淺析小組合作探究學習模式在課堂教學中的運用

朱 峰

光山縣第二高級中學 河南信陽 465400

一、小組合作探究學習簡析

與傳統(tǒng)課堂模式相比，小組合作探究學習是“一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標”的一種學習方式。通過組織小組合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，使學生在合作探究中相互依賴、相互補充，從而促進自身的提高。通過小組合作，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神，具有適應時代挑戰(zhàn)的協(xié)作精神和合作意識，充分體現(xiàn)學生的主體性和互補性。在學生自主參與研究的過程中，實現(xiàn)由接受式學習向創(chuàng)造性學習的轉變。培養(yǎng)學生在合作中掌握自我發(fā)展，自我管理的能力。通過組織小組合作，不僅有助于打破沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果，還兼具了教會學生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應未來社會對人才的要求。

二、小組合作探究學習模式具體操作

（一）組建合作小組的研究

1.分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底考試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態(tài)度、家庭背景等。

2.分組時：根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

3.分組后：對組內的同學進行分工，根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內討論按時有序完成。

4.課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

5.根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的重復調整。

（二）小組合作探究學習過程

1.激趣引入

主要是創(chuàng)設問題情境，讓學生明確合作目標。教師引導學生演示觀察、動手操作、或結合生活實際進行演繹推理等，通過創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導好奇心，讓學生以積極的情感和態(tài)度進入學習狀態(tài)。

2.合作探究

根據(jù)小組合作學習目標，設計數(shù)學學習活動及形式、步驟（討論、操作、自學、實踐、應用），組織、引導學生探究問題、研究方法、概括總結、形成互動、多向交流，及時消除學習障礙，發(fā)現(xiàn)新的思路。學生在這一階段根據(jù)小組合作學習目標，在獨立思考的基礎上，積極參與小組合作討論，充分發(fā)表對問題的看法，大膽提出問題，相互交流，加深自己對數(shù)學問題的認識和理解。

3.實踐應用

教師針對小組學習目標，設計各種基本練習、獨立練習、發(fā)展性練習以及綜合性和開放性的練習，讓學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中去感受、體驗學習數(shù)學的樂趣，在學習過程中不斷地進行鼓勵性的評價，特別強調組內成員的相互評價，從聽、說、討論數(shù)學問題的專注情況，發(fā)言的次數(shù)和質量、關心同伴的情況、個人和小組存在的問題等方面進行評價，以此讓學生順利地構建與自己認知水平相適應的知識結構，不斷地完善自身的認知結構。

（三）小組合作探究學習需注意問題

1.小組內意見不統(tǒng)一，出現(xiàn)爭吵這就需要培養(yǎng)合作意識。

2.小組成員各干各的這就需要培養(yǎng)合作技巧。

3.后進生逃避學習。教師關注的是小組，后進生混在小組中感覺很安全，不會挨老師批評了，合作學習成了后進生的避風港，這對后進生是很不利的。要注意小組內部的分工合作，分工合作必然產(chǎn)生各種角色，每種角色都要發(fā)揮獨特而重要的作用。

4.優(yōu)生霸占話語權。這對后進生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學習的本義。

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與探究自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據(jù)教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”或“組內同質、組間異質”小組，要求學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，積極探索，養(yǎng)成認真完成學習任務的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學生的群體意識?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。是荀子《勸學》中的一句話，也充分體現(xiàn)了學習是一個漫長的過程，在這一過程中我們要讓學生明白只要通過不斷的努力，就能越過一個一個的臺階，最終到達勝利的頂峰。