怎樣讓農(nóng)村小學(xué)生走出作文困境

許善全 李秋玲

古浪縣泗水教育工作站 甘肅武威 733101

在我們農(nóng)村小學(xué)里，一說到上作文課，老師頭疼，學(xué)生唉聲嘆氣，經(jīng)過一番師生“斗智斗勇”的較量，語(yǔ)文老師費(fèi)盡心思把作文本收上來后，可批閱起來更是勞心傷神，于是進(jìn)入了“學(xué)生怕寫，教師怕改”的惡性循環(huán)。

相對(duì)城里學(xué)生而言，我們農(nóng)村學(xué)校對(duì)作文的教學(xué)還只是停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，寫會(huì)生字，背誦幾篇優(yōu)秀段落的層面上，學(xué)生接觸到的課外讀物少，閱讀量很欠缺；對(duì)新鮮事物不敏感，眼界狹窄；怕動(dòng)腦筋，不用心表達(dá)自己的觀點(diǎn)，都造成學(xué)生寫作的困境。

同時(shí)，在多年的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，寫作困難學(xué)生的作文，一部分是死記硬背現(xiàn)成的范文，照搬照抄運(yùn)用到自己的寫作之中，根本沒有感情投入可言；另一部分記敘自己生活，卻條理混亂，不知所云。對(duì)此，我深入思考過：農(nóng)村中學(xué)生的生活面狹窄是不能改變的事實(shí)，但他們的生活就真的沒有表達(dá)的需要嗎？

其實(shí)，通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生們的生活也是豐富多彩的。他們?cè)谝黄鹫勌煺f地，談古論今，也有自己的真知灼見；他們也會(huì)模仿明星，學(xué)起誰(shuí)來，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，繪聲繪色，惟妙惟肖；他們對(duì)自己的親人更有一種樸實(shí)的情感，渴望表達(dá)卻深藏心底……。

那么怎樣才能打開學(xué)生豐富的精神世界，推開他們心靈的窗戶，讓他們流露真情，訴諸筆端呢？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用耳朵去傾聽，用閱讀去拓展。在突破困境的嘗試中，我們摸索過很多的途徑，走過很多的彎路，但是也一點(diǎn)點(diǎn)的領(lǐng)悟到，只要堅(jiān)持，就會(huì)有收獲。以下從幾個(gè)方面，談?wù)勛约恨D(zhuǎn)化寫作困難學(xué)生的方法和策略。

一、調(diào)動(dòng)寫作的熱情

“言為心聲”，寫的第一要素應(yīng)該是想寫。只有想要“不吐不快”的時(shí)候，才能下筆成文，聲情并茂。我們老師首先要敢于打破思維定勢(shì)的束縛，不要每次都鄭重其事的布置作文。比如說，開學(xué)第一天，讓同學(xué)們介紹一下自己，比一比，誰(shuí)的介紹讓新同學(xué)能牢牢的記住你。這樣，第一篇作文成功開局，自我介紹過后，整理介紹過的材料，取別人所長(zhǎng)，補(bǔ)自己所短，有了模仿、借鑒，加工處理的寫作過程，那些寫作困難的學(xué)生也許會(huì)大大的松一口氣：原來作文也不是很難的事！這樣，他們擁有寫作的欲望，感受到寫作就像平時(shí)寫日記一樣簡(jiǎn)單、輕松，就會(huì)自然而然的取代平時(shí)的矯揉造作。當(dāng)然，提高學(xué)生的寫作熱情不是短時(shí)能夠形成的，要時(shí)時(shí)、處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透。持之以恒的發(fā)掘生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一點(diǎn)感悟，每一個(gè)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，是寫作困難學(xué)生走出困境的著力點(diǎn)。

二、在積累中厚積薄發(fā)

寫好作文，單憑熱情是不夠的。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”為切實(shí)幫助寫作困難學(xué)生走出困境，要提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)會(huì)寫作技巧，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文素材，讓他們擁有寫作的“活水”。首先要擴(kuò)大閱讀量：教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，要多看多記，積累素材。教師更應(yīng)該大力提倡并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、參與生活，不要把自己關(guān)在教室里、書堆里，要引導(dǎo)他們不光讀好“有字書”，還要讀好“無(wú)字書”。這樣，學(xué)生的閱讀量增大的同時(shí)，自然會(huì)加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，并在潛移默化中提高寫作技巧。

其次要積累寫作經(jīng)驗(yàn)：即優(yōu)美結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句和寫作技巧的積累。每周我要求學(xué)生做有目的的摘抄，比如寫自然景物的，寫人物傳記的，還比如摘抄開頭和結(jié)尾，摘抄細(xì)節(jié)描寫，優(yōu)美語(yǔ)句等。每進(jìn)行完一個(gè)專題，便結(jié)合積累進(jìn)行寫作訓(xùn)練，做到學(xué)以致用。

常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，其中蘊(yùn)含一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有多讀多背多積累，把語(yǔ)言知識(shí)存儲(chǔ)起來，積累到一定的程度，形成敏銳的語(yǔ)感，才可能妙筆生花，文思如涌，才能做到厚積薄發(fā)，替寫作困難的學(xué)生搬掉懼怕寫作的“攔路虎”。

三、在修改中不斷提高

“文章不厭百回改”，在修改中領(lǐng)悟“應(yīng)該怎樣寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。我們要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，老師做“批改作文如移山”的“愚公”，學(xué)生接到作文本只是“瞅一眼分?jǐn)?shù)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生自改和互改。

我認(rèn)為學(xué)生寫完習(xí)作后，首先要自我修改。主要從以下幾個(gè)方面著手：①書寫是否規(guī)范，整潔；②內(nèi)容是否符合題意；③標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否合理；④語(yǔ)句是否通順連貫，有無(wú)錯(cuò)別字。指導(dǎo)學(xué)生用十分鐘左右，按以上幾點(diǎn)要求，朗讀自改一遍，爭(zhēng)取修改掉語(yǔ)病、漏字、添字、錯(cuò)別字等。

其次交換互改。交換的對(duì)象可以是同桌，也可以是找學(xué)生自己喜歡的同學(xué)，主張優(yōu)差生搭配互改，讓優(yōu)生幫助寫作困難學(xué)生找出優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)他們學(xué)會(huì)自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對(duì)方選材是否真實(shí)，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達(dá)方式能否突出主題，語(yǔ)言是否精練、生動(dòng)。在互相修改的過程中可以討論，提出修改意見。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，便于更好地修改自己的作文。

最后，自行修改完善。引導(dǎo)學(xué)生把在互改中收集到的信息整合后對(duì)自己的習(xí)作再次修改，然后再謄寫?！叭治恼缕叻指摹保灰覀兎磸?fù)訓(xùn)練，就能讓寫作困難的學(xué)生摸索到寫作的竅門，獲得自我作文的能力，掌握走出寫作困境的“金鑰匙”。

以上經(jīng)驗(yàn)，只是我在作文教學(xué)中，幫助寫作困難學(xué)生走出困境時(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)心得體會(huì)，但讓我們的學(xué)生從“怕作文”到“盼作文”，還需要我們不斷探索，不斷的努力。