我國(guó)高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

陳玉鳳，徐睿琛，牟占軍，2

（1.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，呼和浩特 010051；2.烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，烏海 016000）

我國(guó)高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

陳玉鳳1，徐睿琛1，牟占軍1，2

（1.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，呼和浩特 010051；2.烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，烏海 016000）

以2004—2015年期間國(guó)內(nèi)教育類核心期刊發(fā)表的高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，從專業(yè)評(píng)價(jià)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系的角度，運(yùn)用內(nèi)容分析法分別從文獻(xiàn)數(shù)量、研究機(jī)構(gòu)、研究者角色、研究主題和研究方法等維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果顯示：當(dāng)前我國(guó)高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究存在著以高校內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)為主、研究對(duì)象單一、重視終結(jié)性評(píng)價(jià)、依賴定量研究、基礎(chǔ)性研究較少等問(wèn)題，但在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)成果等方面有進(jìn)一步深化的可能。即我國(guó)高校專業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)從注重專業(yè)評(píng)價(jià)研究主體的多樣化，開展更為多元化的專業(yè)評(píng)價(jià)研究，重視專業(yè)評(píng)價(jià)研究方法的有效匹配，提升研究成果的理論價(jià)值等方面加以完善，從而為高校專業(yè)綜合改革的順利推進(jìn)提供保障。

專業(yè)評(píng)價(jià)；專業(yè)建設(shè)；高校專業(yè)綜合改革；內(nèi)容分析法

一、問(wèn)題的提出

在國(guó)內(nèi)各高校紛紛制定實(shí)施“十三五”學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的背景下，科學(xué)合理地制定學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)專業(yè)綜合改革，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，已成為高校工作的重中之重。專業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的有效手段，因其對(duì)專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)指引作用，近年來(lái)備受國(guó)家和各高等院校的重視，同時(shí)成為許多專家學(xué)者研究討論的重要議題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“推進(jìn)高等院校專業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)”?？梢姡瑢I(yè)建設(shè)與專業(yè)評(píng)價(jià)是相輔相成的，專業(yè)評(píng)價(jià)工作能否順利展開將直接制約高校專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量水平。當(dāng)前，在許多學(xué)者專家取得專業(yè)評(píng)價(jià)研究成果的同時(shí)，也反映出諸多問(wèn)題。因此，有必要從專業(yè)評(píng)價(jià)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系的角度，對(duì)已有研究成果進(jìn)行內(nèi)容分析的再研究，進(jìn)一步把握當(dāng)前高校專業(yè)評(píng)價(jià)的研究態(tài)勢(shì)，為專業(yè)評(píng)價(jià)的后續(xù)研究及高校專業(yè)綜合改革的順利進(jìn)行提供借鑒與指引。

二、分析的路徑

（一）研究對(duì)象的選取

伴隨2003年普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估的開展，專業(yè)評(píng)價(jià)逐漸受到學(xué)界關(guān)注，相關(guān)研究陸續(xù)展開。為了準(zhǔn)確把握我國(guó)高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀，本研究將具有代表性的教育類核心期刊作為文獻(xiàn)選取范圍。同時(shí)，由于論文發(fā)表時(shí)間具有時(shí)效性和遲滯性，因此將2004—2015年作為文獻(xiàn)選取時(shí)間區(qū)間，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“專業(yè)建設(shè)和評(píng)估”“專業(yè)建設(shè)及評(píng)價(jià)”“專業(yè)評(píng)價(jià)”“專業(yè)評(píng)估”等為關(guān)鍵詞，共檢索獲得發(fā)表于上述期刊的相關(guān)研究論文91篇。結(jié)合內(nèi)容分析法有關(guān)分析單元的具體要求，在剔除政策解讀、講話報(bào)道等非學(xué)術(shù)類文章后，最終確定符合分析要求的文獻(xiàn)共72篇（見表1）。

表1 我國(guó)高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀分析單元來(lái)源期刊（2004—2015年）

（二）研究方法與過(guò)程

內(nèi)容分析法是質(zhì)性分析方法的一種，能較直觀科學(xué)地反映研究對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)和問(wèn)題，為研究者提供合理有效的指引和建議［1］。結(jié)合研究目的，本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)具有代表性的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行逐一分析、整體統(tǒng)計(jì)。首先，通過(guò)對(duì)期刊文獻(xiàn)的閱讀整理，初步厘定所要分析的內(nèi)容，客觀地展現(xiàn)專業(yè)評(píng)價(jià)研究的主要特征，包括被研究文獻(xiàn)的數(shù)量、研究主題、研究者角色、研究方法等維度；其次，在確保研究信度和效度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從專業(yè)建設(shè)與專業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)系的角度探討當(dāng)前我國(guó)專業(yè)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)。

研究主要采用Excel2007數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了確保研究的信度和效度，以3人評(píng)判的形式采用內(nèi)容分析的信度公式［2］：

其中，R為信度值，n為評(píng)判人員數(shù)，K為平均相互同意度。

通過(guò)對(duì)信度值進(jìn)行測(cè)算，根據(jù)信度R值大于0．90可將主評(píng)判員評(píng)定結(jié)果作為內(nèi)容分析結(jié)果的要求，對(duì)內(nèi)容分析單元進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。具體計(jì)算過(guò)程如下：由研究者本人作為主評(píng)判員，另邀請(qǐng)兩位助理評(píng)判員分別對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸類劃分，將主評(píng)判員分類的研究類目交由兩名助理評(píng)判員進(jìn)行多次審核，按照平均相互同意度公式計(jì)算：

其中，M為兩名助理評(píng)判員完全同意的類目數(shù)，N1和N2分別為兩位助理評(píng)判員同意的類目數(shù)。

計(jì)算K值后，對(duì)R值進(jìn)行多次求解，直至信度R大于0．90。最終運(yùn)算數(shù)值如表2所示。

表2 內(nèi)容分析的信度檢驗(yàn)

三、研究資料的統(tǒng)計(jì)分析

（一）研究數(shù)量變化

專業(yè)評(píng)價(jià)研究成果的數(shù)量變化與國(guó)家教育政策的變更密切相關(guān)。如表3所示，2004—2015年有關(guān)高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)總量較少，每年的發(fā)文量基本是5～10篇，總體呈現(xiàn)出波動(dòng)上漲的趨勢(shì)。其中，專業(yè)評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)數(shù)量從2004年開始增長(zhǎng)，于2008年達(dá)到峰值后出現(xiàn)回落，這或與教育部在此期間對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估工作的開展直接相關(guān)；2011年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“本科教學(xué)工程”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，旨在引導(dǎo)高校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在此政策影響下，專業(yè)評(píng)價(jià)研究成果數(shù)量再次增長(zhǎng)，且增幅較大?？梢?，外部環(huán)境及政策變化是影響研究者關(guān)注專業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的重要因素。

表3 2004—2015年高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)發(fā)文量變化

（二）研究機(jī)構(gòu)類型

對(duì)期刊論文作者（以第一作者為準(zhǔn)）所在研究機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，87.69%的研究成果來(lái)自于本科院校，9.23%的研究成果來(lái)自于高職高專院校，僅有3.08%的研究成果來(lái)自于教育管理或評(píng)估機(jī)構(gòu)，暫時(shí)缺少社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的研究成果（見表4）。這在一定程度上表明專業(yè)評(píng)價(jià)研究的視角過(guò)于單一，多從專業(yè)建設(shè)者的視角進(jìn)行總結(jié)和反思，缺乏從相對(duì)獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)的視角的研究，這與我國(guó)第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善的情況吻合［］。同時(shí)由于專業(yè)評(píng)價(jià)政策和領(lǐng)域主要面向本科專業(yè)，對(duì)高職高專院校的專業(yè)評(píng)價(jià)工作較少涉及，因而在一定程度上造成了研究人員在本科院校和高職高專院校數(shù)量上的巨大差異。

表4 高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究者所在研究機(jī)構(gòu)分布情況

（三）研究者角色構(gòu)成

本研究將研究者角色分為3類：一是研究人員，主要指高等院校專門從事教育研究的教師、研究生等；二是管理人員，主要指高等院校中學(xué)科專業(yè)建設(shè)帶頭人及其團(tuán)隊(duì)成員、相關(guān)職能部門的教學(xué)管理人員、督導(dǎo)人員等；三是其他人員，主要指高校以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)人員。對(duì)期刊論文作者的角色類別的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，69.23%的研究成果來(lái)源于研究人員，29.23%的研究成果來(lái)源于管理人員，僅有1.54%的研究成果來(lái)源于其他人員，且部分作者兼具研究人員和管理人員的雙重身份（見表5）。根據(jù)利益相關(guān)者理論，由于專業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)不同利益相關(guān)者的利益需求及期望的滿足程度不同，從而造成對(duì)不同利益相關(guān)者的影響力存在差異，這或可解釋不同類型研究者對(duì)專業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注度的巨大差異。同時(shí)，研究者角色類型的單一化與上述研究機(jī)構(gòu)類型的單一化存在著直接聯(lián)系，并在一定程度上限制了我國(guó)專業(yè)評(píng)價(jià)研究的多元化發(fā)展。

研究者角色 研究人員 管理人員 其他人員所占比例（%）6 9 . 2 3 2 9 . 2 3 1 . 5 4

（四）研究主題分布

專業(yè)評(píng)價(jià)包含專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)、專業(yè)培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)、專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)、專業(yè)培養(yǎng)成果評(píng)價(jià)等。由于其內(nèi)容與CIPP教育評(píng)價(jià)模式中的背景評(píng)價(jià)（Context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process）、成果評(píng)價(jià)（Product）［4］等相契合，因此各類專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定多參照該模式，并將專業(yè)評(píng)價(jià)研究的主題分為3類，即背景評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)（見表6）。

表6 高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究的主要研究主題類型

對(duì)研究主題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，63.08%集中于成果評(píng)價(jià)研究，21.45%為背景評(píng)價(jià)研究，18.46%為過(guò)程評(píng)價(jià)研究（見表7）。在成果評(píng)價(jià)研究方面，多為對(duì)專業(yè)建設(shè)已達(dá)到水平的評(píng)價(jià)［5］，或是通過(guò)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)闡釋專業(yè)評(píng)價(jià)方面的重要性［6］，或是對(duì)建設(shè)成果的簡(jiǎn)單量化比較［7］。在背景評(píng)價(jià)研究方面，多集中于國(guó)內(nèi)外對(duì)專業(yè)建設(shè)和評(píng)價(jià)方面的現(xiàn) 狀進(jìn)行研究［8－9］，對(duì)專業(yè)建設(shè)的各類條件性保障等缺乏深入的探討［10］。在過(guò)程評(píng)價(jià)研究方面，主要針對(duì)個(gè)別專業(yè)、個(gè)別學(xué)校的實(shí)施過(guò)程及專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇的合理性進(jìn)行描述討論［11－12］，較多的是對(duì)專業(yè)建設(shè)各要素進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，對(duì)在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和實(shí)際影響方面的研究較少。

表7 高校專業(yè)評(píng)價(jià)的研究主題分布

（五）研究方法選擇

基于教育研究的主要評(píng)價(jià)方法［13］，結(jié)合專業(yè)建設(shè)中專業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教師、學(xué)生、課程、基礎(chǔ)條件等各要素的特點(diǎn)［14］，本研究將專業(yè)評(píng)價(jià)研究的研究方法歸納為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、內(nèi)容分析、評(píng)價(jià)研究、觀察法和個(gè)案研究7種，并對(duì)7種研究方法的具體內(nèi)容進(jìn)行闡釋（見表8）。

通過(guò)對(duì)專業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)研究成果所用研究方法的統(tǒng)計(jì)分析顯示（見表9），當(dāng)前針對(duì)專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)方面的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，比較研究、評(píng)價(jià)研究、文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究為輔，調(diào)查研究較少，內(nèi)容分析法與觀察法均未涉及。其中，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要針對(duì)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行歸納，并提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議，但所得結(jié)論很少能夠上升到理論的高度；比較研究主要集中于國(guó)內(nèi)外專業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)比情況及高校之間或高校內(nèi)部不同專業(yè)之間的比較，由于比較標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)基準(zhǔn)的不同，所得研究結(jié)論的科學(xué)性也有待進(jìn)一步商榷；評(píng)價(jià)研究則主要是針對(duì)專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面進(jìn)行探討，如專業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、專業(yè)評(píng)價(jià)方法等，多借鑒其他學(xué)?；?qū)I(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，缺乏對(duì)自身所評(píng)專業(yè)對(duì)象的適用性研究，評(píng)價(jià)方法多依賴量化指標(biāo)的形式，所得結(jié)論難以全面反映專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題?？梢姡?dāng)前的研究或著重于對(duì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策等方面的定性研究，或強(qiáng)調(diào)利用定量方法對(duì)指標(biāo)體系的量化研究，缺乏方法的綜合運(yùn)用，因而難以更真實(shí)、客觀地呈現(xiàn)我國(guó)高校專業(yè)建設(shè)的全貌。

表8 高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究的研究方法分類

表9 高校專業(yè)評(píng)價(jià)的研究方法分類

四、研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究成果的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)界對(duì)高校專業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注度雖然不斷上升，但相關(guān)研究卻存在以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主、研究主體單一、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、依賴定量研究、綜合性研究較少等問(wèn)題。正視當(dāng)前研究的現(xiàn)狀，對(duì)研究趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，將在一定程度上為研究者提供借鑒和參考。

（一）研究主體的多元化

伴隨專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的下移，專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)的作用逐漸受到重視，高校內(nèi)部專業(yè)建設(shè)管理者和研究者的主動(dòng)性日趨凸顯，并成為主要的研究群體。但科學(xué)的專業(yè)評(píng)價(jià)需由內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)共同完成，因此高校以外研究人員和機(jī)構(gòu)的參與將有利于研究主體的多樣化程度，對(duì)改進(jìn)和完善當(dāng)前專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步提升專業(yè)評(píng)價(jià)水平有著較為積極的作用。以第三方評(píng)價(jià)研究主體為例，相較于高校內(nèi)部的專業(yè)評(píng)價(jià)，第三方評(píng)價(jià)可以從非利益相關(guān)者的角度，更為客觀地分析高校、企業(yè)、政府等參與者在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的貢獻(xiàn)度、存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的策略，能更為全面地對(duì)高校專業(yè)建設(shè)做出外部評(píng)價(jià)，從而為促進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量提供更為有效的指導(dǎo)。

（二）研究?jī)?nèi)容的拓展

專業(yè)評(píng)價(jià)涉及人才培養(yǎng)方案、課程、教師、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、政策條件保障、社會(huì)滿意度等多方面的內(nèi)容。然而，當(dāng)前的專業(yè)評(píng)價(jià)研究卻存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、趨同等現(xiàn)象，這與專業(yè)評(píng)價(jià)的豐富內(nèi)涵極不相符。因此，研究者應(yīng)根據(jù)研究目的合理篩選研究?jī)?nèi)容，拓展研究范圍，既對(duì)專業(yè)評(píng)價(jià)的整體架構(gòu)進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，又從可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)重視對(duì)專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)潛力指標(biāo)①潛力指標(biāo)指影響專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵因素指標(biāo)，主要包括專業(yè)已有的各項(xiàng)資源成果指標(biāo)及專業(yè)的能力要素指標(biāo)。

的研究，深入分析和把握影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

（三）評(píng)價(jià)方法的多樣化

在專業(yè)評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中，單純依靠某類方法不能客觀全面地反映問(wèn)題。如單純針對(duì)專業(yè)建設(shè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能充分發(fā)揮專業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用，容易造成“重達(dá)標(biāo)輕建設(shè)”的后果。診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)針對(duì)專業(yè)已具備的各類基礎(chǔ)和建設(shè)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)反饋專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題。因此，在專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，研究者應(yīng)圍繞具體的評(píng)價(jià)目的合理選擇、靈活運(yùn)用多種研究方法，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。只有注重評(píng)價(jià)方法的有效匹配和合理使用，才能得出更為客觀、有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮“以評(píng)促建”的積極作用。

（四）評(píng)價(jià)研究的理論提升

目前來(lái)看，學(xué)界對(duì)專業(yè)評(píng)價(jià)的研究歷史短暫，已有研究成果大多存在“重實(shí)踐應(yīng)用而輕理論建設(shè)”的傾向。有關(guān)研究更多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，研究方法和理論依據(jù)多來(lái)源于其他學(xué)科，研究結(jié)論主觀意味濃，推廣價(jià)值不高。因此，開展專業(yè)評(píng)價(jià)理論層面的研究，挖掘其獨(dú)特的規(guī)律性，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)出一套完整的、相對(duì)獨(dú)立的理論體系，是必要的，也是必然的。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高校專業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)有研究者、研究機(jī)構(gòu)、研究主題和研究方法的分析，本研究基本厘清了當(dāng)前我國(guó)專業(yè)評(píng)價(jià)研究的特點(diǎn)、問(wèn)題，并以專業(yè)建設(shè)與專業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)系為線索，對(duì)今后專業(yè)評(píng)價(jià)研究在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)類型等方面研究的可能性進(jìn)行探討，以期為我國(guó)高校專業(yè)評(píng)價(jià)的后續(xù)研究提供些許借鑒。下一步，我們將擴(kuò)展研究樣本范圍，并將研究過(guò)程中的主觀誤差降至最低，使研究能夠得到持續(xù)改進(jìn)和完善，結(jié)論也更為可靠。

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（責(zé)任編輯 張海生）

Status and Prospect of University Specialty Evaluation Research

CHEN Yufeng1，XU Ruichen1，MOU Zhanjun1，2

（1．Management College，Inner Mongolia University of Technology，Hohhot 010051，China；2．Wuhai Vocational and Technical College，Wuhai 016000，China）

Taking the domestic education core journals literature evaluation of university specialty from 2004 to 2015 as the study object，from the perspective of the relationship of specialty evaluation and construction，the view of content analysis was used to make statistical analysis from the number of papers of core journals，research role，research topics，research methods，and other dimensions.The research shows that the problems exist in the specialty evaluation such as involving lots of internal evaluation，single research object，relying on summative assessment and quantitative study，less basic research，but there are possibilities for further study on the subject，contents，evaluation methods，evaluation achievements and so on.In other words，the university specialty evaluation should focus on the diversification of research subject，develop diverse specialty evaluation study，pay attention to the variable research methods of effective matching，enhance the theoretical value of research results，in order to provide some references for the further study of specialty evaluation and smooth carrying out of comprehensive reform of university specialty.

specialty evaluation；specialty construction；comprehensive reform of undergraduate；content analysis

G649.2

A

1673－8012（2017）02－0115－07

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.015

2016－10－17

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“內(nèi)蒙古自治區(qū)‘十二五’高等教育質(zhì)量研究報(bào)告”（2014ZBC001）

陳玉鳳（1990—），女，山東泰安人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。

徐睿?。?976—），女，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理研究。

牟占軍（1963—），男，內(nèi)蒙古赤峰人，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院兼職教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理研究。

陳玉鳳，徐睿琛，牟占軍.我國(guó)高校專業(yè)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：115－121.

format：CHEN Yufeng，XU Ruichen，MOU Zhanjun.Status and prospect of university specialty evaluation research［J］. Chongqing higher education research，2017，5（2）：115－121.