自主游戲中促進幼兒社會性發(fā)展的點滴體會

蘇麗娜

廈門市高林南區(qū)幼兒園福建廈門361016

自主游戲中促進幼兒社會性發(fā)展的點滴體會

蘇麗娜

廈門市高林南區(qū)幼兒園福建廈門361016

自主游戲作為幼兒的一種社會性交往活動，是幼兒與人建立友好關(guān)系，初步形成為人處世方式的重要途徑，因此以自主游戲作為促進幼兒社會性發(fā)展的“抓手”，進一步貫徹《指南》精神，在促使幼兒社會性發(fā)展上具有極大的推動作用。

一、創(chuàng)設“互動式”環(huán)境，為自主游戲中促進幼兒社會性發(fā)展的必備外在條件

游戲時幼兒自主、自發(fā)地與空間、材料相互作用，環(huán)境就成為影響幼兒游戲行為的最直接的因素之一。因此我們根據(jù)現(xiàn)有的資源進行整合，因地制宜，科學設置能促進幼兒社會性發(fā)展的互動式游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的熱情。

（一）主題式游戲環(huán)境

適宜的游戲情景有利于幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，有助于幼兒積極社會性行為的產(chǎn)生和發(fā)展。如在戶外自主游戲中我們根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設了相關(guān)的主題式的戶外自主游戲環(huán)境，讓幼兒在得到體能鍛煉的同時獲得良好社會性的發(fā)展。

小班：因境而異，巧妙規(guī)劃，創(chuàng)設“情景式”戶外自主游戲區(qū)；如：根據(jù)小班幼兒年齡特點創(chuàng)設了以“熱鬧的馬路”為主題的戶外自主性游戲情景，有馬路、公交站以及交警叔叔的崗亭等，在熟悉的游戲場景中不僅發(fā)展了幼兒的交往能力，而且還促進了幼兒對相關(guān)交通規(guī)則的了解，發(fā)展了幼兒的規(guī)則意識。

中班：因人而異，相互融合，創(chuàng)設“整合式”戶外游戲區(qū)，融合情景創(chuàng)設的基礎上增加組合式探索游戲材料的投放。如：根據(jù)中班幼兒年齡特征和興趣創(chuàng)設了戶外野戰(zhàn)營游戲情景，幼兒玩起了野戰(zhàn)游戲：時而攻占城堡、時而奪紅旗、時而發(fā)起訓練，在情境中幼兒的游戲情節(jié)得到不斷的豐富和拓展，在與伙伴的交互游戲中獲得交往、合作等良好社會性行為的發(fā)展。

大班：因人而異，靈活搭配，創(chuàng)設“組合式”可移動運動區(qū)，投放大型低結(jié)構(gòu)自主性游戲活動材料，具有多種玩法、可移動、可任意組合、可變化、可靈活使用的功能，如竹梯、木凳、輪胎、高腳凳等讓幼兒和伙伴進行自由組合游戲，在自選、組合材料的過程中孩子相互合作，搬取需要游戲的材料，合作、協(xié)商、相互配合等方面的社會性得到發(fā)展。

（二）互通式游戲環(huán)境

嘗試打破區(qū)域阻隔，從封閉到互通，促進公共區(qū)域之間的交流。結(jié)合園所地理優(yōu)勢以及幼兒的興趣創(chuàng)設了互通式的大區(qū)域自主游戲環(huán)境，如在我園大區(qū)域游戲增設了訂單服務區(qū)，有需要美工區(qū)協(xié)助的可以將訂單送到美工區(qū)，美工區(qū)完成訂單后將其他區(qū)所需的材料送到各個區(qū)域，無形當中也促進了各個大區(qū)域之間的溝通和交流。

以主題為背景,以游戲為活動形式，依據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設與主題相關(guān)聯(lián)的互通式主題區(qū)域游戲環(huán)境。如金安社區(qū)主題中，孩子們參觀社區(qū)后，在班級中玩起了“崗亭”、“鳥箱”、“二十四小時圖書館”等主題游戲區(qū)。在蔬果主題中，孩子們玩起果蔬餐廳、果蔬超市、果蔬加工廠等游戲，小菜農(nóng)把自己“采摘”的蔬果送到超市、果蔬餐廳等地方銷售，到果蔬餐廳用餐，幼兒和伙伴之間積極的交往、合作，促進了幼兒交往、合作等社會性的發(fā)展。

（三）實踐式游戲環(huán)境

對我園周邊的資源進行整合利用，讓社區(qū)、家庭以及大自然為幼兒社會性發(fā)展提供寶貴的資源。在開展大區(qū)域、自主游戲的過程中，幼兒利用已有的經(jīng)驗提出游戲的主題，如孩子到五通燈塔公園踏青后，提出玩“五通碼頭”的游戲。在游戲中，孩子們自由結(jié)伴自己選擇喜歡區(qū)域及材料進行游戲；在相關(guān)課程的支持下幼兒的游戲一步步的推進，自發(fā)產(chǎn)生了新的游戲主題，有開輪船、打漁、輪船餐廳等，妙趣橫生的“五通碼頭”吸引著孩子們?！按笸婕摇庇螒?，來源于孩子們周末到萬達玩后，提出的游戲的需求，他們對“大玩家電玩城”展開調(diào)查，討論后畫出了各項游戲規(guī)則圖示，他們齊心協(xié)力搭建出超樂場中的各項游樂設施，在電玩城中感受歡樂的同時，不知不覺中就促進了建構(gòu)、合作、交往等能力的發(fā)展。

二、投放“適宜性”材料，是以自主游戲促進幼兒社會性發(fā)展的重要基礎

“凡事預則立，不預則廢”。自主游戲雖然是“小孩子唱主角”，但離不開物質(zhì)上的精心準備。游戲材料是自主游戲的重要組成部分，具有誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)、增進游戲持續(xù)發(fā)展，促進幼兒社會性發(fā)展的重要功能，其投放與使用在一定程度上影響了游戲的開展。

（一）游戲材料投放的多樣性

提供數(shù)量充足，種類多樣，低結(jié)構(gòu)材料能一物多玩，能打破思維定勢的消極影響，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。如在開心農(nóng)場，投放了樹葉、樹枝、石頭、稻草等大量的低結(jié)構(gòu)的輔助材料，讓幼兒在游戲中和伙伴思考、選擇、交流，促進他們交往合作。

（二）游戲材料投放的層次性

滿足不同幼兒的興趣，適宜不同能力幼兒的發(fā)展，才能符合幼兒的需要，最大限度地發(fā)揮作用，例如：管趣世界小班的孩子投放大管、皮球、小管幼兒玩起了投球、鉆、爬的游戲；中班幼兒投放切割過的管、小球玩起來誰滾得快的游戲；大班投放竹梯子、各種管玩起了管的科學探究游戲。

（三）游戲材料投放的替代性

替代性是指材料具有以物代物的功能。游戲活動中運用低結(jié)構(gòu)的材料進行替代物的使用是幼兒進行創(chuàng)造性聯(lián)想的結(jié)果。替代性強的游戲材料為幼兒的思維、想象和創(chuàng)造的積極活動也提供了便利的條件。

（四）游戲材料投放的再造性

再造性是指材料具有再加工、制作的特性。隨著年齡的增長，幼兒會不滿足于對游戲材料的智力活動，而對加工材料制作新玩具更感興趣。游戲材料在孩子的眼力就是一個寶，一些鄉(xiāng)土材料、自然材料、廢舊物品及半成品可以制成簡易又便于操作、富于變化的游戲活動材料玩具，他們自己制作，激發(fā)幼兒的自主意識以及參與游戲的積極性，主動性。

（五）游戲材料投放的動態(tài)性

幼兒的興趣總是在不斷的變化和轉(zhuǎn)移的，固定不變的材料會阻礙幼兒的發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣與能力對活動材料隨時加以調(diào)整，引導幼兒自主管理自主收集游戲材料，自己制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的自主意識、獨立性及任務意識。如：添加材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機；刪減材料，出現(xiàn)新的問題情境；組合材料——形成一個新的游戲；雪藏材料——暫時撤離，過一段出現(xiàn)，引發(fā)回憶與新的操作。

三、實行“開放式”游戲組織與指導策略，是在自主游戲中促進幼兒社會性發(fā)展的重要保證

自主游戲活動是對幼兒主體性的喚醒和回歸，因此以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的需要施以開放式的游戲組織方式與指導策略，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，是促進幼兒社會性發(fā)展的重要保證。

（一）“混班式”自主游戲策略

充分運用混班戶外自主游戲活動、混班樓層大區(qū)域活動等不同的形式來組織幼兒自主性游戲，幼兒可以自由結(jié)伴、選擇自己喜歡的區(qū)域和材料進行游戲。促進不同各游戲區(qū)之間的互通，擴大幼兒交往范圍。

（二）“預約發(fā)展”自主游戲策略

我園的大區(qū)域種類繁多，每周孩子們都能輪流到大區(qū)域進行自主游戲，在游戲前，孩子們采用預約的方式，制訂自己的游戲計劃“今天我想去哪里玩”，我想和誰一起玩，孩子們能和伙伴進行邀約、協(xié)商。

（三）“訂單推進”自主游戲策略

嘗試運用訂單式策略促進全園大區(qū)域游戲之間的互動，如在園美工區(qū)增設了訂單式服務區(qū)，其他游戲區(qū)的游戲有什么需要美工區(qū)協(xié)助制作的可以將自己的訂單送到美工區(qū)，美工區(qū)完成訂單后將材料送到各個區(qū)域，無形當中也促進了各個大區(qū)域之間的溝通和交流。

（四）“鼓勵跟進”自主游戲策略

靈活的根據(jù)幼兒社會性發(fā)展水平情況進行跟進指導。如在戶外野戰(zhàn)營自主游戲活動中，孩子們自己收集帽子、袖章、小紅旗，在戶外玩起了分組對抗游戲，游戲后提出問題：“部隊到底是什么樣子的？”于是老師帶著孩子們走進部隊，回園以后孩子們紛紛地討論列計劃，游戲情節(jié)越來越豐富，漸漸的產(chǎn)生了傷員等情節(jié)，于是創(chuàng)設了“戰(zhàn)地醫(yī)院”，收集制作了擔架等能促進幼兒交往合作游戲的材料、情節(jié)、環(huán)境，游戲中孩子們協(xié)作分工，游戲情節(jié)得到拓展，促進了幼兒交往、合作等良好社會性行為的發(fā)展。

在自主游戲開展的過程中，幼兒的社會性發(fā)展的培養(yǎng)并不是一觸而就的，而是一個漫長、復雜的過程，需進一步通過自主游戲活動有目的、有意識、有計劃地培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展能力，并不斷地啟發(fā)，引導和漸進深入，真正踐行以游戲為基本活動的指南精神。

【課題研究】福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題“在自主游戲中促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究”（編號：2015XB1230）。