現(xiàn)階段小學語文課堂教學中的常見問題及解決辦法

劉效漢

會寧縣平頭川鎮(zhèn)青龍小學甘肅白銀730728

現(xiàn)階段小學語文課堂教學中的常見問題及解決辦法

劉效漢

會寧縣平頭川鎮(zhèn)青龍小學甘肅白銀730728

在現(xiàn)代小學教育體制下傳統(tǒng)小學語文教學中存在的問題逐漸暴露出來，另外傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應當前小學教育發(fā)展的步伐，及時發(fā)現(xiàn)小學語文教學中存在的問題并采取相應的辦法來解決已經(jīng)成為了當先小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。

小學語文；課堂教學；常見問題；解決辦法

盡管我國小學語文課堂教學的質(zhì)量已經(jīng)有了明顯的提高，但是仍然存在一些問題需要解決。因此，研究現(xiàn)階段小學語文課堂教學中常見的問題以及解決辦法對于提高小學語文的教學質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂教學中常見的問題

（一）教學模式過于單一

傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，教師往往采取口述加黑板的教學方法，甚至很少使用多媒體教學設備[1]。小學階段的學生正處于活潑好動的年齡段，傳統(tǒng)的教學模式很難將學生的注意力集中在教師開展的教學活動上，這樣的情況使得小學生的語文成績很難有所提高。另外，傳統(tǒng)的小學語文教學模式將教學的重點放在了教師的教課上，忽略了學生對語文知識的理解程度。

（二）師生在課堂上缺乏有效的互動

很多小學語文教師都存在一個錯誤的教學觀念，那就是認為只要將教材上的內(nèi)容仔細的講解給學生，學生就能夠?qū)⑦@部分知識很好的掌握在頭腦之中，這樣的教學觀念會使教師將教學的重點放在了對于知識的講解上，忽略了課上與學生之間的互動。很多教師與學生之間的互動僅僅局限于提問和回答上，教師在課堂上會設置幾個問題請學生來回答，大多數(shù)的問題都是全班學生一起回答，并沒有形成師生之間的有效互動。

（三）缺乏完善的教學評價體系

現(xiàn)階段的小學語文課堂教學模式下，檢驗學生對語文知識的掌握程度的評價標準只有考試，這樣的評價模式難免過于單一，而且僅僅同通過考試很難對學生對于語文知識的掌握程度作出有效的評價。僅僅以考試的成績作為評價學生學習情況的模式只強調(diào)了學生的學習結(jié)果，忽略了對學生學習過程的評價，這樣的評價模式無法對學生的學習情況作出科學的評價。很多的學生在平時的學習過程很有熱情，但是考試成績不理想的話會使其內(nèi)心受到打擊，從而對語文課程失去學習的熱情。

二、針對現(xiàn)階段的小學語文教學中常見問題的解決辦法

（一）采用多樣化的授課模式

傳統(tǒng)小學語文課程單一的授課模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的要求，并且很難達到理想的教學效果[2]。小學階段的語文教師應該對教學模式進行一系列的創(chuàng)新，將更多符合現(xiàn)代教育觀念的教學方法應用于小學語文的課堂教學之中。比如，情境教學模式、分層教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等，多樣化的小學語文教學模式不僅能將學生的注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上，還能在很大的程度上激發(fā)學生對于語文的學習興趣。

例如，教師講解到北師大版小學語文教材中《雪地里的小畫家》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設一個與課文內(nèi)容有關(guān)的教學情境，將黑板當成是一片雪地，教師可以按照課文中的描述將幾種小動物的腳印畫在黑板上，然后結(jié)合創(chuàng)設的教學情境開展教學活動。

（二）設置有效的師生互動模式

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學的過程中，最常見的師生互動形式是教師根據(jù)教學的內(nèi)容對學生提問，盡管這樣的師生互動模式在小學語文課堂教學的過程中經(jīng)常被教師使用，但是其具有一定的局限性。教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容對師生互動的形式進行創(chuàng)新，比如，鼓勵學生將不懂的問題向教師提問；學生和教師共同將課文中的情境表演出來等。

例如，教師講解到北師大版小學語文教材中《烏鴉喝水》這篇課文的內(nèi)容時，教師將課文的內(nèi)容交代給學生之后，學生可以將自己不懂的問題向教師提問，比如烏鴉將石子扔進瓶子里后水為什么就會上來。教師也可以在課前準備一個瓶子和一些石子，瓶子里面裝上半滿的水，通過和學生互動的形式讓學生理解課文的含義。

（三）建立完善的教學效果評價體系

僅僅以考試的形式來評價學生的學習效果的方式具有較強的不全面性，教師應該對教學效果的評價體系進行創(chuàng)新，通過完善教學效果評價體系來對學生的學習效果進行全方位、多元化的評價。多元化的教學評價體系不僅應該能對學生的學習成果進行評價，還應該能對其學習的過程進行一系列的綜合評價。

例如，首先，教師可以在講解完每個單元的內(nèi)容后，讓學生寫一篇學習心得，將自己不懂的知識點以及學習的感受進行總結(jié)，交給教師，教師以此為依據(jù)調(diào)整教學模式。其次，在每次考試結(jié)束后，教師可以讓學生將自己做錯的題統(tǒng)一記錄下來，交給教師，一周過后，教師將每個學生之前的記錄發(fā)給每個學生，學生子再將上面的題做一遍，這樣能考查學生是否已經(jīng)掌握了之前做錯的知識點。

三、結(jié)論

綜上所述，語文是小學階段的重要課程之一，對學生未來的發(fā)展具有非常重要的意義，小學語文教師應該充分認識到這一點，并及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，采取相應的教學方法進行改正和解決。通過本文對現(xiàn)階段小學語文課堂教學之中常見的問題以及解決辦法的一系列研究，希望能為提高我國小學語文課堂教學的質(zhì)量提供一些參考。

[1]劉月梅.提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊,2016,(29):137-138.

[2]曹相弟.淺析小學語文教學中存在的問題及解決對策[J].亞太教育,2016,(02):199.