)律。我們不諱言它在實施中的困難與問題，但有信心在改革實踐中逐步解決問題，在不斷克服困難中前進(jìn)。

[1] 桑新民,李曙華,謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究,2013(3):30-41.

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(責(zé)任編輯 蔡宗模 平和光)

“Internet plus Education” is the Inevitable Trend of Teaching Reform in College and University

PAN Maoyuan， CHEN Bin

(InstituteofEducation，XiamenUniversity，Xiamen361005,China)

“Internet plus Education” is a product of the development of science and technology, a concrete application of Internet technology in education, as well as an inevitable trend of college teaching reform.“Internet plus Education” has rich connotation, which is a new education mode of higher requirements for teachers and students, and it will be conducive to the intellectual education goal and education democratization.As for college students’ learning, there are four defects: one is that the personalized learning quality is difficult to guarantee, the second is that the complexity thinking teaching is difficult to achieve, the third one is that the online learning achievement is difficult to certificate, and the last one is that network resources may become a “digital ruins”.To use the internet scientifically and effectively and make it better serve teaching, efforts should be made to realize the combination of vitality and reality, strengthen the institutional guarantee and promote the interpersonal interaction.

“Internet plus Education”; education law; college teaching; student learning

2016-11-15

潘懋元(1920— )，男，廣東揭陽人，廈門大學(xué)資深教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育基本理論研究； 陳斌(1988—)，男，江西南昌人，廈門大學(xué)教育研究院與哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，主要從事高等教育基本理論和大學(xué)教師發(fā)展研究。

潘懋元，陳斌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學(xué)改革的必然趨勢[J].重慶高教研究，2017，5(1)：3-8.

format：PAN Maoyuan， CHEN Bin.“Internet plus Education” is the inevitable trend of teaching reform in college and university[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：3-8.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.001

G434；G642

A

1673-8012(2017)01-0003-06