復雜性科學視域下本科人才培養(yǎng)新模式
——以工程教育人才培養(yǎng)為例

周開發(fā)，曾玉珍

（1.重慶交通大學 土木工程學院，重慶 400074；2.重慶交通大學 圖書館，重慶 400074）

教改探索

復雜性科學視域下本科人才培養(yǎng)新模式
——以工程教育人才培養(yǎng)為例

周開發(fā)1，曾玉珍2

（1.重慶交通大學 土木工程學院，重慶 400074；2.重慶交通大學 圖書館，重慶 400074）

為了應對信息化和全球化的挑戰(zhàn)，基于復雜性科學和解空間理論，構建融合研究性學習模式的本科人才培養(yǎng)新模式。解空間映射分析表明，這種新模式在保留傳統(tǒng)模式重視邏輯與技術分析的基礎上，突出在自然與社會領域中復雜問題求解能力的培養(yǎng)，強調在非線性迭代的問題求解中持續(xù)提升有效交流、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊合作和學術研究等核心素養(yǎng)。它是一個開放、容錯的復雜性學習環(huán)境。

本科教育；人才培養(yǎng)模式；復雜性科學；范式；解空間

近幾十年來，高校都在努力探索人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革，以期持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量。然而，教學改革效果卻不甚明顯，教學質量持續(xù)下滑，人才培養(yǎng)質量與家長期望、社會需求相差甚大。高校教學改革的困境究竟在哪里？教學改革的出路又在何方？本文首先介紹復雜系統(tǒng)理論的核心內(nèi)容和復雜性學習的基本內(nèi)涵，其次描述解空間理論及7種解答類型。然后，應用解空間映射方法，分析傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式的缺點與困境。最后，基于復雜學習理論和解空間理論，提出整合RBL的工科人才培養(yǎng)新模式。

一、兩種科學范式：簡單性范式與復雜性范式

與自然和社會復雜系統(tǒng)類似，高等教育系統(tǒng)是由眾多要素組成的復雜系統(tǒng)，并且各要素在多個組織層面和不同時空尺度上相互作用。這些多樣的要素和豐富的相互作用，是系統(tǒng)運作的重要組成部分，必須給予充分關注、支持并予以改進和完善。然而，教育研究與管理者最近才開始借鑒其他領域復雜系統(tǒng)的研究和應用成果，探索高等教育系統(tǒng)的復雜現(xiàn)象。

復雜性科學是研究自然和社會系統(tǒng)中各種復雜現(xiàn)象的跨學科領域。它興起于20世紀80年代，是當代自然科學的前沿領域之一，并日益滲透到哲學、人文社會科學、教育學等領域。為解決復雜系統(tǒng)問題，復雜性科學提供了一套新的概念框架，如非線性、混沌、涌現(xiàn)、自組織、不可逆、不確定性等，以取代傳統(tǒng)的線性、還原、可逆、確定性等概念框架。

復雜性科學的建立引發(fā)了科學范式的革命。傳統(tǒng)科學的簡單性范式是基于17世紀牛頓力學的還原論與確定論的信念，核心理念是“世界由個體（部分）構成”。復雜性科學的新范式是基于洛倫茲、普利高津、圣塔菲學派、莫蘭等人的學說，打破牛頓力學以來主宰世界的確定性科學，拋棄還原論適用于所有學科的夢想，應用復雜性思維模式解決自然和社會中的復雜問題。進入21世紀后，后現(xiàn)代哲學的興起引發(fā)了復雜性思維轉向，即從線性思維轉向非線性思維，從還原論思維轉向整體論思維。表1對兩種范式進行了對比，它們之間存在許多顯著的差異，這對理解高等教育系統(tǒng)至關重要［1］。

表1 簡單性范式與復雜性范式的對比

對于復雜非線性系統(tǒng)，如果采用簡單線性的觀點看待它，就會誤解系統(tǒng)的特性與行為，錯誤預測系統(tǒng)的結果，導致嚴重的問題。對于兩個表面看似相同，但實質上一個是簡單的系統(tǒng)，另一個是復雜的系統(tǒng)，如果采用相同的方式對待它們，就會導致完全錯誤的結果。所以，如果用處理簡單系統(tǒng)的方法來應對復雜系統(tǒng)問題，我們可能永遠不會得到正確的解答。然而，當復雜的高等教育系統(tǒng)遇到困境與挑戰(zhàn)時，我們卻仍然抱著牛頓的線性因果、還原論和確定性范式不放，這正是高校教學改革失敗的原因所在。

二、復雜適應系統(tǒng)、混沌理論與復雜性學習

（一）復雜適應系統(tǒng)的主要特性

復雜適應系統(tǒng)理論是復雜性科學的主要理論之一，主要研究具有自組織行為主體之間的相互作用，探究系統(tǒng)復雜性及其涌現(xiàn)產(chǎn)生的機理。通過與環(huán)境及其他主體間的交互作用，主體在適應環(huán)境與主動學習過程中不斷改變自身的行為模式，以便在動態(tài)進化過程中更好地生存和發(fā)展。復雜適應系統(tǒng)的主要特性有8個［］（見表2）。

表2 復雜適應系統(tǒng)的主要特性

（二）混沌理論

混沌理論是研究系統(tǒng)從有序狀態(tài)變?yōu)闊o序狀態(tài)的一種演化學說，探討確定性非線性動力系統(tǒng)中內(nèi)在隨機過程形成的途徑和機制。如表3所示，混沌理論有5個基本特點［3］。

表3 混沌理論的基本特點

（三）復雜學習理論

在教學環(huán)境的創(chuàng)設過程中，受到推崇的學習理論有Watson的行為主義、Piaget的建構主義、Salomon的分布式認知理論、Lave的情境學習理論和Siemens的關聯(lián)主義學習理論［］。圖1是學習理論的分類，前4種稱為傳統(tǒng)學習理論，最后一種是數(shù)字時代的學習理論。

圖1 學習理論分類

從表4列出的5種學習理論的含義、特點及復雜性來看，不同的學習理論其目的常常相同，即幫助學生獲得有效交流、創(chuàng)造性地解決問題、批判性思維及信息素養(yǎng)和團隊合作等能力。傳統(tǒng)學習理論重視在真實情境中解決復雜問題的能力，提倡社會學習和投入學習環(huán)境的構建。然而，它們對現(xiàn)代網(wǎng)絡與數(shù)字技術條件下學習過程的復雜性考慮不足，將學習的發(fā)生局限在學習者個體內(nèi)部。數(shù)字時代的關聯(lián)主義學習理論注意到了學習過程的復雜性，認為保持學習能力比掌握知識更為重要，并將學習看作是內(nèi)容、觀點或信息連接整合的過程，強調學習工具與平臺的積極作用。然而，新興的關聯(lián)主義學習理論還缺少實證研究的支持，對正式與非正式學習環(huán)境下學習過程的復雜性考慮不足，其可操作性也有待進一步探討。

表4 5種學習理論含義、特點及復雜性

基于復雜性科學的基本思想，并融合傳統(tǒng)學習理論與關聯(lián)主義學習理論，我們提出了復雜學習理論。它將學習看作復雜自適應系統(tǒng)，以實現(xiàn)學習者的主動適應、自主進化、自我轉變、自我超越和自主創(chuàng)生。表5描述了復雜學習理論的特性與含義［5－6］。

表5 復雜學習理論的特性與含義

續(xù)表

三、問題域與解空間

問題域是指確定問題、約束求解的所有信息，包括問題背景與初始狀態(tài)、求解目標、限制與障礙、求解規(guī)則等。Jonassen按問題背景連續(xù)譜的方式將問題分為3類：難題、良構問題和劣構問題［7］。根據(jù)問題內(nèi)在要素之間關系的復雜程度，Gattie將問題分為簡單性問題、認知不充分問題和復雜性問題3類［8］。這種分類沒有明確的定義，只是代表在問題連續(xù)譜上的復雜程度。

簡單性問題又稱良構問題，它是學生最常遇到的問題，如教材每章布置的各種習題。這類問題可以嚴格地用數(shù)學進行描述，變量和初始條件已知，求解目標已定，求解規(guī)則與原理受限，有正確且唯一的答案。

認知不充分問題又稱劣構問題，通常涉及特定的情境，與人類生產(chǎn)、技術、環(huán)境、經(jīng)濟、文化等系統(tǒng)有關，在日常生活實踐中時常遇到。這類問題描述不清晰，初始信息不完整，系統(tǒng)起始變量未知，解答也是不可預測的。這類問題的解決需要整合多個領域的知識，不受課堂學習內(nèi)容所限。

復雜性問題涉及經(jīng)濟、政治、法律、道德、文化、科技等復雜系統(tǒng)中的相互關系與動態(tài)演變，往往與個人或整體的利益、人類行為管理等有關。這類問題與真實世界高度相關，非常現(xiàn)實有趣。但是，這類問題需要逐步確立問題邊界與求解目標，以獲取和評價相關信息，探求創(chuàng)造性求解方法。問題的答案存在多選性、不一致性、不確定性甚至無解。

（二）求解方法

在學習、工作和生活中，問題具有強大的驅動作用。如果意識不到或認為沒有問題，人們一般不會花時間、精力和資源來思考并解決問題。在解決問題的過程中，必須考慮對問題本身的描述、解決問題的方法以及解答的恰當性。與問題本身相關的考慮稱為問題域，與求解方法相關的考量稱為方法域，與求解答案相關的分析稱為解空間。

（一）問題域

從認識論角度來看，問題求解方法可分為還原論方法、綜合論方法和整體論方法。還原論方法是目前科學研究中最基本、最常用的方法。它主張把系統(tǒng)層層分解為各個組成部分，再對各組成部分進行求解，最后將這些解答組合起來構成整個系統(tǒng)的解答，即系統(tǒng)整體等于系統(tǒng)內(nèi)部各部分之和。

20世紀初以來，隨著系統(tǒng)科學的興起，整體論方法日益受到關注。它主張整體是由部分構成的，離開部分整體就不復存在；部分是整體的部分，離開了整體部分就不稱其為部分。也就是說，系統(tǒng)中的各部分構成一個有機整體。但是，對于高度復雜的系統(tǒng)，將整體簡化為分離的組成部分之和是行不通的。

（三）解空間

解空間被定義為問題域和求解方法的二元函數(shù)［7］（如圖2）。水平軸代表問題域，問題難度由左向右逐漸增大，從簡單性問題經(jīng)過認知不充分問題到復雜性問題?？v向坐標代表方法域，方法復雜度由下向上逐漸增大，從還原論方法經(jīng)過綜合論方法到整體論方法。

圖2 解空間

根據(jù)求解方法與問題域的匹配特征，可將系統(tǒng)問題的解答分為7種類型（如圖3）。恰當解是指用適當?shù)那蠼夥椒▉硖幚硐鄳膯栴}類型，它包括還原恰當解、綜合恰當解和整體恰當解。其中，還原恰當解指用還原論方法求解簡單性問題；綜合恰當解指用綜合論方法求解認知不充分的系統(tǒng)問題；整體恰當解指用整體論方法求解復雜性問題。

非恰當解是指應用不適當?shù)那蠼夥椒▉硖幚砟撤N問題類型，它包括過度簡化解、不充分解、過度哲學解和無效率解。其中，過度簡化解指用還原論方法求解復雜性問題和部分認知不充分的系統(tǒng)問題；不充分解指用綜合論方法求解復雜性問題；過度哲學解指用整體論方法或部分綜合論方法求解簡單性問題；無效率解指用綜合論方法求解簡單性問題。

圖3 解空間的7種解答類型

四、傳統(tǒng)工程教育人才培養(yǎng)模式的困境

無論是專才培養(yǎng)模式還是通才培養(yǎng)模式，最終都要通過人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn)。規(guī)范的人才培養(yǎng)方案有兩個核心成分，即課程體系的結構模式和各門課程的教學進程安排。下面通過解空間對課程體系及各門課程作映射分析，探討傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要缺陷與改革困境。

（一）傳統(tǒng)工程教育人才培養(yǎng)模式在解空間中的映射

一般工科專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系結構模式如圖4所示。通常課程體系結構分為7大類：計算機和外語等一般工具類、人文藝術類、社會科學類、數(shù)學類、自然科學基礎類、工程技術類和工程設計類。一年級以數(shù)學、物理、計算機基礎等技術性課程為主，再加上外語、政治等非技術性課程，選修課基本上是邊緣性課程；教學方法以教師講授為主，實驗課從屬于理論課，以演示性實驗為主。二年級以專業(yè)基礎等技術性課程為主，外語、政治、人文選修等非技術性課也占相當?shù)谋壤?；教學方法仍以教師授課為主，實驗課主要從屬于理論課。三年級以學科基礎平臺課程為主，輔以相應的課程設計（實習），另外學生還可以選修部分跨學科課程。四年級主要是專業(yè)方向平臺課程，還有畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）。

圖4 一般工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系結構圖

根據(jù)培養(yǎng)方案，每門課程涉及的問題及其求解方法分別映射到解空間（如圖5）。其中，①②③④分別為一、二、三、四年級的技術課程，△1△2△3分別為一、二、三年級的非技術課程或跨學科課程，■代表畢業(yè)設計（論文），箭頭→是從大學一年級入學到四年級畢業(yè)的培養(yǎng)全路徑。

圖5 傳統(tǒng)工程教育課程體系在解空間的映射

由圖5可見，在整個大學4年的課程學習過程中，問題求解路徑是一條直線，從合適的還原解開始，到不充分解結束。其中，一年級的課程主要解決的是簡單性問題，采用的解題方法是還原分析方法，所以在解空間中其解是合適的還原解。如果將這個解法應用到認知不充分問題或復雜性問題，就會產(chǎn)生過度簡化解。二、三、四年級的課程逐漸涉及認知不充分問題，然而所采用的方法仍然是嚴格的邏輯與技術分析，所以在解空間中是不充分解。一、二、三年級的非技術課程和跨學科課程，散亂地分布在解空間的各個區(qū)域，有些是合適解，有些是過度簡化解，有些是不充分解，還有些是無效率解。由于沒有進行系統(tǒng)整合，所以它們與技術課程之間缺乏緊密的關聯(lián)性，處于專業(yè)教學的邊緣狀態(tài)。

（二）傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的缺陷與困境

根據(jù)圖5的映射分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在以下缺陷：

1.問題域偏窄

在大學4年中，學生解答的問題主要是結構良好的教科書問題，只在三、四年級遇到少量認知不充分問題，幾乎未涉及與現(xiàn)實緊密相關的復雜性問題。也就是說，大學4年課程內(nèi)容的跨度不夠大，問題的挑戰(zhàn)性不足。

2.方法域偏低

在大學4年中，學生掌握的解題方法主要是邏輯和技術分析方法，處理問題的思維模式根本上是還原論方法。當解答的問題是簡單的良構問題時，還原論方法是合適的，但當解答的問題是復雜的劣構問題時，還原論方法就不適合了。所以，大學4年中學生所掌握的解題方法過度集中于還原論方法，幾乎未涉及綜合論方法和整體論方法。這就造成學生畢業(yè)后面對技術、經(jīng)濟、文化、道德等復雜的現(xiàn)實問題時，常常束手無策。

3.技術課程和非技術課程缺乏有機整合

無論是必修的還是選修的非技術課程，如道德、法律、經(jīng)濟學、心理學、文化、哲學、批判性思維等課程，與技術課程的發(fā)展路徑幾乎沒有多少關聯(lián)性。從課程內(nèi)容和解決分析問題的方法兩個方面，非技術課程都沒有融入學生的核心能力發(fā)展之中。這就造成工科學生將非技術課程當作完成規(guī)定學分的一項硬性任務或有趣的知識，而沒有當作是技術課程的有效補充。因此，非技術課程一直被邊緣化。

4.學習環(huán)境簡單且封閉

在大學4年中，學生主要接受的是以傳授知識為目的、教師課堂講授為主導的單向線性信息傳遞模式。所有的作業(yè)都是有標準答案的教科書式習題，學生處于無錯學習環(huán)境中。師生之間的學術交往僅限于課堂之中，課堂討論的問題也主要是確認事實的簡單問題。因此，學生難以得到系統(tǒng)且反復的學術訓練和高級的思維培養(yǎng)。

多年來，學者已經(jīng)指出傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的缺陷，并進行了廣泛的探索，如重點課程建設、精品課程建設、公開視頻課、特色專業(yè)建設、微課、慕課等，無一不寄予著教學改革的厚望，但所嘗試的改革舉措?yún)s收效甚微。因為我們總是錯誤地用線性的思維來解決非線性的問題，用處理簡單系統(tǒng)問題的方法來理解復雜系統(tǒng)現(xiàn)象。單純地對一門一門獨立的課程進行改革，無法消解整個傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的系統(tǒng)缺陷。

埃德加·莫蘭曾經(jīng)批評道：“今天，教育的問題被趨向于劃歸為一些可量化的項目：‘更多的經(jīng)費’‘更多的教員’‘更少的約束’‘更少的課程教材’‘更少的負擔’……但是如果僅有這些改革，那么它們只不過是遮蔽更重要的思想改革的小改小革。事實上，現(xiàn)有的改革規(guī)劃在圍繞著這個看不見的黑洞旋轉。”［］換句話說，我們現(xiàn)在需要的是一種思想方式的改革，一種思維范式的革命。

五、復雜學習環(huán)境下的工科人才培養(yǎng)新模式

（一）復雜學習環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式及解空間映射

根據(jù)解空間分析，傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式的根本問題是，課堂教學的還原論范式與畢業(yè)后求解現(xiàn)實社會問題的整體論范式之間存在沖突。為了調和這兩者之間的沖突，本研究構建了融合RBL的工科人才培養(yǎng)新模式（如圖6）。RBL是指研究性學習（Research－based Learning）。該模式與傳統(tǒng)教學模式融為一體，在開放式學習環(huán)境中不斷迭代學生的核心能力發(fā)展，使學生在動態(tài)演化過程中發(fā)展適應未來社會的問題解決能力。

圖6 融合RBL的工科人才培養(yǎng)新模式

融合RBL新模式是為了彌補傳統(tǒng)教學模式忽視培養(yǎng)學生解決真實問題能力的缺陷。RBL在大學不同的階段將采用不同的教學形式。一年級主要是通過開設新生研討課，培養(yǎng)學生提問與討論、批判性思維、小組合作學習、有效交流等高級學習技能，使學生從中順利過渡到大學的生活。二年級主要是通過基于問題（Problembased Learning）的學習策略，培養(yǎng)學生的學術興趣、探究精神、創(chuàng)造性解決問題的技能等。三年級主要是通過基于項目（Project－based Learning）的學習，進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、研究方法和解決復雜性問題的技能。大學二、三年級的學術訓練，目的是使學生從單純的課堂學習逐步進入學術研究領域?；趩栴}和基于項目的學習，既可以在原來的課程內(nèi)容基礎之上整合劣構問題和復雜性問題的探究，也可以開設全新設計的課程來進行系統(tǒng)思維與模型思維訓練。四年級主要是通過實踐環(huán)節(jié)和研究性服務學習（Research Service Learning，簡稱RSL），培養(yǎng)學生應用所學知識解決真實世界中的復雜問題的能力，實現(xiàn)與社會的無縫連接。與一般的服務學習不同，RSL強調學生要應用專業(yè)知識與技能解決社區(qū)遇到的實際問題，從而實現(xiàn)在研究中鞏固學習，在學習中激發(fā)創(chuàng)新。

圖7 新的工程教育課程體系在解空間的映射

雖然只有少數(shù)大學生畢業(yè)后會從事高深的學術研究，然而每個大學生都應該接受正規(guī)的學術訓練，因為在這個訓練過程中，學生獲得的是應對未來世界挑戰(zhàn)的核心能力與解決真實復雜性問題的技能。核心能力的培養(yǎng)不能采用線性的一次性的訓練模式，因為它與許多操作性技能類似，不能依靠教授而主要應通過學生的不斷體驗來獲得。所以，只有在開放的、迭代的學習環(huán)境中，通過不斷解決逐漸變得復雜的真實問題，促使學生的核心能力得以提升。

將新模式中所有課程映射到解空間（如圖7），理論上應涌現(xiàn)出一條非線性回歸的問題解決路徑。由圖7可知，在大學4年中，課程的問題類型已覆蓋了問題全域，即從簡單論良構問題到復雜論真實問題。解決問題的方法也覆蓋了方法全域，即從還原論的分析方法到整體論的系統(tǒng)方法。非技術性課程也整合進了非線性學習路徑之中，與技術性課程融為一體。另外，學生的學術訓練更為系統(tǒng)和深入，因為核心能力是在解決問題的迭代循環(huán)過程中進行容錯培養(yǎng)的。

（二）新模式的特點

融合RBL的工科人才培養(yǎng)新模式，一方面保留了傳統(tǒng)模式注重邏輯與技術分析的優(yōu)點，另一方面克服了傳統(tǒng)模式與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)的問題。與傳統(tǒng)模式相比，新模式具有以下特點：（1）創(chuàng)建復雜學習環(huán)境。新的學習環(huán)境是開放的、容錯的、迭代的，問題解決路徑是一個復雜的非線性過程。（2）培養(yǎng)學生求解真實世界復雜問題的能力。即以培養(yǎng)學生解決真實的復雜性問題作為核心目標之一，讓學生在解決問題的過程中提升價值觀、積極情感、專業(yè)知識和核心技能。（3）發(fā)展學生的綜合素質。相對知識而言，更加重視有效交流、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊合作等能力素質的養(yǎng)成，并認識到這一養(yǎng)成是一個非線性迭代的演化過程。

六、結語

21世紀是一個快速多變、復雜多樣、危機四伏的時代。自然科學和社會科學領域中的簡單問題已基本得到解決，而復雜系統(tǒng)問題卻層出不窮。繼續(xù)用還原論方法已經(jīng)無力應對高等教育教學中的復雜性問題。我們必須拋棄傳統(tǒng)的簡單線性范式，采用復雜的非線性范式。教學模式和學習設計應該建立在復雜性范式及網(wǎng)絡信息技術基礎之上，重點引導學生深度學習，轉變心智模式。在教學過程中，激發(fā)師生之間、生生之間的互動涌現(xiàn)，幫助學生達到最佳的認知狀態(tài)。為此，本文在分析傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不足的基礎上，提出復雜學習理論，強化大學生有效交流、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊合作等核心素養(yǎng)的培育，增強學生求解復雜真實問題的能力，以應對信息化和全球化時代的挑戰(zhàn)。

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（責任編輯 張海生）

A New Talents Training Mode of Undergraduate Education from the——Perspective of Complexity Science Taking the Talents Training of Engineer Education as an Example

ZHOU Kaifa1，ZENG Yuzhen2

（1．Civil Engineering School，Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China；2．Library，Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China）

In order to meet the challenges of informationization and globalization，based on the complexity science and solution space theories，a new talents training mode integrating research based learning mode was constructed.Through the analysis of solution space mapping，the results show that based on the traditional model focusing on the logic and technology analysis，this new model highlights the complex problem solving skills in natural and social fields，and emphasizes on the developing student’s core competencies，such as the effective communication，critical thinking，information literacy，teamwork，academic research and analysis in the nonlinear regression problem solving path.It is an open and fault－tolerant lear ning environment.

undergraduate education；talents training model；complexity science；paradigm；solution space

G642.0

A

1673－8012（2017）02－0091－10

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.012

2016－07－22

重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助項目“探究性學習環(huán)境下混合教學模式的研究與實踐”（2015－GX－02）；重慶市研究生教育教學改革研究一般項目“基于國家創(chuàng)新體系的重慶高?？鐚W科研究生培養(yǎng)模式的研究與實踐”（yjg133084）

周開發(fā)（1963—），男，江西貴溪人，重慶交通大學土木工程學院副教授，主要從事高等教育哲學和彈塑性力學研究；曾玉珍（1964—），女，江西吉安人，重慶交通大學圖書館副研究館員，主要從事圖書館學和信息素養(yǎng)教育研究。

周開發(fā)，曾玉珍.復雜性科學視域下本科人才培養(yǎng)新模式［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：91－100.

format： ZHOU Kaifa，ZENG Yuzhen.A new talents training mode of undergraduate education from the perspective of complexity science——taking the talents training of engineer education as an example［J］.Chongqing higher education research，2017，5（2）：91－100.