微課對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要意義*

廣東梅州梅縣區(qū)憲梓中學(xué)(514015) 吳文峰 黃蘭珍

微課對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要意義*

廣東梅州梅縣區(qū)憲梓中學(xué)(514015) 吳文峰 黃蘭珍

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中,圍繞某個知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)而制作教學(xué)視頻的一種教學(xué)方式.作為一種新型的教學(xué)手段,微課對學(xué)困生學(xué)習(xí)有著重要影響,為此有必要進行微課對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要意義的探究.

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生面臨著嚴峻的形勢

近幾年來,政府一直對教育進行改革,例如,高考試卷回歸全國統(tǒng)一命題,然而國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要的資料顯示,未來的教育將以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為辦學(xué)目標.這意味著義務(wù)教育階段的教學(xué)重點是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),也意味著學(xué)生要提高對新課標數(shù)學(xué)課本知識點的熟練程度.但在物質(zhì)豐富的社會,學(xué)生正受到前所未有的誘惑,上網(wǎng)沖浪、游戲和社交軟件等成為學(xué)生的主要生活,而學(xué)習(xí)成了副業(yè),長期如此,學(xué)生離知識越來越遠,漸漸由不懂變成厭學(xué),終成學(xué)困生.在所有的科目中,數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的科目,它需要較高的理解與思考能力,沒有足夠的學(xué)習(xí)時間是難以把它學(xué)好,因此初中數(shù)學(xué)學(xué)困生面臨著嚴峻的學(xué)習(xí)形勢.

二、初中數(shù)學(xué)微課的意義

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補充

微課作為一種新型的教學(xué)方式,其簡短的教學(xué)時間,流媒體播放性,使得微課的制作充滿靈活性,可以根據(jù)教學(xué)要求或知識點的重要性,設(shè)計針對性的微課,從而教育學(xué)生,完成教學(xué)目標.傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在一節(jié)課中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識的量很多,由于學(xué)生存在個體的差異,因此不是每位學(xué)生都可以在課堂中很好的消化老師講授的知識,而微課可以讓學(xué)生利用課余時間去繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂的知識,提高自己的知識水平,完成學(xué)業(yè),所以微課是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補充.

2.教育發(fā)展的要求

隨著的科技發(fā)展,教育媒體也日新月異,以電子技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育媒體,正以前所未有速度在教育界中普及,再者,計算機信息技術(shù)在教育中的推廣,必將促進教育行業(yè)的發(fā)展,從而新的教學(xué)方式隨之而生.微課是基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上的一種新型教學(xué)資源,它的誕生,是科技推動教育發(fā)展的產(chǎn)物,也是傳統(tǒng)教學(xué)方式適應(yīng)教育發(fā)展的產(chǎn)物;而微課的出現(xiàn),將大大提高學(xué)生對課本知識的掌握程度,使得學(xué)生適應(yīng)新時代的教育發(fā)展要求.

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生利用微課的案例分析

1.收集與分析學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況

在制作針對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的微課時,一定要掌握學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況,俗話說得好“巧婦難為無米之炊”,作為一位初中數(shù)學(xué)教師,若對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“一問三不知”,如何能設(shè)計出針對學(xué)困生有價值的微課,又何談通過微課來幫助初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績?在制作針對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的微課前,我們可以通過以下方式收集學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的信息:第一種,通過觀察學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)情況;第二種,通過觀察學(xué)困生的課余練習(xí)題完成情況;第三種,通過觀察學(xué)困生的試卷的答題情況;第四種,與學(xué)生交流.在掌握學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況后,我們要深入分析學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題的原因,這樣我們才能有針對性的制作出有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的微課.例如,根據(jù)我掌握的信息來看,發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對北師大2013年版七年級數(shù)學(xué)上冊的第六章數(shù)據(jù)的收集與整理中的制作統(tǒng)計圖知識點不懂,其原因是不理解統(tǒng)計圖的制作要點與步驟.通過收集與分析學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況,能有效地分析出問題的原因,尋找提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的方法.綜上所述,在制作微課時,一定要收集與分析學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況.

2.根據(jù)學(xué)困生的情況制作微課

根據(jù)上文所提到的學(xué)困生對制作統(tǒng)計圖知識點不懂的情況,現(xiàn)以課本第168頁的例制作統(tǒng)計圖知識點的微課:第一步根據(jù)資料整理數(shù)據(jù).首先按照課本的內(nèi)容展示數(shù)據(jù),然后以學(xué)生語文成績?yōu)槔?邊講解語文成績的組成結(jié)構(gòu)及規(guī)律,邊在視頻中用計算機術(shù)演示其由原始數(shù)據(jù)到分數(shù)以及相對應(yīng)的人數(shù)整理再到按照10分的距離分段的過程.第二步畫出縱軸和橫軸:邊講解縱軸高度與橫軸長度的確定方法,邊講解邊借用計算機技術(shù)將其畫縱軸和橫軸過程動態(tài)展示出來.第三步畫條形圖,邊講解畫直條、條形的寬度要一致,條形之間的間隔要相等要求,邊用計算機技術(shù)將其過程動態(tài)展示出來.第四步寫上總標題、制圖日期及數(shù)量單位.在這過程中邊講解步驟和要求,邊用計算機技術(shù)將其過程動態(tài)展示出來.至此制作統(tǒng)計圖微課制作完成.

3.分析學(xué)困生使用微課前后的狀況(學(xué)困生21人)

學(xué)困生使用微課前的狀況:

表1 學(xué)困生統(tǒng)計圖制作情況

表2 學(xué)困生答題情況

學(xué)困生使用微課后的狀況:

表3 學(xué)困生統(tǒng)計圖制作情況

表4 學(xué)困生答題情況

從表1和表3,可以發(fā)現(xiàn)通過微課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)困生掌握了統(tǒng)計圖的制作,而從表2和表4,可以發(fā)現(xiàn)通過微課學(xué)習(xí),大部分學(xué)困生能順利的完成課后練習(xí)題.因此從上述資料中可知,學(xué)困生在利用微課來學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識時,有利于學(xué)困生掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,提高數(shù)學(xué)知識水平.

4.小結(jié)

通過上述案例,我們可知微課可根據(jù)學(xué)困生的情況而制作針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而有利于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識,提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績.

四、微課對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要性

1.微課有利于學(xué)困生掌握初中數(shù)學(xué)知識點

一般來說,學(xué)困生對于初中數(shù)學(xué)知識點的掌握比較薄弱,而微課通常都是根據(jù)初中數(shù)學(xué)課本的知識點來制作,學(xué)困生通過借助微課來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,會在潛移默化中掌握了初中數(shù)學(xué)知識點.例如,在上例的統(tǒng)計圖制作的微課中,學(xué)生學(xué)會了微課的內(nèi)容時,便掌握了初中數(shù)學(xué)知識點中的統(tǒng)計圖知識點.又例如,學(xué)困生在學(xué)習(xí)九年級數(shù)學(xué)下冊第二章中二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的微課時,若學(xué)生學(xué)會了二次函數(shù)y=a(x?h)2+k的圖象特征,那么學(xué)生便掌握y=x2,y=ax2和y=ax2+c的開口方向、對稱軸和頂點坐標的圖象特征,因為y=a(x?h)2+k可以由它們推演出來,然而它們正是二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的知識點,由此可知,微課有利于學(xué)困生掌握初中數(shù)學(xué)知識點.

2.微課改變學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度

由于數(shù)學(xué)有一定思考與抽象性,相對于其它科目而言,有一定的學(xué)習(xí)難度,學(xué)困生往往對其產(chǎn)生排斥和厭學(xué)的情緒.而通過微課,可以把數(shù)學(xué)抽象的東西直觀的展示出來,使學(xué)生便于理解它,避免學(xué)生因為無法理解,而造成討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度.例如,在制作統(tǒng)計圖的微課中,可以把從數(shù)據(jù)的整理到最后統(tǒng)計圖的完成的每一步直觀的展示出來,使學(xué)生一目明了,從而改善學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度.又例如,學(xué)困生在學(xué)習(xí)九年級數(shù)學(xué)下冊第二章中二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)時,如果二次函數(shù)y=a(x?h)2+k按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)困生必將對此產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒,因為二次函數(shù)y=a(x?h)2+k的圖象有一定的抽象,需要一定思考能力,而學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識本來就薄弱,其思維能力很難讓他可以通過自己的思考而掌握了y=a(x?h)2+k的圖象特征,此時他們的情緒產(chǎn)生負面波動,認為自己根本學(xué)不會數(shù)學(xué)知識,并且認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會讓他們很煩惱,從而產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度.但是,如果我們采用微課的方式進行教學(xué),那么我們便可以邊講解知識,邊通過計算機技術(shù)將二次函數(shù)y=a(x?h)2+k的圖象以及特征一步一步動態(tài)展示出來,使學(xué)困生由點到線,跟著微課的步驟,將整個過程了解清楚,這樣學(xué)困生便不會因為自己看不懂學(xué)不會而產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)的態(tài)度.因此,微課改變學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度.

3.微課幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力即學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生遇到不懂的問題,然后看課本的例題和做練習(xí)題,而微課的出現(xiàn),將改變這種學(xué)習(xí)方式.當(dāng)學(xué)困生遇到不懂的知識點時,可以通過微課來翻轉(zhuǎn)課堂,重新進入老師授課模式,知道把不懂的知識弄懂為止.長期利用微課來學(xué)習(xí),將改變學(xué)困生以前的學(xué)習(xí)方式,從而提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力.

4.微課提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績

在統(tǒng)計圖的微課中,通過學(xué)困生使用微課前后的狀況,我們可以發(fā)現(xiàn),沒有使用微課前,學(xué)困生都不會制作統(tǒng)計圖,而使用微課后,學(xué)困生學(xué)會了統(tǒng)計圖的制作.這說明了通過借助微課來學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識,能讓學(xué)困生更加容易掌握基礎(chǔ)知識點,提高了學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識水平,從而微課提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績.

五、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)微課作為一種新型的教學(xué)方式與教育資源,對于學(xué)困生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力與成績有著重要的意義,為此我們要對學(xué)困生的微課教學(xué)進行探究,充分利用微課的優(yōu)勢,來幫助學(xué)困生完成其學(xué)業(yè).

[1]陳倩,李嬌嬌,湯才梅:翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題及解決策略研究[J],《軟件導(dǎo)刊》,2015(1):176-179

[2]楊棟:淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J],《新課程·下旬》,2015(8):33-33

[3]任建虎:淺議初中數(shù)學(xué)微課對學(xué)困生的積極影響[J],《學(xué)周刊》,2016,24(24)

本文系教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目《促進欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新探索——基于微課資源的設(shè)計與應(yīng)用》(編號:14YJA880104);梅州市第八屆教育教學(xué)科研項目《微課支持下初中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式研究》.