網(wǎng)絡課程資源如何“去庫存”
——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校網(wǎng)絡課程的開發(fā)利用

朱光明，魏芳芳

(安徽大學 高等教育研究所，合肥 230039)

■ 時論與爭鳴

網(wǎng)絡課程資源如何“去庫存”
——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校網(wǎng)絡課程的開發(fā)利用

朱光明，魏芳芳

(安徽大學 高等教育研究所，合肥 230039)

在慕課的推動下，網(wǎng)絡課程資源極大豐富，但海量的網(wǎng)絡課程資源卻大量被“閑置”，只有通過有效地開發(fā)和利用，才能更好地“消化”網(wǎng)絡課程資源的“庫存”。網(wǎng)絡課程資源開發(fā)利用的途徑有直接參與慕課學習、開展混合模式的教學、翻轉(zhuǎn)式課堂和視頻自學4種。要真正實現(xiàn)網(wǎng)絡課程資源的有效利用，既需要高校教師投入大量的時間和精力，也需要相關(guān)政策的支持與配合；不僅要承認教師的高級勞動價值，而且要努力做好服務工作，從而更好地利用網(wǎng)絡課程資源，為學生的成長服務。

互聯(lián)網(wǎng)+；課程資源；開發(fā)利用；去庫存

一、引言

康奈爾大學創(chuàng)始人埃茲拉·康奈爾創(chuàng)建大學的目的是“要建立一所大學以使得所有的人可以學到任何他所想學的學科”[1]。這也是今天眾多大學的理想。實際上，能夠提供各種可供學生選擇的課程也是一所大學實力的重要標志。一所高校能否躋身世界一流行列，在很大程度上取決于它是否擁有一批知識淵博、經(jīng)驗豐富、教學技巧嫻熟的教授。好的大學是由大師、名師構(gòu)成的，而不是其他。然而大師、名師是非常有限的，一般高校也沒有足夠的資金和吸引力招徠眾多的大師。不過，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展支持下的今天，由慕課(MODC)推動的網(wǎng)絡課程資源建設為全球所有高校分享與利用優(yōu)質(zhì)課程資源提供了可能。

2012年，MIT的教授創(chuàng)造性地開設了網(wǎng)絡課程，兩個學期之內(nèi)申請者就達到16萬之多。網(wǎng)絡課程推動了慕課的建設，出現(xiàn)了Coursera, Udacity, edX 三大著名的網(wǎng)絡課程提供商。2013年，慕課在世界主要發(fā)達國家已經(jīng)普遍興起。例如，英國啟動了“未來學習”項目，法國開設了數(shù)字化校園項目“法國數(shù)字大學”，歐盟創(chuàng)建了超越國家和民族的在線教育平臺“開發(fā)教育”，德國和日本分別創(chuàng)立了免費慕課平臺“我的大學”、網(wǎng)絡開放平臺JMOOC等。2013年，北京大學、清華大學等“985工程”高校也迅速加入慕課建設。2014年5月，中國教育部“愛課程網(wǎng)”和“網(wǎng)易”合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的慕課平臺——中國大學MOOC。此外，眾多高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺也紛紛上線。

慕課作為一種大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡在線課程教育模式，從根本上來說是一種理念，即互聯(lián)網(wǎng)思維。慕課的發(fā)展帶來了慕課時代的教學革命，它“促使高等教育機構(gòu)在一夜之間解禁了它們的知識儲備庫，改變了高等教育資源數(shù)十年甚至上百年以來被特定機構(gòu)壟斷的局面，使得這些寶貴的資源得以在全球范圍內(nèi)被平等分享”[2]6。然而，在一陣高潮之后，學術(shù)界似乎又冷了下來。我們發(fā)現(xiàn)，眾多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程資源被“閑置”，靜靜地“沉睡”在課程資源庫中。與此同時，高校卻一直希望能夠開設更多的課程，希望能夠為學生提供更多的優(yōu)質(zhì)教學資源。當很多高校在為沒有名師而發(fā)愁，或為開不出優(yōu)質(zhì)課而絞盡腦汁的時候，他們卻忽視了就在眼前的網(wǎng)絡課程資源。為此，如何開發(fā)和利用網(wǎng)絡課程資源，如何為這些課程資源“去庫存”，成為一個值得研究的課題。

二、網(wǎng)絡課程資源開發(fā)利用的形式

網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)利用有很多種形式可以選擇，這需要高校和教師綜合考慮多方面的因素，從而做出更加合理有效的選擇。

(一)參加慕課

從MOOC的最初設計來看，最理想、最直接的利用方式是學生注冊參加MOOC學習并努力獲取學分。歐美很多高校都要求學生參加一定量的MOOC學習，如加拿大阿爾伯特大學要求本科生至少選修兩門相關(guān)的MOOC課程。我國杭州師范大學也從2014年開始在本科生通識教育課程教學中推出上海交通大學的開放在線課程，并承認其學分。2014年，上海交通大學研發(fā)出了一種面向全球用戶、提供中文在線課程的MOOC平臺——“好大學在線”。目前，上海有19所高校將實現(xiàn)MOOC學分的互認，學生通過選修眾多知名高校的優(yōu)質(zhì)課程，在網(wǎng)絡平臺上充分享受高水平的高等教育資源，同時在課程學習結(jié)束后，還將獲得相應的學分，甚至有機會獲取其他高校的第二學位。同年，中國政法大學“虛擬第三學期”課程平臺上線運行，該課程平臺以網(wǎng)絡為主要載體，既是一種網(wǎng)絡授課方式，也是一種學分課程，其自主修讀、循環(huán)開課和統(tǒng)一考核的學習模式開啟了我國高校課堂的新維度。超星MOOC也推出了爾雅通識教育課程，并和眾多高校進行合作。但在實施過程中，由于MOOC存在評價標準不統(tǒng)一、無法實施監(jiān)督、質(zhì)量難以保障等問題，使MOOC課程認證、學分互認成為一個亟待解決的現(xiàn)實課題。

(二)“私播課”

針對MOOC實踐中的問題，哈佛大學實施了一種改進的MOOC——SPOC(Small Private Online Course)實驗。這里“Small”指學生規(guī)模較小，“Private”則是對學生準入的限制性條件。與MOOC相比，SPOC(私播課)是一種只有達到一定要求的申請者才能被接納的、小型的、限制性的在線課程模式。SPOC和MOOC教育理念在本質(zhì)上是一致的，都是利用互聯(lián)網(wǎng)教學。如哈佛大學法學院在網(wǎng)絡平臺開設的課程中，“版權(quán)法”課程將學生分成不超過25人的項目組，由助教組織各個項目組成員進行討論。課程結(jié)束后，學生需參加3個小時的在線考試，通過者即可獲得一份書面評價和課程完成證書?？夏岬险螌W院“美國國家安全”課程則要求學生提交有關(guān)國家時事政治話題的書面作業(yè)與學生的學術(shù)證明，不符合限制條件的課程申請者可以作為旁聽生，他們雖然不能得到助教的指導，也沒有相應的課程完成證書，但他們能夠免費學習課程材料、觀看網(wǎng)絡課程視頻、參加學習討論等。國內(nèi)有些高校也利用這樣的形式開設了一些概論課和公共課。如同濟大學的公共物理課，對申請課程的學生進行篩選，并將學生分配到相應的班級中，教師在課前將相關(guān)課程資源傳到網(wǎng)絡平臺上，記錄學生的具體學習進程，助教組織學生課堂討論并提供學習上的指導與幫助，同時作業(yè)完成者能夠及時獲得平臺的反饋信息。在課程結(jié)束時，教師對學生的在線學習、課堂討論、作業(yè)完成、學生互評、考試結(jié)果等情況進行全方位的綜合評估，得出學生最終的總成績。這種課程的優(yōu)勢不僅能夠減輕教師備課和上課的負擔，還使得學生課程學習的時間安排更加靈活。然而，由于SPOC的“私播”性質(zhì)，使SPOC的收益范圍受到一定限制。

(三)混合教學

目前對網(wǎng)絡課程開發(fā)利用更多的是混合教學(blending teaching)。混合教學是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的新動向，是在面對面課堂學習的同時，利用大量的在線視頻、借助互動性強的網(wǎng)絡學習平臺，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂教學與在線學習相結(jié)合的、優(yōu)勢互補的教學模式。也就是說，混合教學既要體現(xiàn)教師在課堂教學中的主導作用，讓教師有更多的時間與學生互動，又要發(fā)揮作為學習主體的學生的積極性，讓學生能夠自主地構(gòu)建知識體系。這樣，不僅能夠為學生答疑解惑，還能讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，培養(yǎng)學生的綜合能力?？梢哉f，混合教學挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學模式，實現(xiàn)了課堂教學的3大轉(zhuǎn)變，即學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、學生的個別學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學習、教師的傳授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W。在混合教學的過程中，在線教程可反復學習，能夠很有效地避免教師的重復性機械勞動；學生可自主決定學習的難度和內(nèi)容、安排學習進度；教師課堂授課以研討為主，注重培養(yǎng)學生的表達能力與思辨能力。此外，混合教學還具備授課透明化、質(zhì)量可監(jiān)控、學習效果透明化、高效利用課堂時間等顯著特點。以MOOC學習為主的混合教學的探索與實踐已在眾多高校中展開，如美國的哈佛大學、加州大學，中國的清華大學、同濟大學等[8]。教師可以根據(jù)自己的專業(yè)方向、個人傾向以及組織課堂的方式選擇相應的視頻資源，安排課程進度。但從另一層面來看，混合教學對教師的技術(shù)應用和臨場應變能力也提出了一定的挑戰(zhàn)。

(四)翻轉(zhuǎn)式課堂

混合教學中存在著一種主流形式，即翻轉(zhuǎn)式課堂。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師單向灌輸知識給學生，學生下課后完成家庭作業(yè)、案例探討、項目合作等任務。翻轉(zhuǎn)式課堂模式逆而行之，讓學生成為學習的主角。翻轉(zhuǎn)式課堂要求教師提前錄制或創(chuàng)建視頻并提出問題，學生在課前搜集資料、自學網(wǎng)絡課程內(nèi)容，并通過組內(nèi)討論加深理解；然后要求師生進行面對面交流，學生在課堂上匯報學習成果，教師提供指導與幫助，并答疑解惑[9]；最后，學生在課下觀看教授的視頻，將寶貴的課堂時間節(jié)約下來進行團隊探討、答疑解惑、項目合作等任務，目的是增加師生之間、生生之間交流合作的機會。翻轉(zhuǎn)式課堂獲得美國教育家薩爾曼·可汗(網(wǎng)絡視頻可汗學院的創(chuàng)始人)的認可，他通過有效地利用各個簡短的在線視頻講座，將翻轉(zhuǎn)式課堂應用于免費網(wǎng)絡教育領域，憑借簡單的教具與普通的應用軟件，開啟了一場教學革命，促進了可汗學院圖書館的發(fā)展與完善。

翻轉(zhuǎn)式課堂是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與流程的徹底顛覆，它將學習的決定權(quán)由教師交給學生，將傳統(tǒng)的教師課堂講授變?yōu)閷W生的自主學習。在這種教學模式下，課程支持者必須制定包括創(chuàng)造性操練、群體合作項目以及其他活動在內(nèi)的詳細的實施計劃，用以填充大量空余出來的課堂時間，教師也可以節(jié)約大量的備課、講課時間，用于和學生討論。另外，根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)教師愿意花費平常課時的2～3倍時間與學習者互動[2]213。而且大多數(shù)教師認為，能夠與學生一起就某個話題展開熱烈探討、分享不同的觀點、完成合作任務是一件令人愉快的教學體驗。教師可以使用自己的視頻教學資料，也可以使用網(wǎng)絡公開課的視頻資源。如果是后者，教師可以與視頻教學的教授進行一種精神對話，同時將自己的觀點與學生分享，并在與學生的討論中進行深化。教師安排學生在課外或課前觀看網(wǎng)上視頻資料，可以節(jié)省更多時間用于師生之間、生生之間的課堂討論，或者組織學生進行小組學習。教師可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合適的網(wǎng)絡資源推薦給學生，以達到學生善于傾聽不同的觀點、不斷擴大學術(shù)視野的價值訴求。

(五)視頻自學

通過網(wǎng)絡視頻自主學習是學生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學習資源的主渠道。高校的課程學習要為學生終身發(fā)展奠定基礎，而終身發(fā)展最重要的是要學會學習。學生通過掌握基本的計算機操作技能、正確使用MOOC平臺，就能更好、更快地實現(xiàn)網(wǎng)絡課程學習。教師可以選擇網(wǎng)絡課程作為學生的選修課，通過提供閱讀數(shù)目、參考資料、統(tǒng)一組織考試等方式綜合評價學生的學習效果，也可以鼓勵學生在網(wǎng)絡課程中構(gòu)建第二學位的專業(yè)課程，從而拓寬專業(yè)學習。這也是培養(yǎng)學生自學能力的良好方式。

實際上，現(xiàn)在高校開設的很多大學生人文科學素養(yǎng)課程，都可以利用網(wǎng)絡課程資源讓學生自學。在信息社會的今天，這不僅是適應社會發(fā)展與時代進步之舉措，也是滿足大學生對信息資源獲取與利用的需求。很多大學生可以通過點擊率等選擇網(wǎng)絡視頻課程資源，如網(wǎng)易公開課、TED、高校各類課程聯(lián)盟、中國大學視頻公開課等。例如，揚州大學“中國菜系文化”課程曾一度點擊率排名第一，深受廣大學生喜愛；在網(wǎng)易公開課中，美國著名教授的“幸福公開課”課程點擊率穩(wěn)居第一，深受各地大學生追捧，成為最受學生歡迎的公開課之一。網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢在于不受時空的限制，只要有網(wǎng)絡就可以隨時隨地學習。我們可以把那些可以滿堂灌的課程劃撥給網(wǎng)絡課程，這樣學生就可以充分利用閑散時間自主學習，尤其是利用寒、暑假進行集中學習。

如果缺乏正確的引導，學生在課余時間很少會去看網(wǎng)上的課程視頻，他們一般把時間都用在觀看娛樂類的節(jié)目或者聊天之類的工具上。例如，美國設置了泰爾獎助金，獎勵通過自學創(chuàng)業(yè)的人。我國高校也應積極探索MOOC環(huán)境下網(wǎng)絡課程的開發(fā)，推出更加模塊化、系統(tǒng)化、靈活化的課程，構(gòu)建自學考試助學網(wǎng)，實現(xiàn)對學生的網(wǎng)上教學、網(wǎng)上作業(yè)批改、網(wǎng)上答疑與輔導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡視頻課程的優(yōu)勢。通過高校的引領和指導，學生不僅可以學會自主學習，而且也會在學習的過程中發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)質(zhì)課程資源。很多名師的課程是可以終身受益的，學生通過共享優(yōu)質(zhì)的教學視頻資料，可以形成尋求網(wǎng)絡學習的習慣，為終身學習奠定基礎。

三、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的今天，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。網(wǎng)絡在線課程教育顛覆了傳統(tǒng)的高等教育教學理念，“對高等教育現(xiàn)狀造成威脅，從而改變高等教育的格局”[10]，促使高等教育教學管理者對課堂教學及其規(guī)律進行深刻反思,也對高校教師提出了更高的要求。對于高校教師而言，要抓住機遇，迎接在線教育的嚴峻挑戰(zhàn)，切實轉(zhuǎn)變觀念，重新思考課程，認真關(guān)注學生，從根本上不斷提高課堂教學的實際效果。

(一)重新理解課程

20世紀70年代，派納等人突破了把課程僅看作是“一個代表一系列學程的名詞”的傳統(tǒng)觀念，賦予了課程以新的理解，提出了“currere”的概念，把課程(curriculum)看作是“在跑道上跑”的過程，凸顯課程的個人體驗性質(zhì)[11]。課程不僅僅是教學大綱及大綱規(guī)定的學程，更應引起關(guān)注的是學生的學習體驗。高校課程不是教材，是學生的真實體驗，是進入他們意識并對他們真正產(chǎn)生影響的學習經(jīng)歷。教師如果照本宣科，教授一些陳舊的內(nèi)容，僅僅依靠點名的方式維持出勤率，學生就不可能真正參與到課程學習中。這樣，學生也無法真正產(chǎn)生良好的學習體驗，課程在此意義上也就不復存在。

相對于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容學習，MOOC的課程內(nèi)容設計具有重組性。MOOC的講授教師對課程內(nèi)容的選擇擁有較大的選擇權(quán)，他們可以從自身專業(yè)的角度，將自己所擅長的學科內(nèi)容整合形成兼具專業(yè)性與跨學科性的課程內(nèi)容。不同專業(yè)領域的教師可將事先設計好的網(wǎng)絡課程資源分享至MOOC平臺，既可以把這些學習資料作為單獨的一個單元，也可以按照“一定的意義與目的重新整合，聚集成單元集，實現(xiàn)課程資源的再利用”[12]。與傳統(tǒng)的課程教學大相徑庭，在MOOC的課程學習中，學生融入課堂學習的情感體驗非常豐富，這種全新的課程體驗能夠減少學生的學習壓力，緩解學生課程學習的緊迫感，促進學生的成長，讓他們成為更好的課程自主學習者和在線學習者。

(二)轉(zhuǎn)變中心理念

傳統(tǒng)的教學模式大多發(fā)生在學校的課堂上，教師利用講授式教授課堂學習內(nèi)容。教師往往都是以自我為中心，覺得自己在知識上擁有絕對的話語權(quán)，教師將自己看作專家，認為他們與真理的關(guān)系最接近，學生只有通過作為專家的教師接近事物、接近真理，這樣不僅使得學生離真理的距離越來越遠，還使得教師與學生之間產(chǎn)生了隔閡。在MOOC的教學過程中，必須轉(zhuǎn)變以課堂為中心、以教師為焦點的觀念，教師應將知識技能本身作為教學的中心。如果教師將知識技能作為中心，則師生都是圍繞真理而進行探究的學習共同體。在這個共同體中，“MOOC作為適合網(wǎng)絡時代新教學方式的代表，為學生提供了多樣化的學習方式”[13]，是一種“學生自我管理與教育中最有趣的學習方式”[14]。教師在組織課堂教學的同時，又能擔任MOOC課程的指導教師，或是直接從重復性教學者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程規(guī)劃師，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者，從課堂的教學者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的支持者、答疑者和管理者，真正把“學習的主動權(quán)交給了學生”[15]，并允許學生根據(jù)自身情況自由地選擇自己需要或感興趣的課程學習，真正實現(xiàn)了由“教師教學為中心”向“學生學習為中心”的轉(zhuǎn)變。

(三)加強溝通交流

雅斯貝爾斯指出：“雙方需要通過討論來維持交流，并相互告知對方自己的發(fā)現(xiàn)，當我們的觀念受到質(zhì)疑時，才會出現(xiàn)真正的交流，且在此基礎上所形成的交流氛圍，是產(chǎn)生適宜的學術(shù)與科學工作條件的催化劑?！盵16]98高校把追求科學知識和精神生活的人聚集在一起，按照大學的理想，彼此應該毫無限制地相互發(fā)生關(guān)系，以達到完整統(tǒng)一的一體。不只是在科學的專業(yè)范圍內(nèi)需要交往，而且從事科學研究的個人生活也需要彼此溝通[17]。教師設計開發(fā)網(wǎng)絡課程的過程，實質(zhì)上也是一個學習和對話的過程，對于教師也是有益的。教師在開發(fā)網(wǎng)絡課程資源的過程中，不僅要有不同領域、學科層次上的交流，而且要有風格迥異的個人層次上的交流[16]97。學習者在MOOC學習過程中，不僅可以像在其他交流場所一樣自由發(fā)言，平等交流，還能靈活運用知識幫助有困擾的學習者解惑答疑。正是MOOC的這種無限擴大的交互作用，使得MOOC能夠在世界各地的學習者中傳播，它的包容性與共享性能在最大程度上促進學術(shù)的交流與擴散。因此，教師要學會放下自我，認識自我，不要躲在職稱、身份的背后，讓權(quán)力、權(quán)威蒙蔽了眼睛和視野。教師要從“替代父母”的關(guān)系設想我們能夠為大學生提供什么樣的知識？我們希望他們有什么樣的知識和能力結(jié)構(gòu)？我們要為他們提供什么樣的課程體驗？在這樣的思路下，我們才能夠更好地為學生著想，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，為學生設計更好的學習計劃。

四、網(wǎng)絡課程資源開發(fā)利用要解決的一些問題

計算機與網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，不斷推動著教育信息化的發(fā)展。新時代教育思想與教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，使得高等教育界在信息化教學環(huán)境中積極探索與再開發(fā)網(wǎng)絡課程資源。不同于傳統(tǒng)教學模式的新型網(wǎng)絡課程資源，確實在一定程度上滿足了高等教育的現(xiàn)實需求和不同學習者的價值訴求，但同時也存在一些亟待解決的問題。

(一)技術(shù)性問題

網(wǎng)絡課程資源最大的優(yōu)勢在于其便捷性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使得教育者具備剪輯、組合教學資料和教學方法的能力，有利于教師因材施教，滿足每一位學習者的獨特需求。不過，高校教師要真正將視頻資源融入混合教學中，或者進行翻轉(zhuǎn)式課堂教學，他們需要對網(wǎng)絡視頻資源進行技術(shù)處理。例如，講座視頻的錄制與剪輯、燈光音效設備的調(diào)制、講課過程中的軟件系統(tǒng)操作、線上平臺的維護等，都需要現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)的支持。然而，高校教師真正能夠熟練進行計算機技術(shù)操作的群體，目前還只占少數(shù)。因此，推廣網(wǎng)絡課程教學模式成為高校管理部門義不容辭的職責，高校應大力挖掘與培養(yǎng)善于利用網(wǎng)絡課程資源的中青年教師，同時給予強有力的政策鼓勵；組建一支負責網(wǎng)絡技術(shù)支持的專業(yè)隊伍，對教師網(wǎng)絡課程資源的再開發(fā)提供必要的技術(shù)指導和制作幫助。

同時，再開發(fā)網(wǎng)絡課程運行還需要一定的平臺。教師可以通過建立課程QQ群、微信群，或者借助于學校開發(fā)的課程管理平臺，將教學知識點放置在網(wǎng)絡課程管理平臺上，讓學生可以自主學習。教師還可以要求學生做觀看視頻筆記，通過為學生提供學習參考書和資料、組織學生就具體項目和相關(guān)疑難問題進行分組討論、及時在線處理作業(yè)等方式提高學生自主學習的積極性?？梢姡W(wǎng)絡課程平臺不僅能夠賦予學生個性化的學習體驗，讓更多的學生擁有參與問題討論的機會，還能夠?qū)⒄n堂教學的中心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”，充分展示自主學習、小組合作等多樣化的混合教學模式的優(yōu)勢，調(diào)動學生參與討論的積極性。因此，如何建立一個學習共同體對教學效果非常重要。

(二)勞動價值承認問題

網(wǎng)絡課程再開發(fā)是一個新的教育理念，高校目前還沒有將對網(wǎng)絡課程再開發(fā)的工作納入到教師考核評價系統(tǒng)中。很多人都忽視了這樣一個事實，高校教師想要真正有效地開發(fā)利用網(wǎng)絡課程資源是需要花費大量時間和精力的。首先，高校教師不僅要在大量的網(wǎng)絡課程資源中進行觀看、篩選，而且要考慮這些課程對學生的意義。其次，高校教師還要對所選擇的課程進行教學設計安排，既包括教學進度和問題作業(yè)的安排，又包括學業(yè)考核與評價的安排。教師要想從海量的網(wǎng)絡課程資源中選擇適合學生當前學習和發(fā)展所需的課程，必須依賴于教師自身豐富的專業(yè)知識和敬業(yè)精神。這些也是他們的潛在勞動投入，并且這些勞動是無可替代的，必須得到承認。

學者的教學工作與學術(shù)生命應該在制度條文中得到保護，高校應為教師的勞動提供一種制度保障。一個永久性的制度是科學成就的保障，如果沒有一種確切的制度存在，教師個體的學術(shù)生命及其工作就會付諸東流。在推進網(wǎng)絡課程資源開發(fā)的過程中，高校應實施一系列的激勵政策，將網(wǎng)絡課程資源納入整個課程建設體系當中，構(gòu)建各類評價與績效評估相關(guān)聯(lián)的體制機制。將網(wǎng)絡課程再開發(fā)納入到教師的評價體系中，不僅有利于對教師的教學工作進行全面的評價，也有助于調(diào)動全體教師網(wǎng)絡課程開發(fā)的積極性和主動性。

高校的任何改革都依賴于高校管理者的理念，沒有一個正確的理念，高校必將被引向低效、平庸。高校行政管理人員需要將網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)作為一項重要的活動。首先，要確立服務于教師和學生的意識。在觀念上，高校對公開課的理解往往停留在展示學校教學水平或特色上，一門課程的開發(fā)花銷巨大，上萬元甚至數(shù)萬元不等，沒有真正將這些優(yōu)秀的課程資源呈現(xiàn)給學生的意識，更沒有再開發(fā)的意識。其次，還要承認教師對課程開發(fā)的創(chuàng)造價值及實際工作量。建議從個別院系試點、從通識教育課程進行試點，逐漸擴大到專業(yè)課程，進而擴大到學校層面，形成專門的管理部門，如可以在教務處下設課程資源開發(fā)部，對課程資源進行開發(fā)、組織和評估。

(三)建立一個支持共同體

高校是一個由學者和學生組成的學習共同體，也是一個致力于探求真理的場所。高校作為學習共同體，要求具備開放的胸懷、自由的交流。因此，學校制度要鼓勵交流。制度雖然賦予不同領域?qū)W者學術(shù)自由的權(quán)力，但也助長了專業(yè)人士離群索居與自我封閉的風氣，使交流往往流于形式?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！边@就容易導致共識的東西越來越少，進而影響知識整體性的實現(xiàn)。高校應把師生集合起來，使其投身于學術(shù)研究、科學學習或相關(guān)的精神生活之中。

基于MOOC的小班教學不僅為學生創(chuàng)造了一個研討的環(huán)境，還實現(xiàn)了現(xiàn)代課程教學模式的轉(zhuǎn)型，即由以往教師主導的課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)實施的課程，促成學校把教師與學生連接在一起，師生成為更加平等的學習共同體。在學習共同體中，每個人的學習交流與合作溝通是至關(guān)重要的。雅斯貝爾斯認為，學業(yè)討論是優(yōu)秀的教學方式之一。在組內(nèi)討論的時候，小組成員都積極踴躍地分享自己的觀點與見解，以一種嚴肅而又活潑的、有來有往的方式與老師展開深入交流。它的目的不在于單純地灌輸知識，而是為了能夠敏銳地抓住問題的要害與學問的細節(jié)，幫助學生在溝通合作的過程中提升自身的領悟力，師生雙方將共同致力于具有吸引力的真理事業(yè)，喚出彼此的激情來闡明問題，促使他們能夠在共同的努力下，在平日的工作里做出富有個性特征的貢獻[18]。通過多種教學形式的融合和學習空間的共享，加強師生間的溝通與交流；通過網(wǎng)絡課程平臺給學生帶來了全新的感受，讓大家真正有“同學”的體驗；通過合作討論式學習中不同思維方式的碰撞，激發(fā)學生主動學習的欲望、體驗學習的樂趣，充分發(fā)揮教師與學生學習共同體的作用。

(四)環(huán)境適應問題

MOOC的出現(xiàn)對于很多高校教師都是一種沖擊。如果在這些高校推廣慕課，教師可能會發(fā)出質(zhì)疑，認為它是由網(wǎng)絡平臺的管理員來播放事先編制的講座視頻，其實質(zhì)是為了取代高校教師，從而節(jié)省很多原本必需支出的費用。確實，這些由知名高校及名師參與制作的視頻課程肯定會對二線、三線高等院校的教師產(chǎn)生一定程度的威脅?，F(xiàn)在要求高校教師用這些課程給學生開課，這對教師的自我似乎是一種侵犯。因此，高校在推行再開發(fā)項目的時候，需要做好細致的工作。除了教師的情況外，還要考慮學習者的整體狀況。網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)與利用要充分考慮到學生的普遍狀況與個別特殊情況。為了確定科學合理的網(wǎng)絡課程目標，不僅要考慮學生以往的課程教學內(nèi)容，還應考察他們現(xiàn)有的知識基礎和文化素質(zhì)能力背景。只有這樣才能更加科學合理地開發(fā)利用高校網(wǎng)絡課程資源。

教育信息化是高等教育改革發(fā)展中不可或缺的推動條件，它的進步必將引發(fā)教育理念和教學方式的深刻變革。MOOC作為現(xiàn)代新型的教學方式，它的興起在提升在線教育質(zhì)量門檻的同時，還促進了傳統(tǒng)高等教育體制的改革與完善。也正是其課程項目所具有的免費特性，迫使高等教育體系能夠反省自身，引發(fā)了學界關(guān)于高等教育頑疾的充分討論。近年來，很多高校在MOOC浪潮升溫之時相繼開展實踐，努力探尋使高校教學者與學習者需求相匹配的教學模式。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代環(huán)境背景下完善高?，F(xiàn)行的教學模式，是新時代高校人才培養(yǎng)模式改革亟待解決的問題。

(五)課程學習評價問題

課程評價對學生的學習非常重要，是激發(fā)學生學習動力的一個重要方面。由于MOOC針對學習者提供了相應的評價標準，教師在重新開發(fā)時可以使用或者參照這些標準。針對學生學習過程的考核與評價，應對學生的知識、能力、整體素養(yǎng)等方面形成綜合評價，通過網(wǎng)絡課程平臺跟蹤并記錄學生的學習行為，督促學生積極完成教學任務，提高教學效果。在形成性評價的基礎上，根據(jù)學生的實際需求以及評價系統(tǒng)的設定，進一步支持學生的深度學習，構(gòu)建更加完善的網(wǎng)絡課程體系。這無疑對網(wǎng)絡課程管理平臺的負責人提出了很大的挑戰(zhàn)。

同時，如何對網(wǎng)絡課程的學習效果進行準確、有效的評價是最大的難點。對于在校學生，可以通過混合式教育，取得相應學分與文憑；對于社會人或外校學生來說，選修諸如上海交通大學的在線課程，拿到成績和修課證明，怎樣通過最后的考試，證明已經(jīng)學到了各門課程必須掌握的知識點和應該學到的東西，這一點還很難在網(wǎng)上做到。

五、結(jié)語

豐富的網(wǎng)絡課程資源是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給高校和學生的福利。面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的海量課程資源，高校及教師必須要學會開發(fā)和利用這些資源。我們可喜地看到，已有很多高校開始采取措施利用網(wǎng)絡資源。例如，部分高校要求學生修學網(wǎng)絡課程，把網(wǎng)絡資源作為通識教育課程的重要來源，或者開設虛擬第三學期作為網(wǎng)絡課程學習的途徑，教師也利用網(wǎng)絡課程開展混合模式的教學，將課堂教學與網(wǎng)絡公開視頻教學相結(jié)合。

開發(fā)利用好這些寶貴的網(wǎng)絡課程資源不僅是專業(yè)教育者的重要任務，也是“迫使大學管理者和教授們重新思考自己關(guān)于教學的意義和形式的許多觀念”[19]。高校教師應重新理解課程，加強溝通與交流，實現(xiàn)以教師教學權(quán)威、知識灌輸為主的教學模式向以學生學習為中心的新模式轉(zhuǎn)變，這不僅對教師的教學工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也對教師駕馭慕課課程的能力提出了更高的要求。

紐曼認為，大學教育不限定特定的專業(yè)，其目的在于讓學生適應這個世界，是為學生而設的[20]。大學有責任向?qū)W生呈現(xiàn)世界的紛繁復雜、知識的博大精深、生活的豐富多樣。在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時代，盡管諸多高校的師資力量是有限的，但是網(wǎng)絡課程資源為高校提供了更多的選擇。雖然它就“在那兒”，但卻需要高校教師的開發(fā)和利用，從而更好地引導學生學習。

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(責任編輯 張海生)

How to “De-stocking” Network Curriculum Resources ——The Exploitation and Utilization of the Network Curriculum Resources in the Era of Internet Plus

ZHU Guangming, WEI Fangfang

(InstituteofHigherEducation,AnhuiUniversity,Hefei230039,China)

Under the background of the MOOCs, the network course resources have great abundance. But a huge number of network curriculum resources are “idled”. Only through the effective development and utilization of the resources, the network curriculum resources can be digested. There are four main ways to develop and utilize the network curriculum resources, such as direct involving in the MOOCs, developing the teaching of mixed mode, tilting classroom, and the video self-study. To realize the effective utilization of curriculum resources, it requires not only the time and energy invested by the college teachers, but also the support and coordination of relevant policies. Not only should the teachers’ senior labor value be admitted, but also the service job should be done better, in order to make the most of the network course resources and serve better for the growth of students.

Internet plus; curriculum resources; exploitation and utilization; de-stocking

2016-08-23

安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“高校順應高考制度改革的人才選拔與評價機制研究”(2015zdjy024)

朱光明(1971—)，男，安徽巢湖人，安徽大學高等教育研究所副研究員，碩士研究生導師，教育學博士，主要從事課程教學、教師教育、研究方法和高等教育研究； 魏芳芳(1992—)，女，安徽肥東人，安徽大學高等教育研究所碩士研究生，主要從事比較高等教育研究。

朱光明，魏芳芳.網(wǎng)絡課程資源如何“去庫存”——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校網(wǎng)絡課程的開發(fā)利用[J].重慶高教研究，2017，5(1)：120-127.

format：ZHU Guangming, WEI Fangfang. How to “de-stocking” network curriculum resources——the exploitation and utilization of the network curriculum resources in the era of internet plus[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：120-127.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.019

G642.3；G642.421

A

1673-8012(2017)01-0120-08