大學本科教學方式的回歸與創(chuàng)新

楊興林

（北京信息科技大學 高教研究室，北京 100192）

特稿

大學本科教學方式的回歸與創(chuàng)新

楊興林

（北京信息科技大學 高教研究室，北京 100192）

我國高校本科教學在“大擴招”前積淀有比較成功的經(jīng)驗，如課程設置結(jié)構(gòu)化，重視集體教研和傳承，理論與實踐密切結(jié)合，教學要求嚴格，小班教學、師生互動，高度重視畢業(yè)設計／畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。但“大擴招”以來，我國高等教育在快速實現(xiàn)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了不少問題，其中本科教學問題尤為突出，如過于強調(diào)拓寬知識面和通才教育，忽視專業(yè)教育；“短平快”專業(yè)大量開設，知識結(jié)構(gòu)平面化；大班授課，教學互動缺失；重科研輕教學，嚴重偏離高校本質(zhì)要求；部分必要教學環(huán)節(jié)缺失，教學要求松懈；實踐教學嚴重“縮水”，學生的實踐能力得不到有效培養(yǎng)等。推進我國后大眾化時期本科教育的健康發(fā)展，不僅需要回歸“大擴招”前的成功做法，也要立足當代經(jīng)濟社會和高等教育發(fā)展的要求，大膽創(chuàng)新和實踐。在培養(yǎng)目標視角上，注重培養(yǎng)學生的社會責任意識和國際化視野；在契合大眾化教育實際視角上，堅持多層次育人；在服務社會視角上，注重人才培養(yǎng)特色的塑造；在課堂教學視角上，高度重視學生的秉性和特點；在學生學習性投入視角上，注重綜合性指標分析、院校教育過程診斷和學生學習的具體改進；在教學與科研關系視角上，注重科研為教學服務，不斷開發(fā)出新課程。

大學；本科教育；教學方式；育人本真；后大眾化

本科教育是大學教育的基石，沒有高水平的本科教育，就沒有高水平的大學教育；沒有高水平的本科教育，就沒有高水平的學位與研究生教育，也就不可能有推進經(jīng)濟社會發(fā)展的中堅力量。進入21世紀后，隨著高等教育的大擴招和國外高等教育發(fā)展經(jīng)驗的傳入，我國大學教育特別是本科教育改革不斷推進，雖然取得了不小成就，但也在很大程度上放棄了過去富有成效的教學方式，影響了本科教育的質(zhì)量。需要說明的是，教學方式有廣義與狹義之分，狹義的教學方式僅對課堂教學過程而言，廣義的教學方式不僅包括課堂教學，還包括制定教學計劃、進行畢業(yè)設計等。本文主要基于廣義的教學方式展開。

一、大規(guī)模擴招前的本科教學方式

我國高等教育起步較晚，近代高等教育的人才培養(yǎng)模式效仿歐美。新中國建立后，高等教育的人才培養(yǎng)模式師法蘇聯(lián)。1952年實施高等學校院系大調(diào)整，建立起一大批工、農(nóng)、醫(yī)、商、海洋、建筑、政法等專業(yè)性的高等院校，僅保留少數(shù)綜合性大學。實踐證明，這樣的高等教育布局不僅適應了當時我國現(xiàn)代化建設的迫切需要，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批急需人才，而且逐漸形成了比較成熟的本科教學方式，其特點大致可以概括為6個方面：

（一）課程設置結(jié)構(gòu)化

無論任何專業(yè)，其課程設置都由基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課3個部分組成。其宗旨是引導學生由一般性知識學習、邏輯思維培養(yǎng)和實踐技能鍛煉，逐步進入專業(yè)性知識學習、邏輯思維形成和專業(yè)技能獲得，建立起立體的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，保證畢業(yè)生走向工作崗位后能夠很快適應外部環(huán)境的變化和工作崗位的實際需求。即大學生畢業(yè)后走向工作崗位能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，盡快成為適應國家經(jīng)濟社會建設需要的高素質(zhì)專門人才。

（二）重視集體教研和傳承

高校教學部（系）普遍設立教研室作為基層教學學術(shù)組織，集體研究課程設置、教材選擇、課程內(nèi)容、教學大綱、教材教法等問題。教師之間可以相互學習、相互請教、相互促進、共同提高。此外，教師之間還特別注重以老帶新，重視教學經(jīng)驗、教學方法的傳承與發(fā)展。

（三）理論與實踐密切結(jié)合

在這一時期，大學的教學還十分注重理論與實踐的結(jié)合，特別是工、農(nóng)、醫(yī)、商、法等實踐性強的學科和專業(yè)，始終堅持理論教學與實踐教學密切結(jié)合，交替進行，注重引導學生由掌握知識、形成思維，上升為培養(yǎng)技能、形成能力。同時，為了有效培養(yǎng)學生的實踐能力，新進教師要經(jīng)過相關企業(yè)的實習和鍛煉后，才能走上講臺，青年教師也需要不定期到相關企業(yè)加強實踐鍛煉。

（四）教學任務重，學業(yè)要求嚴格

一方面，學校每個專業(yè)的教學計劃設置課程較多，學生須將主要精力集中于課程學習，以掌握必要的專業(yè)知識、培養(yǎng)必要的學科思維和較強的實踐能力，否則將無法完成學業(yè)。另一方面，學校對課堂教學、課下作業(yè)、實驗、實踐、實習等各個環(huán)節(jié)要求規(guī)范，學生必須嚴格執(zhí)行，一步一個腳印，絕不“放水”。

（五）小班教學，師生互動良好

除部分基礎課課堂容量較大外，其他課程均采用小班教學。這樣教師不僅能組織和開展各種形式的教學活動，而且能夠關注到每個學生的學習情況，調(diào)動學生學習的主動性與積極性。在空閑時間，教師也十分注意與學生之間的互動，以便能夠及時為學生釋疑解惑。

（六）高度重視畢業(yè)設計／畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計／畢業(yè)論文是大學生所學知識的綜合運用，是對大學生思維能力、分析問題能力、解決問題能力的綜合性培養(yǎng)和鍛煉。因此，各高校無不嚴格要求，絕不走過場，切實保障學生能在綜合運用知識、提出問題、分析問題、解決問題等方面得到實實在在的鍛煉和提高。

總之，我國在20世紀末高?！按髷U招”以前，以比較規(guī)范和嚴格的本科教學有力保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新中國成立半個多世紀以來，我國逐步建立起比較完整的國民經(jīng)濟體系和工業(yè)體系，特別是改革開放以后，我國綜合國力、生產(chǎn)力水平、科學技術(shù)發(fā)展、人民生活水平、國際地位的大幅躍升，原因固然是多方面的，但我國高等教育尤其是高水平本科人才培養(yǎng)也是其重要原因。

二、“大擴招”以來本科教學的突出問題

我國高?！按髷U招”前的本科教育雖然培養(yǎng)了大批的高質(zhì)量人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要的貢獻，但也確實存在專業(yè)劃分過細、文理過于割裂、學生視野較窄等弊端。改革開放以來，為了適應現(xiàn)代化、全球化的快速發(fā)展，科學技術(shù)的高度分化與高度綜合等現(xiàn)實，我國高等教育學界逐步開始對國內(nèi)高校本科人才培養(yǎng)方式進行反思，特別是隨著留學歐美人員的歸來，國家教育行政主管部門及高校組織國外考察的不斷增多，高等教育教學改革也隨之啟動并不斷推進。改革內(nèi)容具體包括提出和實施大學綜合化、現(xiàn)代化，全面推行文化素質(zhì)教育和通識教育，高校全面履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等基本職能，建設世界一流大學、知名大學，大規(guī)模擴大招生，快速實現(xiàn)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變等。從適應高等教育發(fā)展規(guī)律和滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要來看，改革的成就有目共睹，然而由于急功近利，也出現(xiàn)了諸多問題，其中本科教學方式方面的問題尤為突出。

（一）過于強調(diào)拓寬知識面和通才教育，忽視專業(yè)教育

這方面最具代表性的是教育部《高等學校本科專業(yè)設置規(guī)定》（1999年頒布）的頒布實施。它將全國高校本科專業(yè)從504個壓縮到249個，這對于過去我國高校本科專業(yè)設置過窄確實是一個有力的糾正，但也存在按研究型大學標準統(tǒng)一要求塑造不同類型本科高校的嚴重弊端，導致大量的非研究型高校特別是地方普通高校不得不采取一些非常的方式應對：一方面盡可能按教育部文件規(guī)定設置課程，將人才培養(yǎng)目標向研究型大學靠攏；另一方面學校大量開設相關的通識教育課程和混學分課程，導致專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課被大量壓縮，學生的專業(yè)能力培養(yǎng)受到嚴重影響，大學本科畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)與所學專業(yè)結(jié)構(gòu)之間存在較大的偏離度。

（二）短平快專業(yè)大量開設，知識結(jié)構(gòu)平面化

（三）大班授課，教學互動缺失

20世紀末的高校大規(guī)模擴招有其特定的歷史緣由。許多高校來不及適應就被卷入“大擴招”的洪流，小班教學條件不允許，只能大班教學甚至超大班教學。當然，部分高校受市場經(jīng)濟的影響，為獲得更多學費和政府生均撥款經(jīng)費，無視自身承載能力而盲目擴招，導致本就有限的教學資源被嚴重稀釋，聽課人數(shù)過多，實驗室超負荷運轉(zhuǎn)，加之授課教師精力有限，課堂教學互動難以開展，學生的課內(nèi)外學習受到嚴重影響。近些年來，隨著高?；窘ㄔO力度的加大，這種狀況雖有了較大好轉(zhuǎn)，但在部分高校情況仍然比較嚴重。

（四）重科研輕教學，嚴重偏離高校本質(zhì)要求

重視科研是高校的題中應有之義，輕視教學卻嚴重背離大學本質(zhì)?，F(xiàn)代大學的三大職能并非同時產(chǎn)生，有先后之別，而且無論大學后續(xù)會增加多少其他職能，但均衍生于人才培養(yǎng)職能，這決定了其他職能必須為人才培養(yǎng)職能服務的邏輯。20世紀末，特別是進入21世紀以來，由于國家和社會對高校的科研貢獻寄予厚望，以及科研成就對于提升高校競爭力、社會知名度、實現(xiàn)學校升格等方面的重要影響，各高校都把科學研究提到最為重要的地位。教師各種人才稱號的獲得、職務晉升、年度考評、聘期考評，一定量的科研項目和科研成果是硬指標，教學工作則是名副其實的“副產(chǎn)品”，教師教書育人的使命感、責任感不斷下降，工作精力和工作重心持續(xù)向科研傾斜。結(jié)果是學生很難從課堂教學中獲得興趣，逃課成為高校的教學常態(tài)。特別應當指出的是，出于高度重視科研，不少高校取消了“教研室”這一基層教學研究單位，強調(diào)所有教師都要參加科研團隊。盡管部分高校的教研室依然存在，但是“教研室”事實上已“名不副實”。此外，一些高校雖然把教研成果作為教師職務晉升的重要條件，但是各級教研成果獎勵等同科研成果獎勵，事實上異化為論文教研［2］，教研成果異化為材料編撰。楊叔子院士曾言：“沒有以教學作為學校工作的中心與基礎，就不是一所意義完整的大學，可以說，是一所似是而非的大學。”［3］

（五）部分必要教學環(huán)節(jié)缺失，教學要求松懈

教學是一項程序化工作，各個環(huán)節(jié)彼此相接，相互促進。首先是備課。教師要上好課，必須先備好課。備課的基本要求：一是備學生，了解學生整體的知識基礎、學習特點、學習興趣和愛好等，為有針對性施教奠定基礎；二是備知識，弄清楚所授知識在相應知識體系中的地位、重點和關鍵，為有效開展教學提供指導；三是備問題、備方法、備作業(yè)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計問題啟發(fā)學生，選擇適宜的方法引導學生，安排恰當?shù)淖鳂I(yè)訓練學生，以有效實現(xiàn)學生對相關知識的學習、把握和建構(gòu)。其次是課堂的組織和知識的傳授。這是教學的關鍵環(huán)節(jié)，教師必須精心設置教學場景，營造教學氣氛，引導學生進入高深知識的殿堂，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。最后是課后答疑及作業(yè)批改。這既是課堂教學的繼續(xù)，又是課堂教學的加深，也是對課堂教學效果的檢驗，更是對學生分析問題、解決問題能力情況的了解。然而現(xiàn)實卻是，很多教師上課不備課，課堂念PPT，課后無輔導甚至無作業(yè)的情況十分常見。

（六）實踐教學嚴重“縮水”，學生的實踐能力得不到有效培養(yǎng)

建設期4年，由于本次增效擴容工程以機電設備改造為主，設備使用壽命一般為20年，取生產(chǎn)經(jīng)營期20年。計算期為建設期與經(jīng)營期工程之和，確定為24年。

實踐教學是高校教學的重要成部分，對于一些專業(yè)而言，更是人才培養(yǎng)的關鍵。在現(xiàn)實情境中，部分高校由于盲目擴招，資金不足，必要的硬件設備得不到及時補充和更新，實驗教學得不到保證，加之其他各種原因，導致學校根本無法建立滿足教學所需要的實習、實踐基地。實習、實踐往往由學生自行解決，形同虛設。

對于上述種種問題，國家教育行政主管部門是比較清楚的，曾經(jīng)啟動各種形式的改革，如高等學校本科教學評估、本科教學質(zhì)量工程等，雖有所改進，但效果卻不很明顯。各高校不惜花費大量人力、物力、財力、時間等資源，在積極爭取教育部的各種榮譽稱號、團隊建設稱號及資金支持的同時，對于本科教學仍舊是得過且過。無科學的評價體系，無深入細致的調(diào)研了解，無切實有效的解決方法，重視本科教學常常講在會上，喊在口上，卻落實不到行動上，本科教學的中心地位仍然是可望而不可即的美好愿望，形勢仍然十分嚴峻。

三、本科教學方式的回歸與創(chuàng)新

當今時代是一個充滿改革激情的時代，各種改革理論、改革實踐不斷涌現(xiàn)，潮來潮去，令人眼花繚亂，目不暇接。但是無論怎樣改革，高等教育作為培養(yǎng)人的社會活動，始終需要在總結(jié)、繼承的基礎上發(fā)展，只講改革，不講繼承和發(fā)展，甚至于只追求概念、形式的熱炒和花哨，勢必使人才培養(yǎng)無所適從，嚴重“跑偏”。反之，只講繼承，不講創(chuàng)新和發(fā)展，則無法適應時代發(fā)展的現(xiàn)實需求，使人才培養(yǎng)缺乏鮮明的時代性。具體到我國本科教育，矯正現(xiàn)實中的突出問題，推進后大眾化時期高等教育的健康發(fā)展，既需要回歸到“大擴招”前教學方式的成功做法，也需要在立足當代經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育實際的基礎上大膽探索和創(chuàng)新。

（一）大學本科教學方式的回歸

就回歸而言，概括地講：在課程設計方面，繼續(xù)堅守結(jié)構(gòu)化設計，引導學生掌握知識、形成思維、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力，促進知識、思維、技能、能力培養(yǎng)有機結(jié)合，形成立體化的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；在理論與實踐關系方面，繼續(xù)堅守理論與實踐相結(jié)合，包括理論課與實驗課，課堂教學與生產(chǎn)實踐、社會實踐密切結(jié)合，交替進行，通過實驗驗證原理，鞏固對原理的認識，創(chuàng)造性地解決綜合性問題，并在生產(chǎn)實踐和社會實踐訓練中，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的意識與能力；在教學過程方面，嚴格規(guī)范各個教學環(huán)節(jié)，切實保證學生的知識接受和多種能力的養(yǎng)成；在課堂容量方面，繼續(xù)堅持小班教學，為教師與學生的互動提供條件，對少數(shù)大班教學，必須配備小班討論，并且配備有梯度層次的作業(yè)，以加深學生對知識的理解和感悟，著力提高學生分析問題、解決問題的能力；在畢業(yè)設計／畢業(yè)論文方面，要繼續(xù)堅持選題、開題、中期檢查、全程指導、答辯等環(huán)節(jié)步步推進，使學生完成畢業(yè)設計／畢業(yè)論文的過程真正成為綜合運用知識提出問題、分析問題和解決問題的過程；在教學研究方面，繼續(xù)堅持教研室為基層教學學術(shù)組織，扎實開展集體教研，切實進行教學計劃、教學內(nèi)容、教學大綱、教學疑難、教學方法等問題的深入研討，著力提升教學及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）大學教學方式的創(chuàng)新與探索

就探索和創(chuàng)新而言，結(jié)合當今國內(nèi)外經(jīng)濟社會對人才的素質(zhì)要求及發(fā)達國家高等教育發(fā)展的有益經(jīng)驗，主要應當考慮以下幾個方面：

1.在培養(yǎng)目標視角上，注重培養(yǎng)學生的社會責任意識和國際化視野

借鑒歐美高校通識教育的經(jīng)驗，大學生社會責任意識培養(yǎng)的關鍵在于通識教育的有效開展。通過精選通識教育內(nèi)容、構(gòu)建科學合理的通識教育課程體系，引導學生正確認識和理解人類基礎科學的原理與規(guī)律、人類社會及不同文明形式的發(fā)展和特點、當今世界發(fā)展大勢以及個人與社會的關系等，從而有效拓展學生視野，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成必要的責任意識和社會擔當。從我國現(xiàn)實出發(fā)，大學生的國際化視野培養(yǎng)需要加強對中外合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)、國際實驗班、交換學生項目等方面的內(nèi)涵建設，尤其應當幫助學生了解和理解世界上不同面孔、不同膚色、不同服飾、不同語言、不同文化、不同習俗、不同思維方式的民族特點和差異，以獲得更為深入的體會和感悟，進而形成相應的思維與意識。同時，國際化教育不能僅將眼光瞄準美國和歐洲，應當對對我國當下和未來有重要影響的國家都予以充分關注與了解，包括他們的歷史和文化特點、正在發(fā)生的重大事件、現(xiàn)實的和潛在的競爭力、民族風俗等。如果學生能夠在本科階段就深入了解和理解各種各樣令他們感興趣的文化差異，當他們未來和這些國家的人發(fā)生聯(lián)系和接觸的時候，就會降低交易成本，減少誤判的可能性，增加成功的概率［4］。這樣的經(jīng)驗值得我們很好地借鑒和汲取。

2.在契合大眾化教育實際視角上，堅持多層次育人

在過去精英教育背景下，我國本科教學是“同一型號”的無差別培養(yǎng)，但在大眾化背景下，特別是面對大多數(shù)地方高校學生多類型、多層次的學術(shù)基礎、學術(shù)興趣、學術(shù)特點和愛好，繼續(xù)采用無差別培養(yǎng)方式只會使相當數(shù)量的學生無法獲得有效的學習和發(fā)展。因此，在教學要求和組織上宜恰當分層，對不同類型和層次的學生提出不同的學術(shù)要求，設計既體現(xiàn)層次不同又達到國家基本標準的培養(yǎng)方案，保證所有學生都能根據(jù)自身實際選課、學習和提高。不具備實行完全學分制的高校，可以依據(jù)不同專業(yè)的特點，對某些重要的通識教育課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程在內(nèi)容難度上適當分級，編制不同的教育計劃和教學大綱，以滿足不同個體的差異需要。在這方面，美國高校同樣有許多成熟的經(jīng)驗，值得我們認真學習和借鑒。

3.在服務社會發(fā)展視角上，注重人才培養(yǎng)特色的打造

大學是社會有機體的重要組成，培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學、為經(jīng)濟社會需要服務是大學發(fā)展的重要動力。任何一所大學都處于特定的經(jīng)濟社會區(qū)域，也都有展現(xiàn)自身實力、體現(xiàn)自身存在價值的學科、專業(yè)與文化，相應地也決定了大學的人才培養(yǎng)必須注重區(qū)域化、行業(yè)化要求。即使同為“985工程”或“211工程”高校，也應當根據(jù)所在區(qū)域的社會需要及自身學科專業(yè)特色和相應的行業(yè)需求，主動調(diào)整本科教育的專業(yè)定位、培養(yǎng)面向、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的錯位發(fā)展和特色發(fā)展。

4.在課堂教學視角上，高度重視學生的秉性和特點

被譽為美國最好大學教師之一的肯·貝恩，曾對美國多所大學的60多位杰出教師進行了長達15年的觀察和研究，最終完成了《如何成為卓越的大學教師》一書。該書集中展示了美國杰出大學教師的卓越教學：一是闡釋如何調(diào)動學生的內(nèi)在興趣。例如，針對深度學習者，應著重在長于應對挑戰(zhàn)、努力掌握某門知識、深入某門學科、理解所有問題等方面提出深層次的學習要求，以激勵他們在高深知識領域努力探索。針對策略性學習者，即他們對參加競賽、獲取金牌能夠做出很好的反應，努力獲取機會勝過他人，但多是為考試而學習，然后很快就將學過的東西從大腦中刪除，以騰出位置容納其他知識的學習。對于他們而言，要力戒求助于競賽的教學方式，教學應十分重視與學生一起努力的體會研究和回答問題的美，深入追尋問題的答案，幫助學生盡可能實現(xiàn)自己的最大學習目標，理解和實現(xiàn)自己的抱負。針對表現(xiàn)型防范者，即在課堂上不愿意投入精力深入探索某個話題，總是因害怕失敗而采取應付態(tài)度的學習者，應精心為其設計學習任務和目標，通過一個一個具體目標的實現(xiàn)，逐步引導和幫助他們建立起學習的自信。二是總是給予學生以更多期待。不是將學生分為贏家和輸家、天才和笨蛋、好生和差生，而是尋找并挖掘每一位學生的各種潛能，并予以恰當?shù)囊龑?。三是善于?chuàng)造自然的批判性的學習環(huán)境。引導學生以批判的態(tài)度思考，以充分的證據(jù)推理，對別人的思想提出具有探索性和深刻見解的質(zhì)疑。四是總是對學生顯示出強烈的信任。將與學生之間建立信任關系視為教學的最重要方面。五是總是善于訓練學生從事某些形式的智力勞動，而不是做應試高手［5］。這些經(jīng)驗都特別值得我們學習和借鑒。

5.在大學生學習性投入視角上，注重綜合性指標分析、院校教育過程診斷和學生學習的具體改進

基于清華大學引進的美國印第安納大學“大學生學習性投入調(diào)查”，應對大學生學習性投入的3個方面加以診斷和改進：一要注重綜合性指標分析，具體包括學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、生師互動、教育經(jīng)驗的豐富程度、校園環(huán)境的支持度。其中，校園環(huán)境支持度不是指自然環(huán)境，而是指同學關系、師生關系、學生與輔導員（班主任、行政人員）之間的關系，包括學校及學院幫助學生解決有關困難、不同背景的學生接觸、學校及學院提供的社交活動、校園文化活動情況等。二要注重院校教育過程診斷，包括學生的課程認知、課程要求嚴格程度、有效教學實踐（課堂教學、教學反饋、學生指導）、課程學習行為、課外拓展性學習行為、學習的支持性環(huán)境、向?qū)W／厭學情況、學生自我報告的學習收獲以及在校滿意度。三要注重學生學習的具體改進，主要包括學生對課程知識的運用、分析、評價與綜合情況，從閱讀中甄別關鍵信息、獨立分析數(shù)字類信息、使用數(shù)字類信息分析問題以及評價數(shù)字類信息及結(jié)論的情況，接受探究式學習、反思性學習、整合式學習、合作性學習等學習策略的情況，跨文化和跨制度的學習情況等。從近年參與這一調(diào)查的高校反映來看，調(diào)查結(jié)果大多能夠反映被調(diào)查院校的教育教學及學生學習投入情況，具有較強的針對性和參考性。立足這樣的調(diào)查，進行有針對性的教育教學改革，應當成為我國高校本科教學方式創(chuàng)新和發(fā)展的重要方面。

6.在科研與教學關系視角上，在科研為教學服務的實踐中不斷開發(fā)新課程

科學研究是大學的重要職能，但大學科研與企業(yè)科研、專門院所的科研不同。大學所從事的科學研究不僅直接為社會服務，創(chuàng)造經(jīng)濟效益，而且必須為人才培養(yǎng)服務，其重要形式是利用科學研究成果開發(fā)前沿課程，或開展學術(shù)講座，或作為選修課程，不斷為大學課程提供富有時代特色的新內(nèi)容，大力提升本科生培養(yǎng)的時代適應性。在這方面，國外知名高校都有非常成熟的經(jīng)驗。例如，美國大學特別是名牌大學，課程產(chǎn)出都非常驚人，具體形式是由科研構(gòu)成講座，由講座生成課程。當下“慕課”的興起，其實質(zhì)就是那些優(yōu)秀大學聚積的課程實在太多而與社會共享的結(jié)果［］。在我國，雖然一些名牌高校在通過科研開發(fā)新課程方面有一定經(jīng)驗，但多數(shù)高校卻嚴重缺乏課程開發(fā)意識，以至于其選修課范圍異常狹小。這在一定程度上既嚴重限制了學生的自由選課，也無法解決科研與教學的“兩張皮”問題，因而在這方面特別需要高度重視和解決。

四、結(jié)語

大學以人才培養(yǎng)為首要職能，本科教學是大學的重中之重。為了適應當代科學技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，著力提升我國本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，既需要回歸“大擴招”前本科教學方式的成功做法，也需要與時俱進，進行大膽探索和創(chuàng)新。值得特別強調(diào)的是，根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的有關規(guī)定，本科教育實質(zhì)是專業(yè)教育，當下無論是回歸本科教學方式，還是探索和創(chuàng)新本科教學方式，都必須以專業(yè)教育為軸心。一方面要圍繞“知識、技能、思維”的人才三要素展開，通過結(jié)構(gòu)化的課程設計，嚴格的教學要求，引導學生掌握知識、培養(yǎng)思維和形成能力，搭建立體的知識、思維和能力結(jié)構(gòu)；另一方面特別需要持續(xù)加強對實踐教學的人力、物力以及精力的投入，切實改變實踐教學嚴重不足的現(xiàn)狀，確保實踐教學在人才培養(yǎng)中特殊作用的有效發(fā)揮。

［1］ 馬利娟.民辦高校學生管理問題與對策研究［D］.長春：東北師范大學，2010：37.

［2］ 楊叔子.菁菁者莪教師為本——兼論大學中教學的基礎地位［J］.高等教育研究，2004（2）：8－11.

［3］ 劉振天.大學教研成果應以怎樣的形態(tài)呈現(xiàn)？［N］.光明日報，2015－07－28（14）.

［4］ 秦春華.教育國際化不是裝點門面［N］.光明日報，2015－05－05（13）.

［5］ 肯·貝恩.如何成為卓越的大學教師［M］.明延雄，彭漢良，譯.北京：北京大學出版社，2007：1－184.

［6］ 馬陸亭.我們的本科教育缺什么？怎么改？［N］.光明日報，2015－08－04（14）.

（責任編輯 張海生）

The Return and Innovation of Undergraduate Teaching Methods

YANG Xinglin
（Research Room of Higher Education，Beijing Information and Technology University，Beijing 100192，China）

China’s undergraduate education has successful experience in the“expansion”before the accumulation，such as the structured curriculum，paying attention to the collective teaching a nd inheri tance，close combination of theory and practice，strict requirements，small class teaching，teacher－student interaction，attaching great importance to the graduation design or graduation thesis.But since the big enrollment of higher education，China has rapidly transformed from elite education to the mass education，in which a lot of problems occur，including the obvious undergraduate teaching problems，such as too much emphasis on the broadening the knowledge and general education while the ignorance of professional education；the creation of a large number of short－term，ordinary and quick profession， planarization of kno wledge structure，with large classes，lack of interactive teaching，emphasis on the scientific research while the ignorance of teaching，which is the serious deviation from the essential requirements of universities；lack of necessary part of teaching，without strict teaching requirements；shrink of practical teaching，lack of effective training for the practical ability of students etc.Efforts to promote the healthy development of the popularization of undergraduate education in the period of China’s successful experience，not only needs to return to the teaching mode before the big enrollment，but also needs to be bold innovation and development based on the modern economic society and the development of higher education requirements.In view of training target，the attention should be paid to the cultivation of students’sense of social responsibility and international perspective；in view of reality of fitting for the mass education，the multi－level education should be focused；in view of serving for the sociality，the attention should be made on the building the characteristics of talent training；in the classroom teaching perspective，the nature and characteristics of students should be attached great importance to；in view of students’investment in learning，the comprehensive index of specific improvement education process diagnosis and learning should be focused；and in view of the relationship between teaching and research，the research for the teaching service，and the constantly develop of new curriculum should be put effort to.

university；undergraduate education；teaching methods；education authenticity；post popularization

G642.4

A

1673－8012（2017）02－0003－07

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.001

2016－11－24

全國教育科學“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“地方普通本科院校學生在校體驗研究”（DIA160320）

楊興林（1958—），男，湖北房縣人，北京信息科技大學教授，法學博士，主要從事高等教育管理研究。

楊興林.大學本科教學方式的回歸與創(chuàng)新［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：3－9.

format： YANG，Xinglin.The return and innovation of undergraduate teaching methods［J］.Chongqing higher education research，20175（2）：3－9.