大數(shù)據(jù)時代高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)模式研究

袁愛平

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與教育改革的不斷深入，人們的學(xué)習(xí)方式正在產(chǎn)生著深刻的變化，終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等已成為信息時代教育的顯著特征。為了促進(jìn)教育信息化對教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境”。在教育信息化發(fā)展的大環(huán)境下，我省各高職院校廣泛開展了以云平臺空間教學(xué)、微課、MOOC等為代表的教育教學(xué)方式的改革，建設(shè)了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)的以教師講授為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自學(xué)為主，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。但由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)的主動性和興趣不高，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，造成了學(xué)習(xí)效果不高。因此研究在云平臺空間教學(xué)和MOOC等大數(shù)據(jù)環(huán)境下構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)模式并應(yīng)用于實踐，對于促進(jìn)學(xué)生獲取知識和掌握技能，并使其成長為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才具有重要的意義。

1、相關(guān)概念

本文的大數(shù)據(jù)是指為開展微課、MOOC、空間教學(xué)等教育教學(xué)而在網(wǎng)絡(luò)中建設(shè)的大量數(shù)字化教學(xué)資源。個性化學(xué)習(xí)模式就是尊重每個學(xué)習(xí)者的個體差異，以他們的知識獲取和能力發(fā)展為目標(biāo)，為其提供最佳的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生的多樣性和個性化發(fā)展。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”的教育思想在古代就已產(chǎn)生，春秋時期孔子的“因材施教”的教育原則就體現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的思想。在當(dāng)代，已有不少專家學(xué)者在進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)方面的研究，通過分析現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料和研究成果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的個性化學(xué)習(xí)研究主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）以個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)系統(tǒng)等理論為研究內(nèi)容。如李廣等認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)是針對學(xué)生的個性特點和發(fā)展?jié)撃芏_展的教學(xué)活動，以學(xué)生獲得全面發(fā)展為目標(biāo)，并對個性化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，提出了個性化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式等方面具有的特征[1]；楊南昌通過對多元智能理論和實踐的研究，從教學(xué)設(shè)計的角度構(gòu)建了一個“基于多元智能的個性化學(xué)習(xí)”理論與實踐框架[2]；李書明等人研究了數(shù)字教育資源的相關(guān)理論，提出了為學(xué)習(xí)者提供個性化數(shù)字教育資源的檢索和提取方法[3]；祝智庭等探討了大數(shù)據(jù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用以及不同的教育技術(shù)范式，提出了以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)新教育技術(shù)范式[4]。

（2）以個性化學(xué)習(xí)在某一學(xué)科中的實際學(xué)習(xí)和具體實踐為研究內(nèi)容。如張偉認(rèn)為語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生個性、進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)方面具有獨特的優(yōu)勢，討論了語文個性化學(xué)習(xí)的特征，探討了在語文學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)及在個性化學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題[5]；劉世忠認(rèn)為數(shù)學(xué)作為自然、技術(shù)科學(xué)的基石，有必要為學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)方略，從多元智能理論的角度闡述了學(xué)生的數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)，并從整體運籌的新角度，構(gòu)建了學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)特有的“多路聚焦學(xué)習(xí)模式”[6]。

綜合上述研究情況來看，目前的個性化學(xué)習(xí)研究基本都是對于個性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)系統(tǒng)等理論或是某一具體學(xué)科的應(yīng)用研究，很少涉及在大數(shù)據(jù)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)模式的研究。當(dāng)前信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合，在各個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供了海量的數(shù)字化教學(xué)資源，但由于缺乏對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的設(shè)計，提供的教學(xué)資源不能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成了學(xué)習(xí)效果的降低。

3、個性化學(xué)習(xí)模式設(shè)計

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)在信息技術(shù)的支撐下，為教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。教師制作課程視頻、PPT、微課，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，通過QQ、微信等實時交流工具指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)上的被動學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)。由于數(shù)字教學(xué)資源具有其它資源所不能比擬的時空性，學(xué)生可以不受時間和地點的限制，隨時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了豐富和多樣性的數(shù)字化教學(xué)資源以支持其個性化學(xué)習(xí)。我們在云平臺教學(xué)空間中建設(shè)了大量的教學(xué)資源，選擇了軟件技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行了個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。實踐結(jié)果表明該學(xué)習(xí)模式滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，促進(jìn)了學(xué)生的成長成才。相應(yīng)的大數(shù)據(jù)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)模式設(shè)計如下。

（1）個性化基礎(chǔ)分析

在個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，進(jìn)行同樣學(xué)習(xí)的兩個人可能獲得的學(xué)習(xí)效果完全不同。因此要實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，首先需對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)定，包括知識基礎(chǔ)、智力基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的認(rèn)定等。在開始個性化學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我檢測，對自己的認(rèn)知基礎(chǔ)有一個正確的認(rèn)識，從而決定從哪個地方開始學(xué)、按照什么樣的順序?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)到什么程度等。這樣就能使每個學(xué)生都能在個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極、主動地去學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感，避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)難度過大導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（2）個別學(xué)習(xí)

通過在云平臺教學(xué)空間等網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指南，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的個別學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)安排，把教學(xué)資源通過微課、PPT、視頻等形式放入云平臺空間。由于個性化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，靈活地確定學(xué)習(xí)的整個過程，包括學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時間和地點的安排等。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生通過帳號進(jìn)入云平臺空間，找到相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生討論，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，并適時地予以說明和幫助。

（3）分層學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不是處在同一個層次，為了尊重學(xué)生的個性發(fā)展、因材施教，使學(xué)生按照自己的知識水平開展有效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實踐中提供多層次的數(shù)字化教學(xué)資源供學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。這些數(shù)字化教學(xué)資源需要有層次性，同時層次之間要有緊密的聯(lián)系，以實現(xiàn)學(xué)生的階梯化學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的知識水平和能力。

（4）小組交流

通過前期階段的個別學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識有了初步掌握。這時需要教師安排組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)過程中的想法與體會和小組同學(xué)進(jìn)行一起交流。教師在組織學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)注意學(xué)生知識水平、能力等的權(quán)衡，使小組成員之間能夠形成一個合理的搭配，以帶動基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在交流的過程中，學(xué)生之間可以互相探討自己在學(xué)習(xí)中碰到的疑惑，尋求解決問題的思路，促進(jìn)對所學(xué)知識的理解。通過交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（5）課程評價

為檢測所有學(xué)生對課程基礎(chǔ)性目標(biāo)和任務(wù)的完成情況，教師需要對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。檢測的方式可以有做試卷、訪談交流、寫方案等，通過這些檢測，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出一個評價，評價的內(nèi)容主要是針對個性化學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的效果。個性化學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時間和地點的安排等。教師需對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，對于學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，應(yīng)和學(xué)生一起探討，是什么原因造成效果不好，教學(xué)方法上還有哪些要改進(jìn)，怎樣建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源更合理，以切實為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供條件。

4、總結(jié)

個性化學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)的一個重點研究領(lǐng)域，而大數(shù)據(jù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)由于具有開放性、技術(shù)性等特征，為個性化學(xué)習(xí)的研究提供了新的思路。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，傳統(tǒng)的教育也隨之發(fā)生了重大的變革。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)教育技術(shù)的提升，有效促進(jìn)了教學(xué)模式的變革，為個性化學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的實施提供了有力的技術(shù)支撐。但由于個性化學(xué)習(xí)的研究還處在初級階段，理論研究還有待完善，并且受傳統(tǒng)教育的影響，有些一線教師很難適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)實中的個性化教學(xué)實踐也困難重重。這就需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻理解個性化教學(xué)的本質(zhì)，積極探索，不斷為推進(jìn)我國教育教學(xué)的發(fā)展而努力。

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