應(yīng)用型本科ESP課程開發(fā)與實(shí)踐

張佳琛 林速容

（1.福州外語外貿(mào)學(xué)院英語系 福建 福州 350202；2.福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部 福建 福州 350101）

應(yīng)用型本科ESP課程開發(fā)與實(shí)踐

張佳琛1林速容2

（1.福州外語外貿(mào)學(xué)院英語系 福建 福州 350202；2.福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部 福建 福州 350101）

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了校本ESP課程開發(fā)的必要性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申的“輸入假設(shè)”理論為應(yīng)用型本科的校本ESP課程開發(fā)提供了理論依據(jù)。通過用人單位（企業(yè)）和學(xué)生的需求分析，從校本ESP課程開發(fā)應(yīng)從課堂教學(xué)內(nèi)容和課外拓展活動(dòng)入手，組織教師團(tuán)隊(duì)編制融合“專業(yè)元素”的校本英語教材，搭建英語語言技能“輸入”與“輸出”的一體化的英語教學(xué)模式。校本ESP課程的開發(fā)促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

應(yīng)用型本科；ESP；課程開發(fā)

應(yīng)用型本科教育是21世紀(jì)初開始伴隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程而來，面向行業(yè)設(shè)置專業(yè),以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。早在2006年教育部發(fā)布的16號(hào)文（《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》）明確指出課程建設(shè)與改革的重要性，認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)是進(jìn)行課程建設(shè)與改革。[1]因此，應(yīng)用型本科課程建設(shè)與改革必須考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，在教學(xué)階段為將來夯實(shí)基礎(chǔ)。課程建設(shè)與改革的縱深推進(jìn)給大學(xué)英語課程提出了更高的要求，即：課程教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性。因此，大學(xué)英語教學(xué)要打破通用英語教學(xué)的條條框框，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，在英語教學(xué)中開設(shè)校本ESP課程(即專門用途英語）融入“專業(yè)元素”。校本ESP課程的開發(fā)是應(yīng)用型本科院校提升教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)組成部分，如何在ESP課程開發(fā)中體現(xiàn)“人文素養(yǎng)+英語語言技能+行業(yè)崗位”三合一的教學(xué)理念，突出職業(yè)能力和“以人為本”的教育可持續(xù)發(fā)展思想是一個(gè)需要不斷探索與實(shí)踐的課題。

一、應(yīng)用型本科校本ESP課程開發(fā)的理論依據(jù)

隨著我國素質(zhì)教育推行以及課程改革的深入發(fā)展，課程管理的“一綱一本”的模式變革為國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式。學(xué)校能夠以學(xué)校（教師）為主體進(jìn)行“校本課程(school-based curriculum)的開發(fā)。在大力倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)中，“校本課程”開發(fā)的必要性和重要性日益凸顯。校本課程開發(fā)是以具體執(zhí)行者——教師為主體，充分考慮學(xué)生的需要以及學(xué)校具體教育環(huán)境，能夠充分體現(xiàn)課程開發(fā)的獨(dú)特性和差異性。[2]開發(fā)校本的ESP課程能夠在教學(xué)內(nèi)容上滿足學(xué)生的專業(yè)需求，語言技能輸入的難度略高于通用英語，適合學(xué)生今后的崗位需求。

（一）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇俄早期的心理學(xué)家維果茨基指出教育對(duì)兒童的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，在教育之前需要確定兒童發(fā)展的兩個(gè)水平：現(xiàn)有的心理機(jī)能發(fā)展水平（實(shí)際發(fā)展水平）和在成人指導(dǎo)下達(dá)到的解決問題水平（潛在發(fā)展水平）。在兩種發(fā)展水平之間的差距就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。該理論在教學(xué)上應(yīng)體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容“走在發(fā)展之前并引導(dǎo)兒童的發(fā)展。[3]“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。目前大部分應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程的教學(xué)還是停留在通用英語上，旨在幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏。誠然，應(yīng)用型本科的學(xué)生英語水平比較薄弱，補(bǔ)缺補(bǔ)漏是必要的，但是如果四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程都使用通用英語的教材，就不能觸及學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即工作所需的專業(yè)英語。這不利于學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展。因此，開發(fā)校本的ESP課程更有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

（二）克拉申的“輸入假設(shè)”理論

美國著名語言學(xué)家克拉申在“輸入假設(shè)”的二語習(xí)得理論中指出，人類是通過對(duì)信息的理解來獲得語言知識(shí)。語言習(xí)得的效果的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者吸收多少可理解的語言信息。Krashen認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者接觸“略高”于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入即“i+1”公式（i代表學(xué)習(xí)者目前所處的語言水平，i+1是學(xué)習(xí)者下一步應(yīng)達(dá)到的水平），[4]語言運(yùn)用能力就能自然而然地產(chǎn)生?？死甑摹拜斎爰僭O(shè)”理論對(duì)于應(yīng)用型本科校本ESP課程開發(fā)有著理論的指導(dǎo)意義。在ESP課程開發(fā)時(shí)，課程內(nèi)容的選用與編寫要參照本校學(xué)生的實(shí)際英語水平，把握好可理解的語言信息。

二、校本ESP課程開發(fā)的需求分析調(diào)查

ESP課程是涉及不同專業(yè)的英語，為不同的職場(chǎng)服務(wù)。應(yīng)用型本科的大學(xué)英語課程教學(xué)培養(yǎng)的是具備專業(yè)英語素質(zhì)的技能型人才。本課題從外部（單位）環(huán)境和內(nèi)部（學(xué)生）環(huán)境進(jìn)行了ESP課程開發(fā)的需求分析。

課題研究組以訪談形式對(duì)行業(yè)、企業(yè)的10家單位進(jìn)行崗位英語相關(guān)能力的需求調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：80%的行業(yè)、企業(yè)單位認(rèn)為畢業(yè)生具備一定的職場(chǎng)相關(guān)，專業(yè)相關(guān)的英語能力“非常必要”，希望學(xué)生在校期間能學(xué)習(xí)職場(chǎng)環(huán)境下的相關(guān)英語知識(shí)，掌握溝通交流的技能，如：外貿(mào)函電，物流英語，會(huì)展英語等等的日常英語口語交流的能力以及相關(guān)的閱讀能力。因此ESP已成為從業(yè)者滿足特定職業(yè)、崗位發(fā)展要求的學(xué)習(xí)工具以及必備技能。

課題組設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，從福州某學(xué)院的2014級(jí)學(xué)生中，根據(jù)不同專業(yè)隨機(jī)抽取150名學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，收回的問卷率和有效問卷率均為100%。問卷調(diào)查的形式是封閉式問題，設(shè)置“是”，“否”兩個(gè)選項(xiàng)，共有10個(gè)問題。問卷中呈現(xiàn)應(yīng)用型本科校本ESP課程開發(fā)的必要性與重要性的問題有4個(gè):（1）校本ESP教學(xué)是否有必要,回答“是”的占98%；（2）是否認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容為“通識(shí)英語”+“行業(yè)英語”的融合，回答“是”的的答卷占93%；（3）是否認(rèn)同“日常交際”+“職場(chǎng)崗位”兩者互為滲透的聽說技能培訓(xùn)方法，回答“是”的答卷達(dá)100%；（4）是否認(rèn)同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)的必要性,回答“是”的答卷占87%。

調(diào)研結(jié)果表明應(yīng)用型本科有必要開設(shè)ESP課程。針對(duì)需求分析的調(diào)研結(jié)果，應(yīng)用型本科校本ESP課程目標(biāo)應(yīng)圍繞以下幾點(diǎn)有序展開：（1）加強(qiáng)專業(yè)方面的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)；（2）突出高等職業(yè)教育的職業(yè)定向性，即各職場(chǎng)環(huán)境下的語言交際能力，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的語言溝通與交流；（3）拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略訓(xùn)練。

三、校本ESP課程的開發(fā)與實(shí)踐

課程的開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)以用人單位（企業(yè)）、專業(yè)系部與學(xué)生的特殊需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校專業(yè)系部的人才培養(yǎng)方案，制定各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。校本課程是用人單位（企業(yè)），教師與學(xué)生間的互動(dòng)過程與結(jié)果。對(duì)于校本ESP課程而言，它是應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程體系的一個(gè)特色模塊，是探索教育特色化、個(gè)性化、多樣化的具體體現(xiàn)。

（一）課堂授課內(nèi)容與教學(xué)模式

依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”以及第二語言習(xí)得理論中的Krashen的“輸入假設(shè)理論”，課題組認(rèn)為應(yīng)用型本科校本ESP課程的課堂授課內(nèi)容與教學(xué)模式應(yīng)重視“輸入”環(huán)節(jié)，把握輸入環(huán)節(jié)的兩個(gè)維度：（1）語言輸入的難度。在當(dāng)前大眾教育的背景下，第二語言輸入要充分顧及到大部分學(xué)生學(xué)力。ESP課程開發(fā)前要綜合考量本專業(yè)學(xué)生的英語水平，然后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語水平選用難度相當(dāng)?shù)膶I(yè)語篇或者通過語句，詞語的改編降低專業(yè)語篇的難度。同時(shí)各個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)定的高度應(yīng)適宜大部分學(xué)生。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)只能略高于大部分學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，避免出現(xiàn)輸入的語言成為一種雜音、噪音而影響英語的語言習(xí)得（learning）[5]。（2）語言輸入的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依托各個(gè)專業(yè)群，融入相關(guān)專業(yè)元素，重視所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，改變過去通用英語的應(yīng)試教育模式。因此，應(yīng)用型本科的英語教學(xué)應(yīng)該是“語言基礎(chǔ)”與“專業(yè)知識(shí)”相互滲透與融合的互動(dòng)式教學(xué)模式。

（二）教材開發(fā)與編寫

教材的開發(fā)與編寫是校本ESP課程開發(fā)一個(gè)重要部分。教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)建設(shè)是教材開發(fā)與編寫的前提基礎(chǔ)，教師團(tuán)隊(duì)是教材開發(fā)與編寫的主體。教師團(tuán)隊(duì)在開發(fā)與編寫教材時(shí)既要符合學(xué)生語言水平又要具有專業(yè)、行業(yè)的實(shí)用性。職業(yè)性、時(shí)代性是校本ESP教材的亮點(diǎn)。在教材開發(fā)與編寫中，英語教師具有主觀能動(dòng)性。主觀能動(dòng)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）英語教師走入相關(guān)的行業(yè)及企業(yè)，收集該專業(yè)在英語能力方面的需求及所需的專業(yè)特色英語。（2）英語教師與專業(yè)系部的教師組建互補(bǔ)性學(xué)習(xí)小組，在編寫過程中充分考慮教學(xué)材料內(nèi)容的取舍。（3）英語教師不斷自我提升與充電，不斷積累ESP方面的知識(shí)。（4）在編寫過程中，英語教師充分考慮語言“輸入”與“輸出”技能方面的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備與未來職業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力，英語應(yīng)用能力能適應(yīng)自己工作崗位的需要，能為今后可持續(xù)發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。如：編寫的每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)“語言輸入”和“語言輸出”來設(shè)定，能滿足理論與實(shí)踐的一體化的英語教學(xué)模式。

（三）課外拓展

校本ESP課程開發(fā)的課外拓展是校本ESP課堂教學(xué)的延伸，是ESP課程“場(chǎng)景運(yùn)用”的主要領(lǐng)地。英語教師是成為ESP課外拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者。校本ESP課程的開發(fā)賦予了他們很多的自主權(quán)，自主的教材開發(fā)使他們能夠充分領(lǐng)會(huì)課程的教學(xué)目標(biāo)，能更好地把握ESP課程的課外拓展的形式與內(nèi)容，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語言輸出”，提高應(yīng)用型本科學(xué)生的語言應(yīng)用能力及溝通技巧。校本ESP課程開發(fā)的課外拓展常見形式有：英語的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、課外的英語第二課堂活動(dòng)、崗位的現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)等等。信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，是ESP課程開發(fā)的課外拓展的重要一環(huán)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)倡導(dǎo)學(xué)生在自我水平基礎(chǔ)上自主尋找合適資源進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，感受鮮活的語言氛圍，感受職場(chǎng)環(huán)境下的語言交流。第二課堂活動(dòng)形式可根據(jù)不同專業(yè)群進(jìn)行設(shè)置，如：影視專業(yè)可舉行影視劇本趣配音，藥學(xué)專業(yè)可舉行藥品說明書寫作比賽等等。校本ESP課程課外拓展的崗位現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)能夠幫助學(xué)生更直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移。崗位的現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)見習(xí)掛鉤起來，這樣就無須再單獨(dú)設(shè)立英語的ESP崗位見習(xí)。

四、應(yīng)用型本科校本ESP課程開發(fā)的意義

（一）符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，能更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

課程建設(shè)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性建設(shè)，能構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在原有大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科校本ESP課程開發(fā)融入了“行業(yè)崗位元素”，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)了地方用人單位的需求。ESP課程讓學(xué)生具備了職場(chǎng)相關(guān)的英語知識(shí)和技能，畢業(yè)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)熟悉自己的崗位需求，真正做到讓用人單位滿意，能夠更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（二）促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展

鐘啟泉認(rèn)為教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)從學(xué)校發(fā)展，從個(gè)人角度、課堂與課外教學(xué)活動(dòng)等多層面來檢視。[6]校本ESP課程開發(fā)要求英語教師積極主動(dòng)地參與英語教學(xué)改革與創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中能運(yùn)用反思性教學(xué)和終身化（可持續(xù)性）學(xué)習(xí)的教學(xué)意識(shí)，不斷充實(shí)自己的英語語言知識(shí)與教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。英語教師通過參與校本ESP課程的開發(fā)與實(shí)施，強(qiáng)化課程意識(shí)，不斷提高課程開發(fā)的能力。只有英語教師具備了自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力（專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)），校本ESP課程才會(huì)不斷地得到更新與完善，教師可以根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)技能的需求，不斷地修正、調(diào)整英語課程，確保課程目標(biāo)的擬定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制符合專業(yè)人才培養(yǎng)需要。應(yīng)用型本科的ESP課程中ESP教材開發(fā)與編寫需要英語教師與專業(yè)系部教師親密合作學(xué)習(xí)，需要英語教師主動(dòng)走入企業(yè)和行業(yè)部門去觀摩工作流程與場(chǎng)景，向行業(yè)專家學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。除了“走出去”的學(xué)習(xí)方式，英語教師要內(nèi)化這些專業(yè)知識(shí)，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極地自我學(xué)習(xí)夯實(shí)專業(yè)相關(guān)英語知識(shí)。因此，我們可以得出結(jié)論，校本ESP課程的開發(fā)與實(shí)施過程就是英語教師（行業(yè)）專業(yè)知識(shí)拓展的過程。英語教師通過親身教學(xué)體驗(yàn)驗(yàn)證校本ESP課程教材開發(fā)與編寫的效度。ESP課程教材開發(fā)與編寫促進(jìn)了英語教師獲得專業(yè)自主發(fā)展的能力。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

個(gè)性化教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)課程建設(shè)與改革創(chuàng)新的重要部分。衡量課程質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與行業(yè)的評(píng)價(jià)。ESP課程語言技能的“輸入”與“輸出”的一體化的教學(xué)模式讓沉悶的英語課堂有了鮮活的元素，英語教與學(xué)呈現(xiàn)出教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)局面。在信息化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，多樣化的課程資源和模擬真實(shí)崗位的交互場(chǎng)景填補(bǔ)了課堂教學(xué)的空缺，極大地滿足學(xué)生不同需求與興趣。個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)讓所有學(xué)生都能收獲一份學(xué)業(yè)的成功，獲取一種別樣的學(xué)習(xí)樂趣。

［1］教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高函［2006］16號(hào)．

［2］吳剛平.校本課程開發(fā)的定性思考［J］.課程.教材.教法,2000，(7):1-5.

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［5］梁愛民.維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論框架下語言知識(shí)構(gòu)建機(jī)制研究［J］.濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào),2014，(4):29-32.

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G642.3

A

1671-6469（2017）-06-0078-04

2017-06-30

張佳?。?978-），女，福建福州人，福州外語外貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向：英語語言學(xué)、翻譯學(xué)。

林速容（1971-），女，福建漳州人，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：英語語言學(xué)、教學(xué)法與翻譯學(xué)。